校本教研十二法一、讀書研修法讀書是教師專業成長最方便、最快捷、最有效的手段。讀書對教師來說更具有特殊意義。書籍是教師創新的源泉，書籍是學校中的學校。讀書讓教師超凡脫俗，讀書讓經師成為人師，讀書讓庸師成為高師。在新課程背景下，教師要重點讀好以下幾類書：1.讀好教育報刊一一及時了解教育同行在思考什么、研究什么。2.讀教育經典一以史為鑒，反思自我，不斷創新。3.讀專業書一一跳出課本和教參的小天地，成為專業的行家里手。4.讀中小學生的書細心品讀，走進學生的心靈。5.讀人文書一一開闊視野，豐富自我，使自己成為真正意義上的文化人。6.讀無字之書一一廣泛采集課程資源，做創新型教師。二、同課異構上課法教師專業知識有高低，經驗經歷不同，人生閱歷不同，對同一內容的課，各個教師有不同的理解，不同的構思，不同的教法。一句話，教師之間有差異，差異就是很好的資源。大家可以在比較中互相學習，共同提高教育教學水平。同課異構法問題，采取教師自定、同事幫助和學校指導相結合的方法，確定教師研訓一體化的發展目標、具體規劃和實施方案，然后通過有針對性地采取學習培訓與教育教學研究相結合的方式，促進教師的持續發展。研訓一體化教師學習發展方式強調重視發揮學科知識學習、教育理論培訓、教育教學技能訓練對教師崗位職業知識、技能培養提高的基礎作用，重視教育教學實踐對教師進修提高所具有的不可替代的需求導向作用、激勵評價作用和實踐經驗積累作用，重視教育教學研究對教師學習教育理論內在需求的激發作用、教育理論與教學實踐結合的促進作用、教學反思和經驗升華的催化作用。教師職業崗位能力的提高和升華作用，是在職教師崗位職業能力提高的基本方式。（二）、從微觀上講，研訓一體化可以理解為將專家引領（或教學骨干）講座培訓與集體研討相結合的教研形式。十、磨課研究第一是備課活動中的磨課研究。以備課組為單位，在選擇課題——確定方案——研磨修改——定型操作中進行教學行為的自我培訓，老師們通過撰寫微格教案、一案多磨、多案篩選等活動，改進自己的教學行為。第二是教學電視實錄研究。教師借助教學錄像開展自省、內參、交流或展示活動，自我研究或觀摩教學精彩畫面，然后自我規范教學行為。第三是案例研究。開展全校性案例撰寫活動，通過專家指導、范例引路、幫助修改、對話交流，引導教師修改案例；要求教師運用自主教育或探究性教學的理念剖析、評點，在案例成稿的過程中實現自我實踐培訓。第四是撰寫教學后記。教師將課堂教學中最滿意、最遺憾、最意外之點寫下來，并作簡要分析。教學后記的寫作過程是課堂教學行為的自我反思過程。對不同年齡段的青年教師提出不同的要求，公開課、研究課、展示課的執教老師必須寫好教學后記，老師們在備課一一上課一一反思的過程中自我提升達到了教師自我規范教學行為的實踐培訓目的。十一、三課兩反思三課兩反思流程如下：教師先獨立備課，然后在集體備課會上說課（一課）；同組教師提出改進意見后，備課教師進行反思,二次備課（一反思）；二次備課后，教師上課（兩課），課后由聽課教師提出意見，教師進行第二次反思（兩反思），再備課;經過兩課兩反思之后，教師在異班（帶單班的教師可兩兩結合）上同節內容的課（三課）。十二、無邊界研討無邊界研討即針對教學問題進行的不分時間、不定地點的教學相關人員之間的即興聊天、即時交流。無邊界研討是學校最常見、最便捷、最常態化的校本教研方式。的方法是：1.教研組共同確定相同的教學題目。2.由多個教師分別備課。3.教師上課，教研組集體聽課、評課。同課異構法的好處在于教師可以在開放、多元的教學研究活動中，學習、借鑒他人的經驗和做法，有利于形成自己的教學特色和風格。（一）、同課異構之一：一人同課多輪法一人同課多輪法就是讓同一教師連續多次上同一課，內容重復，但教學方法、教學行為卻不斷改進，不斷完善。具體程序一般為：1.選定教師。選定上課教師（特別是青年教師）由其獨立鉆研教材，獨立備課、上課。2.教研組聽課，并針對課堂教學出現的問題進行分析、討論、研討。3.上課教師在大家研討的基礎上，吸取百家之長，形成新的教學方案，第二次上課。4上課教師與教研組成員再次研討、評課，指出進步的方面，分析存在的問題。5.上課教師再次修改教學方案，第三次上課。如此循環。實踐證明，一人同課多輪法對培養青年教師，提高他們的教育教學水平，幫助他們解決教學中的問題，效果明顯。（二）、同課異構之二：多人同課循環法多人同課循環就是教研組的教師同上一節課，內容一樣，但教師不一樣。具體程序一般為：1.教師獨立鉆研教材，獨立備課。2.第一個教師上課，其他教師評課。3.第二個教師針對第一個教師在課堂上存在問題改進的基礎上進行第二次課。4.第三個教師針對第二個教師的問題進行改進，上第三次課，如此循環。每次上課都是在教研組同伴共同參與、共同分析、研討、反思的基礎上進行的。上課的過程就是不斷改進的過程，不斷進步的過程。多人同課循環法的優點在于它能夠讓教師切實感受到課例研究、同伴互助的意義和魅力，能夠激發教師對課堂教學境界的不斷追求。自我反思法一名美國學者說反思是教師成長的翅膀。教師只有不斷反思，才能實現由經驗型向學者型轉變。促使自己對自己教學進行反思的方法很多。常見的有：1.寫教學后記；2.做課后小結；3.搞課后專題研究；4.課后向學生征求意見，與學生座談；5.用攝像機、錄音機錄下自己的一節課，課后反復推敲；6.寫教學日記；7.同行共同研討。無論哪一種方法，教師既要總結成功的經驗，又要找失敗的原因；既要記教學活動，又要記學生的學習情況；既要記自己的體會和感想，又要構想下一次教學。課后反思，雖然看起來點點滴滴，零零碎碎，但它來自自己的教學實踐，出自自己深刻的思考，是教師真切的感受，非常珍貴。只要有毅力，有恒心一一教育教學研究及時、長期地堅持下去，日積月累，定能增強教學能力，提高教學教育質量，不斷完善自我，最終成為一名優秀的教師。U!、課題研究引領法U!、課題研究引領法課題研究是教科研的核心和龍頭，也是校本教研活動開展的最重要的形式。開展課題研究要堅持校本研究為主，緊緊圍繞教育教學中的實際問題展開，要善于將教育教學的問題轉化為課題；二要堅持微觀研究為主，力爭小題大做，切忌大題小作；三要應用研究為主教師要不斷從備課中、從教學中、從學習研究中發現問題，認真思考研究這些問題，從中確定自己的研究課題這樣課題與本職工作結合起來，干什么，研究什么，相互促進。四要堅持行動研究為主的方法。課題可以由教師個人獨立完成，也可以以教研組和由幾個教師組成課題小組。課題研究的最終目的是提高教師素質，促進教師專業成長，從而提高教育教學成績。課題研究的主要程序有：1.確定研究課題；2.設計研究方案；3.開展研究；4.總結研究成果；5.開發應用研究成果。五、主題研討法主題研討法是指從工作實際中篩選出教師最關心的或最困惑的教育教學問題，并組織教師進行專題研討，從而達到解決教育教學疑難問題，提升教師專業水平的目的。一般程序是：1.征集、篩選問題。如何研究均始于問題，沒有問題就談不上研究。要通過多渠道征集問題。征集的問題必須是教師最關注和困惑的教育教學的熱點問題、重點問題、難點問題，必須具有典型性和代表性，同時間是一定是教師最感興趣的問題。2.主題研討的準備。一是參加研討的人員構成，要考慮研討的范圍、主題的內容及學校的具體情況，參加人員要有代表性。二是參加研討的人員一旦確定，要讓與會人員圍繞主題學習有關理論，參閱有關資料，寫成發言提綱。三是要選好主持人。3.召開研討會。研討會要做到主題突出，切忌話題散亂；要做到聯系實際，切忌空談理論；要逐步深入，切忌就事論事；要營造氛圍，激發研討欲望。4.總結交流。研討會后，要及時進行歸納提煉，形成文字材料，分發有關人員，以達到點上研討，面上收益，成果共享的目的。六、學術沙龍法英國作家蕭伯納說：你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就是兩個，甚至是兩個以上的思想。作為校本教研的學術沙龍是指學校可以根據教師的興趣愛好和工作需要，定期或不定期舉行各種形式的讀書報告會、教育教學經驗交流會、研討會。其目的是給教師創造一個相互交流的機會，共享教育教學的經驗和成果。學術沙龍可由學校組織，也可由教師自發組織，可以是同一學科的教師交流，也可以是跨學科的教師交流。學術沙龍的基本程序是：1.確定學術沙龍的研討主題，明確活動的重點；2.沙龍的準備工作（包括發言人、主持人、地點、時間、形式等）；3.會議召開，力求實效，給教師帶來實惠。4.做好會后的總結與拓展，使其在更大的范圍得以宣傳和交流。七、專家引領法雖然說校本教研是以學校教師為主體開展的，是圍繞本校的實際和問題進行的研究，但它不僅僅依靠本校的力量，還需有關專業研究人員的參與和引領。專家引領的實質是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重新構建。可以說，只有教育教學方面的專家的參與和引領才是校本教研向深入開展的保障。專家引領的形式有：1.學術專題報告；2.理論學習輔導講座；3.教學現場指導；4.教育教學專業咨詢；5.教師座談。八、案例研究法一一即教育教學敘事研究所謂案例，就是事件，是對一個實際情景的描述。教育案例，就是對教育教學實際中發生的一個有疑難情境或某些決策行為的真實描述。它通過一個引人人勝的故事，向教師提供具體的背景、人物、場合、事件和結果。一個好的案例往往代表一類典型事件，蘊含著深刻的教育理念和教育教學技能，有利于教師分析和反思。內容上教育案例可以是學生學習中的有趣故事，可以是教育教學中遇到的突發事件，可以是師生交往中的經歷，也可以是教師、學生成長的經歷。案例的采集和寫作過程不僅僅是記錄自己教育教學經歷，它可以使教師更為深刻地認識自己工作中的重點和難點，促進教師對自身行為的反思，提升教育教學專業水平。同時，案例交流，為教師之間分享教育教學經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。九、研訓一體化（一）、從宏觀上講，研訓一體化學習發展方式是指廣大中小學教師在教育教學實踐過程中把對學科知識和教育理論的學習與教育教學研究緊密接在一起，進而提高職業崗位能力的基本方式，也就是教育教學實踐、培訓進修提高、教育教學研究三結合的教師學習發展方式。研訓一體化學習發展方式的核心是強調教育教學實踐、培訓進修提高、教育教學研究三個方面的結合，要實現三者結合，必須使職后的教師教育實現三個轉軌：一是把教育教學質量的提高轉到以提高教師素質為基礎的軌道上來，使學生素質的提高牢牢地建立在教師專業成長的基礎之上，使教育教學實踐、教師培訓進修提高和教育教學研究三者在提高教育教學質量、促進學生健康成長的共同目標下，實現有機的緊密結合，推進教師的培訓進修提高和教育教學研究緊密結合，學歷培訓與非學歷培訓緊密結合，改變長期以來存在的靠增加學生教師負擔，靠管、卡、壓等方式來提高教育教學質量的做法；二是堅持把教師的培訓進修提高與教育教學研究轉到以教育教學實踐為中心、為目標的軌道上來，把教師的發展融合于促進學生成長的過程之中，使教師的培訓進修提高和教育教學研究在為教育教學服務的過程中，實現三者的緊密結合，改變長期以來存在的教師培訓就修提高脫離教育教學實踐、脫離教育教學研究的狀況；三是把教師培訓進修提高和教育教學研究工作轉到以校為本的軌道上來，建立和完善校本研訓制度，使教師的個人發展與學校發展緊密結合，改變長期以來存在的教師培訓學用分離、培訓與教育教學研究分離、教研與教育科研分離的狀況。當前和今后一個時期，在職中小學教師教育工作實現三個結合、三個轉軌，有利于把教育教學研究和學習培訓都統一到實際的教育教學工作中來，有利于從根本上改變長期以來存在的教師進修提高與教育教學實際需要相分離、教師的進修學習與教育教學研究相分離的問題。大量的正反兩個方面的經驗表明，只有把教師的發展與學生的成長緊密集合起來，把教師的教育教學與學習進修、教育教學研究三者緊密結合在一起，教師的發展提高才更加方向明確、目標明確、任務明確，教師的學習進修才更加有壓力、有動力，有利于根據教師的實際和學校的需要，找準教師存在的主要問題、確定著力解決的重點難點，從而達到彌補不足、培育優勢、發揮特長的目的，也才能在學校形成合力，才能更多得得到學校的支持和幫助，使教師在促進學生全面發展、個性發展和特長發展的過程中實現自己的專業成長，實現教師的可持續發展。研訓一體化學習發展方式的本質要求是建立一種適應教師實