第十一章教學組織形式第一節(jié)、教學組織形式概述1概念：定義：教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。或者說，是師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合。為實現(xiàn)一定的課程與教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經(jīng)驗，在一定的時空環(huán)境中、教師與學生之間相互作用的方式/結構/程序。包括：規(guī)定教學互動方式互動過程與方式－直接間接全班小組個體安排教學時空環(huán)境時間分配和空間組合影響教學質量和學習結果組合教學要素目標內容方法媒體等的合理配置2教學組織形式的歷史沿革早期：個別教學、群體教學（e.g.私塾、書院）16世紀：班級授課制（內容擴張規(guī)模速度進度）18世紀：導生制（普及教育）20世紀至今：道爾頓制、文納特卡制、分組教學、特朗普制、開放課堂、小班教學（全體與個體之間）第二節(jié)常見的教學組織形式一、現(xiàn)代教學的基本組織形式：班級授課制含義：亦稱課堂教學，是將學生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學班，由教師根據(jù)教學計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內容和教學時數(shù)，按照學校的課程表進行分科教學的一種組織形式。它是我國也是世界上最常用的基本組織形式。特征1以班為單位集體授課；2內容統(tǒng)一；3進度統(tǒng)一；4時間統(tǒng)一；5分科教學優(yōu)缺點分析：優(yōu)點：1有利于大面積培養(yǎng)人才，提高教學效率2有利于發(fā)揮教師的主導作用3有利于班集體的教育作用4有利于教學管理和檢查缺點1難以滿足學生個性化學習需要2容易造成理論與實踐相脫節(jié)3不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)課的結構和類型課的類型，課的類型簡稱課型，是根據(jù)教學的主要任務而劃分的課的種類。中小學的課型基本分為單一課和綜合課。單一課是指一節(jié)課內主要完成一種任務的課；綜合課是指一節(jié)課內同時要完成兩種或兩種以上教學任務的課。課的結構，是指課的組成部分以及各部分進行的順序和時間分配。課的結構一般包括以下幾個組成部分

1組織教學

2檢查復習

3講授新知識

4鞏固新知識

5布置課外作業(yè)二、教學的輔助形式：個別教學和現(xiàn)場教學1個別教學：是指教師針對不同學生的情況進行個別的指導和教育，以幫助他們完成學習任務的教學組織形式。方式;教學內容的輔導，教學方法的輔導，操作技能的輔導目的：查漏補缺，解疑問難，因材施教2現(xiàn)場教學：根據(jù)一定的教學任務，組織學生到現(xiàn)場進行教學的一種組織形式。3復式教學含義：復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。特點：“三多兩少”：年級多、內容多、自習多；直接教學少、同年級學生少。第三節(jié)教學組織形式的改革與發(fā)展一、傳統(tǒng)教學組織形式的改革

1導生制（貝爾－蘭卡斯特制）背景：大量的學生普及教育師資缺乏經(jīng)費不足形式：教師－導生－學生導生：教學、檢查、考試

2道爾頓制教學的一種組織形式和方法。又稱道爾頓實驗室計劃(Daltonlaboratoryplan)。由美國H.H.帕克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學所創(chuàng)行﹐因此得名。其目的是廢除年級和班級教學﹐學生在教師指導下﹐各自主動地在實驗室(作業(yè)室)內﹐根據(jù)擬定的學習計劃﹐以不同的教材﹐不同的速度和時間進行學習﹐用以適應其能力﹑興趣和需要﹐從而發(fā)展其個性。實行道爾頓制的主要措施﹕要布置各科作業(yè)室用以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教室。室內按學科性質設置參考圖書﹐實驗儀器﹑標本等教學和實習用具﹐并設教師1～2人指導學生學習。將學習內容分月安排﹐各科教師與學生按月訂立“學習工約”﹐教師根據(jù)學生的程度﹐指定學生做某一個月的作業(yè)﹐并把它公布在作業(yè)室內。學生根據(jù)自己的能力﹐自由地掌握學習的速度和時間﹐并可與教師和同學研究討論﹐學生完成本月的工約﹐須經(jīng)教師考試﹐及格后才能學習下一個月的工約。把學生的學習成績和進度登記在學習手冊上。

道爾頓制在彌補班級教學制度的不足﹐發(fā)展學生個性﹑培養(yǎng)學生獨立工作的能力等方面有一定的積極作用﹐并對程序教學﹑個別指導教育等曾發(fā)生過影響﹔但它偏重學習學科知識﹐過分強調個性差異﹐忽視了班集體作用以及德育﹐在推行時往往形成了教學上的放任自流。此制在20世紀20年代后曾在一些國家試行﹐中國的上海﹑北京﹑南京﹑開封等地也進行過實驗。從30年代后﹐采用此制者就日漸減少。

背景：解決班級授課制無法適應個別差異問題特點：自學輔導為主。教師將教學內容分成月作業(yè)任務，學生按自己的情況與教師訂立學習“工約”，在教師指導下獨立學習，考試合格后訂立下一“工約”改傳統(tǒng)教室為各科作業(yè)室，可自學、討論或請教老師師生分別記錄學習進度表，進度快者可提早完成學業(yè)

3文納特卡制

文納特卡制，是由美國教育家華虛朋(C.W.Washburne)提出，于1919年在伊利諾斯州文納特卡鎮(zhèn)公立學校實行的一種個別教學與集體教學相結合的組織形式。這種組織形式將課程分成兩部分：一是指定作業(yè)，教學按學科進行，以學生自學為主，適當進行個別輔導，要求每個學生按自己按自己的能力和可能的進度擬定學習計劃，并在工作簿上記錄進展情況，最后以考試形式檢驗學習結果，學生自己根據(jù)考試成績決定下一步學習方向。二是團體活動與創(chuàng)造性活動，由文化的和創(chuàng)造性的經(jīng)驗組成，分小組活動或施教，通過手工勞動、音樂、藝術、運動以及商業(yè)、編輯、出版等團體活動隨機進行，沒有確定的程序，也不考試，目的在于發(fā)展兒童的社會意識。出發(fā)點：使教學真正適應兒童的個別差異課程分類：培養(yǎng)兒童將來生活所需的知識與技能的課程明確的學習目標具體的學習內容小步子自學教材學生按單元自學教師隨時個別指導測驗診斷合格者學習新內容培養(yǎng)兒童的個人能力與社會意識兒童自行設計與開展學習教師個別指導4分組教學能力分組按能力發(fā)展水平分內容相同年限不同作業(yè)分組按學生特點和意愿分年限同內容不同內部分組按年齡編班的基礎上，根據(jù)能力或成績差異分組外部分組根據(jù)學生能力或成績差異班級間分組同年級中編成快慢班重點班普通班等評析：利于分層教學，適應不同層次，有利組織教學和因材施教，但不利于個性的健康發(fā)展。5特朗普制特朗普制，又稱“靈活的課程表”，這是20世紀后半葉在美國一些學校進行實驗的一種教學組織形式，由教育學教授勞伊德·特朗普提出。其基本做法是，把大班上課、小班討論、個別作業(yè)三種教學組織形式結合起來。首先是大班上課，把兩個或兩個以上的平行班合在一起上課，應用現(xiàn)代化教學手段，由最優(yōu)秀的教師任教；然后是小班討論研究，每個小班20個人左右，由教師或優(yōu)秀學生負責，研究和討論大班上課的材料；最后是個別作業(yè)，其中部分作業(yè)由教師指定，部分作業(yè)由學生自選，以此促進學生的個性發(fā)展。這三種形式的時間分配大致分別：大班上課占40％，小班研究討論占20％，個別作業(yè)占40％。不難看出，這種教學組織形式是一種綜合的教學組織形式，它試圖將班級教學、分組教學和個別教學的優(yōu)點結合起來，使既能集體上課，又有一定的研究討論，還能夠進行獨立鉆研。這種教學組織形式目前仍在使用。

大班授課40％教師采用現(xiàn)代教學手段幾個平行班統(tǒng)一上課小組討論20％15－20人小組學習和研究大班上課的內容個人獨立學習40％自學研習作業(yè)評析：三形式結合，靈活的教學時間代替固定的課時。兼顧三種教學的優(yōu)點。值得在中學高年級和大學推廣。6開放課堂（開放教學）教師：不再系統(tǒng)按分科教材授課，而為學生創(chuàng)設學習環(huán)境學生：根據(jù)自己興趣，在教室或其它場合自由學習評析：褒－符合現(xiàn)代“非正規(guī)教育”趨勢，成人不應預先決定兒童的價值選擇，而應讓學生成長為自己向往的角色；使兒童成為有創(chuàng)造力和善于發(fā)現(xiàn)的人貶－兒童中心主義，一味聽任學生的自由發(fā)展，意味著放棄教育的作用。二、幾種教學組織形式中的空間組合

秧田形（傳統(tǒng)的課堂座位排列形式）一排排課桌面向教師的講臺，學生與學生前額對后腦，左肩鄰右肩。學生之間干擾少，便于教師觀察控制；適合于集體講授，但不利于學生之間的互動。圓形座位排列：圓形的座位排列適合于課堂討論，它可以大大地增加師生之間、生生之間的言語和非言語交流，促進學生間的社會交往活動。圓形的座位排列馬蹄形的座位排列：教師位于“U”形開口處兼有秧田形和圓形排列的某些特點，既有助于充分增進師生之間的交流，又有助于問題討論和實驗演示，還可以突出教師對課堂的控制，發(fā)揮教師的主導作用。馬蹄形的座位排列圓形和馬蹄形的座位排列，一般要求班級規(guī)模不超過20-25名學生。如果學生人數(shù)超過25名，可以考慮采取同心圓形和雙馬蹄形的形式。同心圓形和雙馬蹄形的形式

（學生人數(shù)超過25名）雙馬蹄形的座位排列同心圓形的座位排列模塊形的座位排列：模塊形的座位排列適合于小組活動，它十分有利于小組成員進行相互交流與合作，使小組成為真正意義上的“功能群體”。模塊形的座位排列第五節(jié)教學工作基本環(huán)節(jié)一、備課（三方面準備，三項計劃）三準備：備教材：即鉆研教學材料，要求做到：懂、透、化。備學生，即了解學生，既了解學生全體，又了解學生個體。備教法，即準備教學方法，根據(jù)教學要求，教學內容和學生特點選擇恰當?shù)慕虒W方法三