第三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思8篇

三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思篇1

“秒的認識”是在學(xué)生已經(jīng)認識了時、分和會讀、會寫幾時幾分的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

我在教學(xué)生“秒的認識”時，就利用課件出示：學(xué)生熟悉的“神舟七號”發(fā)射的錄像，使學(xué)生直觀認識了生活中“秒”的存在，知道秒是比更小的時間單位，幫助學(xué)生認識抽象的時間概念。通過讓學(xué)生參與倒計時的活動，使學(xué)生初步感受了“1秒”的長短，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)習(xí)材料來源于沸騰的現(xiàn)實生活時，對學(xué)生將產(chǎn)生強烈的吸引力。

2、聯(lián)系實際，感受數(shù)學(xué)

本節(jié)課開始由“春節(jié)聯(lián)歡晚會倒計時”的錄像引入，吸引學(xué)生的注意力，接著又讓學(xué)生通過課前的觀察說一說生活中還有哪里用到了秒，通過回憶、說加深學(xué)生對秒的認識和理解。練習(xí)中，評一評跑步比賽誰第一及選擇適當(dāng)?shù)臅r間單位填空等，這些活動與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，教學(xué)時學(xué)生將數(shù)學(xué)知識回歸到生活中進行靈活應(yīng)用。當(dāng)學(xué)習(xí)材料來源于現(xiàn)實生活時，對學(xué)生將產(chǎn)生強烈的吸引力。由此，讓學(xué)生感受生活中處處有秒，樹起有意義學(xué)習(xí)的意念，極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。

3、讓學(xué)生在探索中感悟

秒是看不見摸不著的，怎樣才能讓學(xué)生切實感受和體驗1秒、幾秒及1分的時間長短，我做了如下嘗試：在教學(xué)“認識1秒”時，我讓學(xué)生通過看看電子鐘上數(shù)字的變化，聽秒針走的聲音，再用課件演示秒針的走動，親自試驗一下等方式體驗“秒”的實際意義。讓學(xué)生感覺秒是可以看到，可以聽到可以感受到的。起到了化抽象為具體，變無形為有形的作用。當(dāng)提到“秒”時，在學(xué)生的頭腦中就不再是一個無意義的時間概念，而是和數(shù)數(shù)、拍手、眨眼、等現(xiàn)實情境聯(lián)系起來了，學(xué)生對“秒”的認識就有了一個鮮明具體的情境支持。在學(xué)會認識秒的過程中，提出從幾到幾經(jīng)過了幾秒，為什么或者你是怎么看出來的，讓學(xué)生掌握不同的認識秒的方法。

4、通過欣賞1秒鐘能做哪些事情及有關(guān)時間的格言，讓學(xué)生感悟1秒雖短但不能忽視，一定要珍惜時間，養(yǎng)成珍惜時間的習(xí)慣。

這堂課中，我也有許多的不足之處：

1、學(xué)生帶來的小鬧鐘沒有充分利用。

2、我對學(xué)生的發(fā)言沒有引申，學(xué)生說“小朋友每天睡9分鐘”可見，他對知識還沒完全掌握，我卻因為怕影響進度，只讓個別學(xué)生說說他錯在哪，忽視了這個本該是閃光的地方。

三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思篇2

1、在口算教學(xué)中，突出學(xué)生的自主活動。學(xué)生已有的與除數(shù)是一位數(shù)的口算除法相關(guān)聯(lián)的口算經(jīng)驗有：表內(nèi)除法和一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算。這些口算是幫助學(xué)生解答除數(shù)是一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我注意激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，將它靈活運用在除數(shù)是一位數(shù)的口算除法這樣一個新的情境中。

2、加強估算的教學(xué)。估算對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)具有重要意義，在教學(xué)中我盡量讓學(xué)生展示出不同策略的估算方法。讓學(xué)生體會到解決同一問題有不同策略，只要合理都可以采用。讓學(xué)生探討在估算除數(shù)是一位數(shù)的除法的一些普遍規(guī)律。放手讓學(xué)生交流后，引導(dǎo)學(xué)生歸納找被除數(shù)的近似數(shù)原則：一是接近被除數(shù)，二是便于口算。學(xué)生在探究的過程中，體會估算的意義和作用，從而培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識。

3、教學(xué)筆算除法的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生探索筆算除法的算理和計算規(guī)律。筆算除法的教學(xué)中，豎式的寫法是一個難點，學(xué)生已有的經(jīng)驗在此時已經(jīng)不夠用了。所以在教學(xué)當(dāng)中，大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的思考過程。知道在做筆算除法時，一般應(yīng)先做什么，再做什么，最后做什么，有一個合理的演算順序。

4、加強乘除法之間的聯(lián)系，提高學(xué)生簡單的推理能力。教學(xué)除法的驗算時，讓學(xué)生根據(jù)乘除法之間的互逆關(guān)系，引出用乘法驗算除法的方法。

三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思篇3

1、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和以有的知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、推理、交流等活動。使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

2、動手實踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，我在教學(xué)本課時，讓學(xué)生觀察不同年份的年歷，讓學(xué)生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，獨立思考后才讓學(xué)生之間進行交流，這樣使每名學(xué)生都“動”起來，從而避免有些學(xué)生只等著聽別人的，不去自主思考。如教學(xué)平年、閏年時，我先讓學(xué)生認真觀察找一找、看一看、比一比，當(dāng)學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn)時，再全班交流，總結(jié)出判斷的規(guī)律。

3、本課概念多，容易混淆，因此知識的記憶、鞏固、深化還是有一定難度的，練習(xí)中盡量優(yōu)化了以“生活”為背景的數(shù)學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為學(xué)習(xí)資源，提供給學(xué)生去理解去實踐。使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內(nèi)學(xué)到的知識，又可以開闊學(xué)生的視野，增強學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

本課的不足：

堂上還是沒能大膽放手，把發(fā)言權(quán)還給學(xué)生：任何情況下都要給學(xué)生機會先發(fā)言，教師不該代替學(xué)生來說。

三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思篇4

成功之處：

1、借助直觀操作，理解分數(shù)的含義。在教學(xué)中，首先通過分一個物體，如一塊月餅、一個圓、一張長方形紙和一張正方形紙，讓學(xué)生理解不管是平均分成幾份，分母就是幾，表示其中的一份或幾份，分子就是幾。在整個例1和例2的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們所得到的分數(shù)都只是這個整體的一部分，初步認識分數(shù)的含義。其次，對于平均分的教學(xué)要尤為重視，分數(shù)必須是在平均分的基礎(chǔ)上才能得到分數(shù)，我們通常所說的分數(shù)線實際上就是表示平均分的含義。

2、注重多元表征之間的轉(zhuǎn)換，理解分數(shù)的含義。在教學(xué)過程中，首先利用分月餅的現(xiàn)實情境，在平均分的活動中得出用1/2、1/4表示；然后用一個圓、一張長方形紙，在平均分的活動中得出用1/3、1/5表示。通過這樣多種外在的表征方式，實現(xiàn)由平均分物體到圖形表征，最后抽象出分數(shù)的數(shù)學(xué)符號，體現(xiàn)了“行為”“圖形”“符號”等多元表征方式之間的轉(zhuǎn)換，做到了順向思維的引導(dǎo)；最后又通過折一張正方形紙表示出它的1/4，這是根據(jù)給出的分數(shù)符號進行的回溯操作活動。多元表征之間的轉(zhuǎn)換實質(zhì)上就是在“有來有回”的過程中實現(xiàn)的，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個過程，就可以建立起“行為”與“符號”之間的相互對應(yīng)關(guān)系，才能更好地理解分數(shù)的意義。

不足之處：

三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思篇5

（一）營造寬松環(huán)境，給學(xué)生學(xué)習(xí)的“安全感”。

教學(xué)過程是師生相互交流的雙邊活動過程。師生以什么樣的心境進入教學(xué)過程，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。在課前導(dǎo)入中，我就以拍手游戲告訴學(xué)生：拍手需要左手和右手的合作，課堂也需要合作，有相互間的合作才能有成功。民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一種“安全感”，限度的發(fā)揮了他們的主體性。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，舉例生活化，感悟知識。

新課標(biāo)十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和造作的機會”。而這節(jié)課是學(xué)生從線過渡到面，從一維空間向二維空間過渡，是認識上的一個飛躍。因此在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數(shù)學(xué)書的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場的面等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。在面積單位的教學(xué)中，為了給學(xué)生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學(xué)生找找自己。

身邊哪個物體的面積是1平方分米，身體哪個部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中顯而易見，學(xué)生的反饋熱情空前高漲，學(xué)習(xí)、探索知識主動積極，答案層出不窮。學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。

（三）任務(wù)驅(qū)動，激活思維，培養(yǎng)主動探索的意識

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個認知過程，又是一個探究的過程。任務(wù)驅(qū)動的設(shè)置，可以使學(xué)生迅速的由抑制到興奮，而且還會使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望。在學(xué)習(xí)面積單位時，我把兩張紙藏起來，告訴孩子們一張有4個格，一張有8個格，讓他們猜哪個面積大？學(xué)生的回答不一：有的說4個格的大，有的說8個格的大，還有的孩子認為格子一樣大的話，有8個格的面積就大。如果格子不一樣的話，哪一張大就不一定了。怎么辦？我引導(dǎo)學(xué)生分析矛盾，主動探索解決矛盾，從而認識到規(guī)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行的必要性。

（四）重操作，強化學(xué)生感知。

三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思篇6

這一課的教材內(nèi)容是基于上學(xué)期中學(xué)習(xí)的兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)，三位數(shù)除以一位數(shù)這部分只是先是分為兩種情形進行教學(xué)的，一種是百位能被整除的，讓學(xué)生列豎式，一起研究計算方法，因為有兩位除以一位數(shù)的知識經(jīng)驗，所以讓學(xué)生自己嘗試說說是怎樣計算的，老師在一旁引導(dǎo)。讓學(xué)生明白：

（1）要從被除數(shù)的最高位除起；

（2）除到哪一位商就寫在哪一位；

（3）運算順序從高位依次往下算。

（4）在算每一位時，余下來的數(shù)要與下一位數(shù)合起來繼續(xù)算。同時，在教學(xué)的時候，也提醒學(xué)生為了提醒計算的正確率可以運用乘法來檢驗。

通過課堂教學(xué)和作業(yè)批改情況來看，學(xué)生存在以下問題：

①表內(nèi)簡單的除法口算出現(xiàn)錯誤。

②橫式中忘記寫答案。

③余數(shù)大于除數(shù)的。

采取措施：讓學(xué)生復(fù)習(xí)表內(nèi)口訣、多練習(xí)、多說計算方法、積極用乘法進行檢驗，逐步提高計算正確率。

三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思篇7

由于時間的關(guān)系，早上匆忙地只準(zhǔn)備了一份作為演示的材料，也預(yù)料到課堂上在“討論選擇哪種圖形來比較不同形狀的大小”會出現(xiàn)磕碰，實際也果然如此，孩子們沒有親自動手實現(xiàn)理性地選擇自己認為合理的圖形，所以在討論時，部分學(xué)生顯得來不了勁，而且也出現(xiàn)了對長方形與正方形的選擇上出現(xiàn)不肯定，有批學(xué)生認為長方形更好，但是考慮到這堂課的知識量大，我把學(xué)生的這種懷疑先放到了一邊（其實這是不對的，不負責(zé)的表現(xiàn)）。

但是這堂課的學(xué)習(xí)動力還是不錯的，孩子們多次在“怎么用這種就不行，那個行這個也行嘛…”的“挑逗”語言中進行激烈地理性地爭辯，在對單位面積的認識也是非常到位的。

但是還是有很多疑問：這堂課要不要讓學(xué)生親自動手做一個1平方厘米與1平方分米的正方形；四人小組每人拿到一種圖形來試圖比較不同形狀圖形面積大小會不會效果更好，使用正方形來測量更有舒服力！

三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思篇8

這節(jié)課總體來說按照我的意圖完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但由于我教學(xué)經(jīng)驗不足，對教材的挖掘不夠深刻，所以在教學(xué)中存在著一定的問題，主要有下面幾個方面：

1、在出示商品價格時，應(yīng)多出現(xiàn)一些一位小數(shù)和兩位小數(shù)的例子。

2、應(yīng)先教學(xué)小數(shù)的讀法，再介紹小數(shù)各部分的名稱，這樣更符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點。在教學(xué)小數(shù)的讀法時，沒有注意到讀