蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。江城子一蘇軾卯正月二十日夜記夢在你心目中蘇軾是一個什么形象?①大江東去,浪淘盡,千古風流人物……《念奴嬌·赤壁懷古》②一蓑煙雨任平生、歸去,也無風雨也無晴。《定風波》③老夫聊發少年狂,左牽黃右擎蒼,錦帽貂裘,千騎卷平岡……《江城子·密州出獵》教學技能是教師最基本的職業技能，它是在課堂教學中教師運用專業知識及教學理論促進學生學習、實現目標而采取的一系列的教學行為方式，[1]從整個教學活動系統來看，教學技能是面臨著教學情境時直接表現出來的一系列具體的教學行為。可以說，它是教師所掌握的教學理論轉向教學實踐的中間環節，對教師提高教學質量，完成教學工作任務，增強教學能力，均具有十分重要的意義。因此，筆者開展了“X市農村中小學教師教學技能的現狀問卷調查”，并對調查結果進行了深入分析，以期為提升中小學教師教學技能提供現實的思路。一、調查對象與方法（一）調查對象河南省X市382名農村中小學教師。調查對象采取了隨機抽樣的方式產生，即在X市隨機抽取8個鄉（鎮），并在各鄉（鎮）隨機抽取兩所小學、兩所初中，然后在每個小學隨機抽取10名教師，在每所初中隨機抽取15名教師。共發放問卷調查400份，回收390份，回收率97.5%，有效問卷是382份。（二）調查方法根據新課改對中小學教師教學技能的要求自編調查問卷和訪談提綱，主要涉及的內容有教學設計技能、課堂教學技能、作業批改和課后輔導技能、教學評價技能、教學研究技能以及影響其提高的主要因素等多方面的問題。同時訪談14名教師和部分學生，并對36節常態課進行課堂觀察。對調查獲得的數據運用SPSS18.0軟件進行分析。二、調查結果與分析（一）教學設計技能的各項水平情況教學設計技能是教學技能的必備條件，是形成教學技能的基礎，也是教師專業化發展的基礎。一名教師必須掌握教學設計技能，這樣才有了符合自己學情的教學設計，才有了課堂教學成功的基礎。由表1左半部分可以看出，在教學設計技能中，教師認為制定課程授課計劃的技能和撰寫教案的技能是最重要的，而在教學過程中教學媒體的使用情況還并沒有完全認可。從表1右半部分可以看出，教師制定課程授課計劃的技能和撰寫教案的技能總體水平還是比較高，均在中等以上；使用教學媒體的技能的重視程度較低，且總體水平較弱一些。從整體上來看，前后觀點是一致的。認為較為重要的技能相對水平也比較高，認為不太重要的技能相對水平較低一些。而在課堂教學過程中大部分教師并沒有完全體現出精心制定課程授課計劃的技能。（二）課堂教學技能的各項水平情況課堂教學技能是形成教師教學技能的核心，是每位教師必備的基本技能，也是課堂教學效果的關鍵因素。調查結果顯示：農村中小學教師對課堂教學技能認識的重要程度還是比較高的（等級均在4.50以上）；且該項技能總體水平較高。但是在訪談的過程和聽課過程中，卻發現有部分老師在課堂教學過程中力不從心，不能很好的實施課堂教學技能，尤其是運用教學語言的技能。有一位學生說“X老師有時候講課講的就不明白，本來很簡單的問題，讓他越講越糊涂”。還發現部分教師對課堂教學技能的理解大部分教師還是停留在傳統課堂教學技能的狹義理解，教學方法單一，只要把內容在上課時講出來就完成任務了。而并未去想學生是否完全接受，也未能在現代教育理念下，從學生發展的立場出發重新系統建構“課堂教學基本技能”。這與新課程要求課堂教學以學生為本，激發學生學習興趣不是很吻合。（三）作業批改和課后輔導技能的各項水平情況眾所周知，作業批改和課后輔導是教學技能形成的根本，對學生正確知識的吸收和錯誤知識的糾正起著舉足輕重的作用。調查結果顯示：布置作業的技能（等級4.18）、批改作業的技能（等級4.19）、課后輔導的技能（等級4.07）三種技能同等重要；且農村中小學教師自認為作業批改和課后輔導技能總體水平較高。在教師訪談過程中一位教師發出這樣的感嘆：“這些學生是怎么搞的，上課也不聽，這些題不知講過多少遍了，也不知做過多少遍了，還錯！”其實，深究一下，在埋怨學生的時候，教師未在自己身上找找原因，是不是學生真的難教？雖然題是講過、做過，但學生真正理解多少、接受多少，這才是關鍵。訪談中從學生那里了解到“有部分教師批改作業不認真，我們自己發現已經錯了，老師就沒有看出來”；“老師有時候為了應付學校檢查，總是抽成績較好的學生來改作業……”；“老師輔導根本不認真”等。面對學生說的話，再看一下教師調查結果：大部分教師自認為作業批改和課后輔導技能總體還是比較高的。這種現象的出現，問題在哪？（四）教學評價技能各項水平情況環，它的目的是檢查和促進教與學。”[2]教學評價技能是新課程要求教學過程中不可缺少的重要環節。由表2也可以看出來，農村中小學教師認為這兩項技能也是非常重要的。從表2后半部分，在兩項技能水平高低來看，均較低。研究發現：分析試卷的技能對農村中小學教師來說更是可想而不可及的事情，甚至有些教師根本就不知道分析試卷的基本內容與技巧。關注學生發展、促進學生發展是新課改在教學評價上的核心理念。從根本上講，要具有良好的教學評價能力，包括命題技能及分析試卷的技能。然而，目前部分農村中小學教師教學評價標準已不能體現課堂改革的理念，不符合新的課程標準的要求。（五）教學研究技能各項水平情況教師不僅是知識的傳授者，而且是教育教學的研究者。作為研究者的教師不僅要考慮教什么和怎樣教的問題，而且要考慮為什么教的問題，即教師要善于對自己的教學進行反思與研究。將教學與研究相結合，才能不斷更新觀念，改善教學行為，提高教學水平。然而從表3可以得出，目前農村中小學教師的教學研究技能欠佳，水平普遍較低。從重要等級來看，2.78、2.23、2.19均低于3，說明教師對教學研究技能是教學技能提升的一個不可或缺的條件還沒有認識到位。新課程所提出的“以科研興校、人人搞科研、人人有課題；成為一個研究型教師”的新理念還沒有完全滲入到農村中小學教師心中；更沒有意識到教學研究的重要性。因此，提高農村中小學教師的教學研究水平刻不容緩。三、成因與建議（一）農村中小學教師教學技能存在的問題及其根源從上面調查結果可以看出，X市農村中小學教師的教學技能總體狀況還是不錯的。但也有不足之處，具體表現在：恰當的使用教學媒體、信息技術能力水平較低；課堂教學技能較差，尤其是語言的表達技能；教學評價能力較低，尤其是分析試卷的能力欠佳；教學研究水平較低，還沒有足以引起農村中小學教師的重視等等。再從“你認為影響教師教學水平提高的主要因素有哪些”的選項中，學校管理的原因選項選擇的教師最多，其次是教師的態度。訪談中了解到：“教學技能高低無差別，教好教壞無所謂，反正各種教學評優如優質課等與自己無關，都是領導說了算。”“即使在每年的優質課比賽中，想參加領導未必讓你參加。再說現在有些證書掏錢是可以買的。”“想認真的去教書，提高自己的教學質量，干點成績，聽了別的同事三言兩語，又放棄了……”從而看出，影響農村中小學教師教學技能提升的因素是多方面的，最主要是學校管理方面的原因，其次，才是教師態度。這種現象應該引起學校和教育管理部門的重視。（二）提升農村中小學教師教學技能的建議要有效的提升農村中小學教師教學技能，就應該抓住影響農村中小學教師教學技能提高的問題關鍵。結合調查研究結果，建議從以下幾個方面抓起：1.增強教師責任感，提高教學水平教師責任感首先要靠教師自身有意識的培養，通過加強學習對教育工作的認識來促進責任感的增強。具體可以根據學校實際，制定教育教學常規，把教育教學常規的落實提高到一個新的思想高度來貫徹。把培養教師責任感滲透到落實常規的各個方面，從責任感的高來看待常規制度的落實，同時輔之以切實可行的教學技能操作細則，規范教師的教學行為。只有在責任感的驅動下，教師才會愛崗敬業、言傳身教、鉆研進取，提高自己的教學技能。2.增強學校領導力，規范管理行為學校領導力不是單獨的個人力量，而是在學校管理體制中產生的合力。在管理過程中，要增強學校領導力，應自覺做到“嚴于律己，寬以待人”，加強與教師的情感交流。不能以權壓人，以勢迫人。應該是以德待人，以理服人，以情感人，以行導人。構建有效的管理制度、營造良好的組織氛圍。做好教師的榜樣，按規章制度辦事，從自我做起，給教師提供了良好競爭發展氛圍，教師才能樂意按要求發展自己，在教學工作尋找自己的不足，提高自己的教學水平。3.加強教育督導工作，完善培訓體系通過調查和實踐證明，農村中小學教師教學技能之所以提升較慢，可以說在一定程度上受制于低效的監督機制。再說教學技能的形成與提高需要進行長期地、不斷地、系統地、特殊地訓練和強化，因此在加強培訓督導工作的同時，也要制定出長期有效的、完善的教學技能培訓體系。有效的監督機制和完善的培訓體系，不僅要體現對教學技能更新的內容、教學技能各方面的水平高低、教育手段、教育組織形式等的規定，還要體現對中小學農村教師教學技能評價的具體指標規定。不僅要有總體指標，而且要有分段實施的指標等等。只有這樣才能及時幫助教師改進教學方法，提高教學技能。總之，提高農村中小學教師教學技能，是一件長期的、極其復雜的工作，需要大家共同努力！注釋：[1]嚴先元.教師的教學技能[M].北京:中國輕工業出版社,2007.[2]陳玉琨.教育評價學[M].北京:人民教育出版,1999.[3]朱寧波.論教師的專業精神[J].教育科學,1999,(3).江澤民同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創新的主體是人才，人才的培養靠教育。唯有積極主動地實施創新教育，才能培養出具有創新精神和實踐能力的高素質人才。創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高〔2007〕2號）和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》都強調，要著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。教育部、衛生部2012年5月聯合發布的《關于實施臨床醫學教育綜合改革的若干意見》（教高〔2012〕6號）中指出，更新教育教學觀念，改革教學內容、教學方法與課程體系，創新教育教學和評價考核方法，推進以學生自主學習為導向的教學方法改革，完善以能力為導向的形成性與終結性相結合的評定體系。其根本目的是培養適應國家醫學創新和國際競爭需要的高水平的復合型創新人才。在創新教育視角下生物醫學工程專業醫用物理學的教學目標：不僅使學生掌握學習專業課程所必需的醫用物理學基本理論、基本知識、基本技能，而且幫助學生樹立正確的科學觀念，啟迪學生的創新思維，訓練學生掌握科學的思維方法，提高學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力及創新能力。醫用物理學是生物醫學工程專業重要的基礎課程之一，該課程的教學改革對該專業學生創新能力的培養至關重要。但由于學生對該課程不夠重視，學習興趣不高，再加上各章節之間聯系不大，學生普遍反映很難學；而且學生剛剛進入大學不久就開始學習該課程，難以適應課程學習要求。如何在創新教育視角下搞好該課程的教學改革，就成為要不斷探討的重要課題。1更新教學內容、豐富教學資源教學內容的更新與教學資源的豐富是教學改革最基本、最重要的途徑之一，也是創新教育的基礎與前提。傳統的教學資源就是教師手中的幾本書，非常匱乏。教材建設在創新教育視角下，對原有教材內容不斷進行優化、重組、更新，多次修訂出版《醫學物理學》和《醫用物理學》。這些教材適當降低了對高等數學的要求，刪除了與醫學聯系不緊密的內容，精選了物理與醫學結合的案列，壓縮了篇幅；充分考慮到了教材的實用性、科學性、先進性和前沿性；重點闡述物理學的基本思想、概念、原理和方法，加強基礎理論和基本知識在醫學上的應用，克服了理論化、公式化等枯燥乏味、繁瑣的內容[1]，讓學生在學習過程中真正體會到學有所用，更有利于學生自主學習。將物理學史、醫學史引入教材在創新教育視角下，在傳授物理知識的同時，特別注重物理思想和物理方法的介紹，其特色是“溯源通今”，將物理學史、醫學史引入教材。在每一章后面介紹與本章內容有關的物理、醫學、生命科學等諾貝爾獎獲得者的成長經歷及重大理論發現的經過或相關的新概念、新方法及新技術應用等，幫助學生樹立正確的科學發展觀，培養創新思維，提高綜合素質及獨立分析問題、解決問題的能力。通過問卷調查發現，學生普遍對改革后的教材反映良好。特別是每章后面的閱讀材料，對學生來說，極大地開拓了視野，豐富了知識，提高了學習興趣[1]，激勵了他們奮發向上、永攀高峰的信心和斗志。將教研、科研成果充實教學內容在創新教育視角下，將教研、科研成果及時充實到教學內容中，使教學與學科前沿相結合，從而形成科研促進教學的良性發展。出版適合PBL教學、案例式教學、任務型教學的《醫用物理學》《醫學物理學實驗》等教材。在教學過程中，確保將最新的知識和信息傳遞給學生，根據醫學中出現的新技術、新方法和醫學生實際需要及時調整教學內容，拓展教育途徑，促進教學質量和教學效率的不斷提高。制作多媒體教學課件及建立網上教學資源庫等，構建以紙質教材、電子教案和網絡課程等為一體的立體化教材體系，極大地豐富了教學資源。2創新教學方法，豐富教學手段在創新教育視角下，在轉變教學思想，更新教育觀念和教學內容的同時，還必須進行教學方法的有效改革，才能更好地發揮育人功能。傳統單一的教學方法是以教師講授為主的“填鴨式”教學，即以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心。傳統的教學手段是一張嘴、一塊黑板、幾支粉筆、幾張掛圖，學生只能被動接受知識，導致學生缺乏學習主動性與自主性，缺乏發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，缺乏創新意識與創新能力。運用多種教學方法在創新教育視角下，教學過程因材施教，提倡以學生為中心、以教師為主導的教學模式[2]，如啟發式、討論式、提問式、PBL、CBL、基于項目的探究性學習模式、醫學模擬教學等。這些教學方法有利于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力以及創新能力，真正達到“授人以漁”的教學目的，真正做到讓學生不僅是“學會”，更重要的是“會學、樂學”，實現“要我學”向“我要學”的轉化。多種教學手段并存在創新教育視角下，合理而有效地使用計算機多媒體輔助教學，做到多媒體輔助教學與傳統教學手段的有機結合。通過PPT將各種聲音、圖像、視頻等多種資料應用到教學中，使得教學內容富多彩，在一定程度上增強了學生聽課的興趣，提高學生學習的主動性，也增強了互動性，從而能夠達到教學效果的最優化。還部分地開展了雙語教學的嘗試，教師的教案、講稿及多媒體課件中的各級標題、專業名詞等均采用中英文對照形式，講授時以英文形式讀寫。通過雙語教學，促進師生學習英語的積極性，提高學生閱讀專業英文文獻和技術資料的興趣和能力，從而提高學生專業英語水平。構建講授法、啟發式、討論式、PBL、CBL和基于項目的探究性學習模式、醫學模擬教學等多種教學方法并存，融計算機多媒體輔助教學、雙語教學為一體的適應21世紀人才培養需要的新型教學模式。3改革實驗教學，提高創新能力傳統的醫用物理學實驗存在內容陳舊、教學模式單一、方法簡單等問題，而且醫學特色不突出，過分強調本課程的系統性、完整性，忽視整體培養目標。這在很大程度上束縛了學生學習的主動性和創造性，不利于學生創新能力的培養。改革實驗教學方法與手段在創新教育視角下，在更新實驗教學內容的基礎上，又進行教學方法改革的嘗試，將國際上流行的任務型教學模式（Task-basedteaching，TBT）引入醫用物理實驗教學中，打破傳統的實驗教學模式，而代之以“設計任務―明確任務―完成任務―評價任務”[3]模式，采用多媒體技術和黑板板書、示教相結合的教學手段，從而培養學生提出問題、獨立分析問題、解決問題及創新的能力。構建內容與醫學實際聯系緊密，采用國際上流行的任務型教學法和多樣化教學手段，提高學生的綜合素質和培養學生動手能力和創新能力的新型物理實驗教學體系。充分發揮醫用物理學實驗課在提高生物醫學工程專業學生自然科學素質、激發創新意識、培養創新精神、啟迪創新思維和提高創新能力方面的重要作用[3]。4改革評價體系，發揮導向作用傳統的考核方式是單一的期末閉卷考試，注重對學生學習結果的評價，缺少對學生學習過程的監控，考核內容側重于基本知識的記憶、理解，缺少反映知識的運用能力、創新能力的綜合性、提高性題目，不利于學生分析問題、解決問題能力和創新能力的培養。物理學課程考核評價體系在創新教育視角下，按照醫學生創新能力培養的要求，在對教學效果的評價中，突破傳統的單純期末閉卷考核的方法，采用開卷和閉卷相結合，加強對學生學習過程的監控，構建知識評價與能力評價相結合、形成性評估和終結性評估相結合的多元化評價體系，使評價內容多元化、評價方式多樣化。課程考核分為理論考核、實驗考核和平時考核三部分：理論考核占70%，著眼于考查學生的綜合分析能力和解決問題的能力，并實行教考分離，期末由教務處統一組織；實驗考核占20%，其中實驗報告占10%，操作考試占10%，操作考試由教研室在課程學習結束后安排；平時考評占10%，包括上課考勤、課程作業（平時作業和寫小論文）、課堂測驗、抽查提問等。PBL等教學模式教學考核評價體系在創新教育視角下，在PBL、CBL、基于項目的探究性學習模式、醫學模擬教學及任務型教學模式教學評價中，采用有效評估標準進行。在以上模式的教學活動中，學生通過演講報告會以PPT課件，或者通過小型展覽會以書面報告形式來展示他們的學習收獲與體會；評價主體上采用學生自評與互評、教師評價相結合；教學活動之前、教學活動過程中、教學活動結束后分別采用診斷性評價、形成性評價、終結性評價；評價內容上盡可能地將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀目標納入評價體系中，形成評價主體、評價方式及評價內容等多元化評價體系。經過幾年的實踐證明，實施多元化評價較為客觀、全面地反映學生對本門課程的學習情況，充分發揮教學評價體系的導向和激勵作用，促進學生全面綜合發展，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力及創新能力，提高教育教學質量。5結論創新教育視角下對生物醫學工程專業醫用物理學課程在教學內容、教學模式、實驗教學、評價體系等方面進行改革，通過課后訪談和問卷調查發現，效果良好。學生感到醫用物理學不再枯燥無味，而是非常有趣，與身邊的生活和醫學現象都密切相關[1]；醫用物理學課程不僅是生物醫學工程專業學生學習后繼專業課程的基礎，而且對啟迪學生的創新思維，訓練學生掌握科學的思維方法，提高學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力及創新能力起著至關重要的作用。目前，濰坊醫學院醫用物理學課程已成為深受學生歡迎和喜愛的、在全院有較高知名度的校級精品課程。蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》56、死去何所道，托體同1江城子一蘇軾卯正月二十日夜記夢江城子一2蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》課件3蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》課件4蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》課件5蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》課件6簡介蘇軾蘇軾(1036-1101),字子瞻,號東坡居士,眉州眉山人。蘇軾幼年時即極為出色,深得老師賞識。21歲時,蘇軾與弟弟蘇轍一起隨父蘇洵離家進京,第二年兄弟二人都中了進士。當時的文壇領袖歐陽修讀了22歲的蘇軾所寫的文章后說:“不覺汗出。快哉,快哉!老夫當避路,放他出人頭地也。可喜!可喜!”并預言未來文壇將屬于蘇軾簡介蘇軾7嘉祐二年(1057)進士及第喪母守孝熙寧二年(1069)反對變法卷入黨爭。蘇軾的政治思想比較保守,宋神宗時,王安石當政,行新法,蘇軾極力反對,便請求外調,他先后被派往密州、徐州等地任地方官。革新除弊,因法便民,頗有政績元豐二年(1079)烏臺詩案被貶黃州。那些曾經依附過王安石的小人搜集蘇軾對新政不滿的詩句,彈劾蘇軾,致其入獄。這就是宋代第一起文字獄——“烏臺詩案”。蘇軾被捕入獄,入獄后,受盡凌辱,酷刑棒打,幾致死地。歷時五個月,營救者絡繹不絕(包括王安石),最后,神宗才決定不殺蘇軾,將蘇軾貶到黃州。嘉祐二年(1057)進士及第喪母守孝8蘇軾在黃州生活的這七年,他沒有俸祿、生活困苦、衣食不足,而且受到監督,沒有住的地方,只好暫居廟里,后來得了一塊荒地,耕種,造屋。元祐元年(1086)重獲啟用官至禮部。舊黨執政。受到皇太后重用保護,蘇軾被調回京都任翰林學士、知制誥等職。后自請外任杭州太守后被召回京師,擔任兵部尚書、禮部尚書紹圣元年(1094)又遭貶職惠州儋州。皇太后駕崩,新黨再度秉政后,又貶惠州,再貶儋州(今海南),元符三年(1100)渡海北返次年病逝。66歲死于常州。蘇軾在黃州生活的這七年,他沒有俸祿、生活9蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》課件10可惜天妒良緣,紅顏薄命,王弗26歲時就去世了。這對詩人是一個沉重的打擊。公元1075年,蘇東坡來到密州(今山東諸城縣),這一年正月二十日夜,他夢見愛妻王氏,便寫下《江城子乙卯正月二十日夜記夢》的悼亡詞。此時詩人四十歲,其妻王弗去世整十年。題目上“乙卯”,指的就是這一年可惜天妒良緣,紅顏薄命,王弗26歲時就11蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》課件12蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》課件13蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》課件14蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》課件15蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》課件16蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》課件17蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》課件18蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》課件19蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》課件20蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》課件21蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》課件22蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》課件23蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》課件24蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》課件25蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》課件26蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》課件27蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》課件28蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》課件29蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》課件30蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》課件31蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》課件32蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》課件33蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》課件34蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》課件35謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅持意志偉大的事業需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索。——屈原

75、內外相應，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經踏上這條道路，那么，36蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。江城子一蘇軾卯正月二十日夜記夢在你心目中蘇軾是一個什么形象?①大江東去,浪淘盡,千古風流人物……《念奴嬌·赤壁懷古》②一蓑煙雨任平生、歸去,也無風雨也無晴。《定風波》③老夫聊發少年狂,左牽黃右擎蒼,錦帽貂裘,千騎卷平岡……《江城子·密州出獵》教學技能是教師最基本的職業技能，它是在課堂教學中教師運用專業知識及教學理論促進學生學習、實現目標而采取的一系列的教學行為方式，[1]從整個教學活動系統來看，教學技能是面臨著教學情境時直接表現出來的一系列具體的教學行為。可以說，它是教師所掌握的教學理論轉向教學實踐的中間環節，對教師提高教學質量，完成教學工作任務，增強教學能力，均具有十分重要的意義。因此，筆者開展了“X市農村中小學教師教學技能的現狀問卷調查”，并對調查結果進行了深入分析，以期為提升中小學教師教學技能提供現實的思路。一、調查對象與方法（一）調查對象河南省X市382名農村中小學教師。調查對象采取了隨機抽樣的方式產生，即在X市隨機抽取8個鄉（鎮），并在各鄉（鎮）隨機抽取兩所小學、兩所初中，然后在每個小學隨機抽取10名教師，在每所初中隨機抽取15名教師。共發放問卷調查400份，回收390份，回收率97.5%，有效問卷是382份。（二）調查方法根據新課改對中小學教師教學技能的要求自編調查問卷和訪談提綱，主要涉及的內容有教學設計技能、課堂教學技能、作業批改和課后輔導技能、教學評價技能、教學研究技能以及影響其提高的主要因素等多方面的問題。同時訪談14名教師和部分學生，并對36節常態課進行課堂觀察。對調查獲得的數據運用SPSS18.0軟件進行分析。二、調查結果與分析（一）教學設計技能的各項水平情況教學設計技能是教學技能的必備條件，是形成教學技能的基礎，也是教師專業化發展的基礎。一名教師必須掌握教學設計技能，這樣才有了符合自己學情的教學設計，才有了課堂教學成功的基礎。由表1左半部分可以看出，在教學設計技能中，教師認為制定課程授課計劃的技能和撰寫教案的技能是最重要的，而在教學過程中教學媒體的使用情況還并沒有完全認可。從表1右半部分可以看出，教師制定課程授課計劃的技能和撰寫教案的技能總體水平還是比較高，均在中等以上；使用教學媒體的技能的重視程度較低，且總體水平較弱一些。從整體上來看，前后觀點是一致的。認為較為重要的技能相對水平也比較高，認為不太重要的技能相對水平較低一些。而在課堂教學過程中大部分教師并沒有完全體現出精心制定課程授課計劃的技能。（二）課堂教學技能的各項水平情況課堂教學技能是形成教師教學技能的核心，是每位教師必備的基本技能，也是課堂教學效果的關鍵因素。調查結果顯示：農村中小學教師對課堂教學技能認識的重要程度還是比較高的（等級均在4.50以上）；且該項技能總體水平較高。但是在訪談的過程和聽課過程中，卻發現有部分老師在課堂教學過程中力不從心，不能很好的實施課堂教學技能，尤其是運用教學語言的技能。有一位學生說“X老師有時候講課講的就不明白，本來很簡單的問題，讓他越講越糊涂”。還發現部分教師對課堂教學技能的理解大部分教師還是停留在傳統課堂教學技能的狹義理解，教學方法單一，只要把內容在上課時講出來就完成任務了。而并未去想學生是否完全接受，也未能在現代教育理念下，從學生發展的立場出發重新系統建構“課堂教學基本技能”。這與新課程要求課堂教學以學生為本，激發學生學習興趣不是很吻合。（三）作業批改和課后輔導技能的各項水平情況眾所周知，作業批改和課后輔導是教學技能形成的根本，對學生正確知識的吸收和錯誤知識的糾正起著舉足輕重的作用。調查結果顯示：布置作業的技能（等級4.18）、批改作業的技能（等級4.19）、課后輔導的技能（等級4.07）三種技能同等重要；且農村中小學教師自認為作業批改和課后輔導技能總體水平較高。在教師訪談過程中一位教師發出這樣的感嘆：“這些學生是怎么搞的，上課也不聽，這些題不知講過多少遍了，也不知做過多少遍了，還錯！”其實，深究一下，在埋怨學生的時候，教師未在自己身上找找原因，是不是學生真的難教？雖然題是講過、做過，但學生真正理解多少、接受多少，這才是關鍵。訪談中從學生那里了解到“有部分教師批改作業不認真，我們自己發現已經錯了，老師就沒有看出來”；“老師有時候為了應付學校檢查，總是抽成績較好的學生來改作業……”；“老師輔導根本不認真”等。面對學生說的話，再看一下教師調查結果：大部分教師自認為作業批改和課后輔導技能總體還是比較高的。這種現象的出現，問題在哪？（四）教學評價技能各項水平情況環，它的目的是檢查和促進教與學。”[2]教學評價技能是新課程要求教學過程中不可缺少的重要環節。由表2也可以看出來，農村中小學教師認為這兩項技能也是非常重要的。從表2后半部分，在兩項技能水平高低來看，均較低。研究發現：分析試卷的技能對農村中小學教師來說更是可想而不可及的事情，甚至有些教師根本就不知道分析試卷的基本內容與技巧。關注學生發展、促進學生發展是新課改在教學評價上的核心理念。從根本上講，要具有良好的教學評價能力，包括命題技能及分析試卷的技能。然而，目前部分農村中小學教師教學評價標準已不能體現課堂改革的理念，不符合新的課程標準的要求。（五）教學研究技能各項水平情況教師不僅是知識的傳授者，而且是教育教學的研究者。作為研究者的教師不僅要考慮教什么和怎樣教的問題，而且要考慮為什么教的問題，即教師要善于對自己的教學進行反思與研究。將教學與研究相結合，才能不斷更新觀念，改善教學行為，提高教學水平。然而從表3可以得出，目前農村中小學教師的教學研究技能欠佳，水平普遍較低。從重要等級來看，2.78、2.23、2.19均低于3，說明教師對教學研究技能是教學技能提升的一個不可或缺的條件還沒有認識到位。新課程所提出的“以科研興校、人人搞科研、人人有課題；成為一個研究型教師”的新理念還沒有完全滲入到農村中小學教師心中；更沒有意識到教學研究的重要性。因此，提高農村中小學教師的教學研究水平刻不容緩。三、成因與建議（一）農村中小學教師教學技能存在的問題及其根源從上面調查結果可以看出，X市農村中小學教師的教學技能總體狀況還是不錯的。但也有不足之處，具體表現在：恰當的使用教學媒體、信息技術能力水平較低；課堂教學技能較差，尤其是語言的表達技能；教學評價能力較低，尤其是分析試卷的能力欠佳；教學研究水平較低，還沒有足以引起農村中小學教師的重視等等。再從“你認為影響教師教學水平提高的主要因素有哪些”的選項中，學校管理的原因選項選擇的教師最多，其次是教師的態度。訪談中了解到：“教學技能高低無差別，教好教壞無所謂，反正各種教學評優如優質課等與自己無關，都是領導說了算。”“即使在每年的優質課比賽中，想參加領導未必讓你參加。再說現在有些證書掏錢是可以買的。”“想認真的去教書，提高自己的教學質量，干點成績，聽了別的同事三言兩語，又放棄了……”從而看出，影響農村中小學教師教學技能提升的因素是多方面的，最主要是學校管理方面的原因，其次，才是教師態度。這種現象應該引起學校和教育管理部門的重視。（二）提升農村中小學教師教學技能的建議要有效的提升農村中小學教師教學技能，就應該抓住影響農村中小學教師教學技能提高的問題關鍵。結合調查研究結果，建議從以下幾個方面抓起：1.增強教師責任感，提高教學水平教師責任感首先要靠教師自身有意識的培養，通過加強學習對教育工作的認識來促進責任感的增強。具體可以根據學校實際，制定教育教學常規，把教育教學常規的落實提高到一個新的思想高度來貫徹。把培養教師責任感滲透到落實常規的各個方面，從責任感的高來看待常規制度的落實，同時輔之以切實可行的教學技能操作細則，規范教師的教學行為。只有在責任感的驅動下，教師才會愛崗敬業、言傳身教、鉆研進取，提高自己的教學技能。2.增強學校領導力，規范管理行為學校領導力不是單獨的個人力量，而是在學校管理體制中產生的合力。在管理過程中，要增強學校領導力，應自覺做到“嚴于律己，寬以待人”，加強與教師的情感交流。不能以權壓人，以勢迫人。應該是以德待人，以理服人，以情感人，以行導人。構建有效的管理制度、營造良好的組織氛圍。做好教師的榜樣，按規章制度辦事，從自我做起，給教師提供了良好競爭發展氛圍，教師才能樂意按要求發展自己，在教學工作尋找自己的不足，提高自己的教學水平。3.加強教育督導工作，完善培訓體系通過調查和實踐證明，農村中小學教師教學技能之所以提升較慢，可以說在一定程度上受制于低效的監督機制。再說教學技能的形成與提高需要進行長期地、不斷地、系統地、特殊地訓練和強化，因此在加強培訓督導工作的同時，也要制定出長期有效的、完善的教學技能培訓體系。有效的監督機制和完善的培訓體系，不僅要體現對教學技能更新的內容、教學技能各方面的水平高低、教育手段、教育組織形式等的規定，還要體現對中小學農村教師教學技能評價的具體指標規定。不僅要有總體指標，而且要有分段實施的指標等等。只有這樣才能及時幫助教師改進教學方法，提高教學技能。總之，提高農村中小學教師教學技能，是一件長期的、極其復雜的工作，需要大家共同努力！注釋：[1]嚴先元.教師的教學技能[M].北京:中國輕工業出版社,2007.[2]陳玉琨.教育評價學[M].北京:人民教育出版,1999.[3]朱寧波.論教師的專業精神[J].教育科學,1999,(3).江澤民同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創新的主體是人才，人才的培養靠教育。唯有積極主動地實施創新教育，才能培養出具有創新精神和實踐能力的高素質人才。創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高〔2007〕2號）和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》都強調，要著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。教育部、衛生部2012年5月聯合發布的《關于實施臨床醫學教育綜合改革的若干意見》（教高〔2012〕6號）中指出，更新教育教學觀念，改革教學內容、教學方法與課程體系，創新教育教學和評價考核方法，推進以學生自主學習為導向的教學方法改革，完善以能力為導向的形成性與終結性相結合的評定體系。其根本目的是培養適應國家醫學創新和國際競爭需要的高水平的復合型創新人才。在創新教育視角下生物醫學工程專業醫用物理學的教學目標：不僅使學生掌握學習專業課程所必需的醫用物理學基本理論、基本知識、基本技能，而且幫助學生樹立正確的科學觀念，啟迪學生的創新思維，訓練學生掌握科學的思維方法，提高學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力及創新能力。醫用物理學是生物醫學工程專業重要的基礎課程之一，該課程的教學改革對該專業學生創新能力的培養至關重要。但由于學生對該課程不夠重視，學習興趣不高，再加上各章節之間聯系不大，學生普遍反映很難學；而且學生剛剛進入大學不久就開始學習該課程，難以適應課程學習要求。如何在創新教育視角下搞好該課程的教學改革，就成為要不斷探討的重要課題。1更新教學內容、豐富教學資源教學內容的更新與教學資源的豐富是教學改革最基本、最重要的途徑之一，也是創新教育的基礎與前提。傳統的教學資源就是教師手中的幾本書，非常匱乏。教材建設在創新教育視角下，對原有教材內容不斷進行優化、重組、更新，多次修訂出版《醫學物理學》和《醫用物理學》。這些教材適當降低了對高等數學的要求，刪除了與醫學聯系不緊密的內容，精選了物理與醫學結合的案列，壓縮了篇幅；充分考慮到了教材的實用性、科學性、先進性和前沿性；重點闡述物理學的基本思想、概念、原理和方法，加強基礎理論和基本知識在醫學上的應用，克服了理論化、公式化等枯燥乏味、繁瑣的內容[1]，讓學生在學習過程中真正體會到學有所用，更有利于學生自主學習。將物理學史、醫學史引入教材在創新教育視角下，在傳授物理知識的同時，特別注重物理思想和物理方法的介紹，其特色是“溯源通今”，將物理學史、醫學史引入教材。在每一章后面介紹與本章內容有關的物理、醫學、生命科學等諾貝爾獎獲得者的成長經歷及重大理論發現的經過或相關的新概念、新方法及新技術應用等，幫助學生樹立正確的科學發展觀，培養創新思維，提高綜合素質及獨立分析問題、解決問題的能力。通過問卷調查發現，學生普遍對改革后的教材反映良好。特別是每章后面的閱讀材料，對學生來說，極大地開拓了視野，豐富了知識，提高了學習興趣[1]，激勵了他們奮發向上、永攀高峰的信心和斗志。將教研、科研成果充實教學內容在創新教育視角下，將教研、科研成果及時充實到教學內容中，使教學與學科前沿相結合，從而形成科研促進教學的良性發展。出版適合PBL教學、案例式教學、任務型教學的《醫用物理學》《醫學物理學實驗》等教材。在教學過程中，確保將最新的知識和信息傳遞給學生，根據醫學中出現的新技術、新方法和醫學生實際需要及時調整教學內容，拓展教育途徑，促進教學質量和教學效率的不斷提高。制作多媒體教學課件及建立網上教學資源庫等，構建以紙質教材、電子教案和網絡課程等為一體的立體化教材體系，極大地豐富了教學資源。2創新教學方法，豐富教學手段在創新教育視角下，在轉變教學思想，更新教育觀念和教學內容的同時，還必須進行教學方法的有效改革，才能更好地發揮育人功能。傳統單一的教學方法是以教師講授為主的“填鴨式”教學，即以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心。傳統的教學手段是一張嘴、一塊黑板、幾支粉筆、幾張掛圖，學生只能被動接受知識，導致學生缺乏學習主動性與自主性，缺乏發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，缺乏創新意識與創新能力。運用多種教學方法在創新教育視角下，教學過程因材施教，提倡以學生為中心、以教師為主導的教學模式[2]，如啟發式、討論式、提問式、PBL、CBL、基于項目的探究性學習模式、醫學模擬教學等。這些教學方法有利于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力以及創新能力，真正達到“授人以漁”的教學目的，真正做到讓學生不僅是“學會”，更重要的是“會學、樂學”，實現“要我學”向“我要學”的轉化。多種教學手段并存在創新教育視角下，合理而有效地使用計算機多媒體輔助教學，做到多媒體輔助教學與傳統教學手段的有機結合。通過PPT將各種聲音、圖像、視頻等多種資料應用到教學中，使得教學內容富多彩，在一定程度上增強了學生聽課的興趣，提高學生學習的主動性，也增強了互動性，從而能夠達到教學效果的最優化。還部分地開展了雙語教學的嘗試，教師的教案、講稿及多媒體課件中的各級標題、專業名詞等均采用中英文對照形式，講授時以英文形式讀寫。通過雙語教學，促進師生學習英語的積極性，提高學生閱讀專業英文文獻和技術資料的興趣和能力，從而提高學生專業英語水平。構建講授法、啟發式、討論式、PBL、CBL和基于項目的探究性學習模式、醫學模擬教學等多種教學方法并存，融計算機多媒體輔助教學、雙語教學為一體的適應21世紀人才培養需要的新型教學模式。3改革實驗教學，提高創新能力傳統的醫用物理學實驗存在內容陳舊、教學模式單一、方法簡單等問題，而且醫學特色不突出，過分強調本課程的系統性、完整性，忽視整體培養目標。這在很大程度上束縛了學生學習的主動性和創造性，不利于學生創新能力的培養。改革實驗教學方法與手段在創新教育視角下，在更新實驗教學內容的基礎上，又進行教學方法改革的嘗試，將國際上流行的任務型教學模式（Task-basedteaching，TBT）引入醫用物理實驗教學中，打破傳統的實驗教學模式，而代之以“設計任務―明確任務―完成任務―評價任務”[3]模式，采用多媒體技術和黑板板書、示教相結合的教學手段，從而培養學生提出問題、獨立分析問題、解決問題及創新的能力。構建內容與醫學實際聯系緊密，采用國際上流行的任務型教學法和多樣化教學手段，提高學生的綜合素質和培養學生動手能力和創新能力的新型物理實驗教學體系。充分發揮醫用物理學實驗課在提高生物醫學工程專業學生自然科學素質、激發創新意識、培養創新精神、啟迪創新思維和提高創新能力方面的重要作用[3]。4改革評價體系，發揮導向作用傳統的考核方式是單一的期末閉卷考試，注重對學生學習結果的評價，缺少對學生學習過程的監控，考核內容側重于基本知識的記憶、理解，缺少反映知識的運用能力、創新能力的綜合性、提高性題目，不利于學生分析問題、解決問題能力和創新能力的培養。物理學課程考核評價體系在創新教育視角下，按照醫學生創新能力培養的要求，在對教學效果的評價中，突破傳統的單純期末閉卷考核的方法，采用開卷和閉卷相結合，加強對學生學習過程的監控，構建知識評價與能力評價相結合、形成性評估和終結性評估相結合的多元化評價體系，使評價內容多元化、評價方式多樣化。課程考核分為理論考核、實驗考核和平時考核三部分：理論考核占70%，著眼于考查學生的綜合分析能力和解決問題的能力，并實行教考分離，期末由教務處統一組織；實驗考核占20%，其中實驗報告占10%，操作考試占10%，操作考試由教研室在課程學習結束后安排；平時考評占10%，包括上課考勤、課程作業（平時作業和寫小論文）、課堂測驗、抽查提問等。PBL等教學模式教學考核評價體系在創新教育視角下，在PBL、CBL、基于項目的探究性學習模式、醫學模擬教學及任務型教學模式教學評價中，采用有效評估標準進行。在以上模式的教學活動中，學生通過演講報告會以PPT課件，或者通過小型展覽會以書面報告形式來展示他們的學習收獲與體會；評價主體上采用學生自評與互評、教師評價相結合；教學活動之前、教學活動過程中、教學活動結束后分別采用診斷性評價、形成性評價、終結性評價；評價內容上盡可能地將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀目標納入評價體系中，形成評價主體、評價方式及評價內容等多元化評價體系。經過幾年的實踐證明，實施多元化評價較為客觀、全面地反映學生對本門課程的學習情況，充分發揮教學評價體系的導向和激勵作用，促進學生全面綜合發展，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力及創新能力，提高教育教學質量。5結論創新教育視角下對生物醫學工程專業醫用物理學課程在教學內容、教學模式、實驗教學、評價體系等方面進行改革，通過課后訪談和問卷調查發現，效果良好。學生感到醫用物理學不再枯燥無味，而是非常有趣，與身邊的生活和醫學現象都密切相關[1]；醫用物理學課程不