部編初中語文八年級下冊第10課《小石潭記》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】1．能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；2．學(xué)習(xí)對景物入微地觀察并抓住特點寫景,學(xué)會“情景映射”，提高對美的鑒賞能力；3．理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境。【教學(xué)重難點】學(xué)會將自己的生活體驗與所學(xué)的知識結(jié)合起來，活學(xué)活用，達到與文字形成共鳴。【教學(xué)過程】知識遷移導(dǎo)入：（板塊要求：培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的意識與習(xí)慣）讓我們來回憶一首詩歌---《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這首詩歌里面有兩個很重要的字眼：“孤”和“獨”。藏頭詩“孤、獨、萬、千”的苦悶悄然而出，越看越沉重。“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”是在一個非常寥廓、非常冷清、非常孤寂的背景下寫的，有個人在那兒“寒釣江雪”，這個人就是柳宗元。今天我們要講的文章《小石潭記》是和《江雪》寫在同一個地方，被貶永州，一個很荒僻的地方。因此，《小石潭記》是一個失意的文人在這失意的地方寫下了這篇失意的文章。二、初讀課文（板塊要求：能夠讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，熟悉課文即可）昨天，大家預(yù)習(xí)了這篇課文，接下來老師想請大家讀一讀這篇文章，看看大家能否將字音、節(jié)奏讀準(zhǔn)。大家齊讀課文。……（老師仔細聽，師生共同指導(dǎo)糾錯）三、整體感知，初探“詞之意”（板塊要求：柳宗元在文章重點描寫了哪些景物，有什么特點）師：讀完這篇課文，大家看看標(biāo)題。（屏幕顯示）小石潭__記;小石潭記___。空白處可以加一個什么字呢？生：“游”。師：對。所謂“游記”，所謂“記游”，游記類的文章、記游類的文章，就是把自己游玩某一處風(fēng)景勝地的地方記下來，就是“游記”；把這個過程記下來，這個過程就叫“記游”。接下來我們隨著作者的腳步，“移步換景”來看看作者重點描述了小石潭以及周圍的哪些景物？學(xué)生：水、魚、竹、岸、山、小溪、石、環(huán)境。。。（板書）老師：回答的很好，找的也很仔細，小石潭的這些景物各自有什么特點呢？（找景物，說特點）。。。。。。可不可以用四字詞語來描述出來。下面就請大家默讀，在文章中找出能夠描寫這些景物的語句來，然后和同桌之間討論下。（學(xué)生看書，討論思考，教師巡視指導(dǎo)）竹-----------------竹樹環(huán)合茂林修竹枝繁葉茂水（水聲）--如鳴佩環(huán)清脆悅耳水尤清冽石-----------------怪石嶙峋千姿百態(tài)多姿多態(tài)樹----------------青樹翠蔓藤蘿搖曳蒙絡(luò)搖綴魚-----------------往來翕忽影布石上群魚戲水岸----------------犬牙差互參差不齊岸勢崎嶇小溪--------------斗折蛇行彎彎曲曲源頭曲折環(huán)境--------------寂寥無人凄神寒骨悄愴幽邃（教授這一環(huán)節(jié)的時候，要注意，老師講解這些景物和特點時，老師要及時把內(nèi)容的理解和文言字詞的教學(xué)、寫作手法緊密結(jié)合起來。也就是說，根據(jù)學(xué)生的生成來進行上課，學(xué)生講到什么景物，老師就相機引導(dǎo)和講述。比如，學(xué)生講到“斗折蛇行”，老師要相機引導(dǎo)“斗”和“蛇”的解釋，名詞做狀語。學(xué)生在講到“凄神寒骨”的時候，要引導(dǎo)“凄”和“寒”的解釋，使動用法。比如說學(xué)生要是講到魚的時候，可以引導(dǎo)寫作手法---側(cè)面描寫、動靜結(jié)合等等）老師：這些山、石、魚、水、竹，樹等具體每一個特點我們進行了描述，那么小石潭整體給我們一種什么樣的感覺呢？（學(xué)生如果答不出來，老師就以“清”字來引導(dǎo)）用一個字概括-------清。接下來我們玩一個組詞游戲，用清來組詞，然后說出“這是一個的小石潭”清歡清幽清冽清冷清明清澈清晰清純清醇清淡清風(fēng)清高清寒清寂清潔清凈清靜清苦晴朗清麗清廉清涼清亮清貧清切清秋清瘦清爽清談清通清玩清婉清閑清香清心清新清馨清醒清秀清雅清野清夜清逸清音清影清瑩清越清湛清正清楚凄清冷清清風(fēng)清泉清脆清雋清吟清虛清綺清賞清昶清靈清峻清暉清歌清聽清玄。。。老師：思考哪一個詞最符合小石潭的整體特點？從而引出下一個環(huán)節(jié)。四、再探“文之味”“人之情”“意之韻”（板塊要求：體會作者的“快樂”與“憂傷”，正確把握作者的情感）柳宗元給我們描繪了一個風(fēng)光旖旎的小石潭，那么他在游歷這個小石潭的時候，心情有沒有發(fā)生變化？（憂---樂---憂）學(xué)生：柳宗元一開始的時候心情可能是低落的，然后看到如此美景，心情有快樂起來，可到最后的時候又不開心了。老師：那么，從文中哪些地方可以看出柳宗元的心情是快樂的？(學(xué)生交流討論，老師巡視指導(dǎo)，如果學(xué)生答不出來，老師引導(dǎo)說說自己的感受。)老師：我把我的感受跟大家交流一下。我再讀文章的時候，覺得“水尤清冽”這個句子可以讀出柳宗元的心情是快樂的，為什么呢？你看這個句子，描寫的是水的干凈澄澈，見到這樣的水，人們都會有一種心情非常寧靜的感覺。你們覺得呢？這是典型的“寓情于景”。另一個方面，他用了一個“尤”字，很，非常的意思，在讀到這個字的時候，我明顯能夠感受到作者在寫這個字的時候，他因為驚喜而流露出對潭水的贊美之情。最重要的是，我再讀這個句子的時候，會聯(lián)想到我們學(xué)過的其他的文言文描寫水的語句“水皆縹碧，千丈見底”。（板書：賞析---聯(lián)想---朗讀）“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂”，聯(lián)想到“子非魚安知魚之樂”，還有生活中見到魚的體會。該怎么讀？“佁然不動”讀的慢一點，“俶爾遠逝”讀的快一點，讀出動與靜，從而引出動靜結(jié)合的寫作手法。“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之”玉環(huán)相碰發(fā)出的聲音描寫的特別的美。此次此刻，我想到了美國詩人愛默生曾經(jīng)說過：“但若你的心和自然一起跳動！一切便呈現(xiàn)出來，每一種形式里潛藏的精神呼喚著同類精神的回應(yīng)。”古往今來，許多文人雅士都善于從大自然中尋找到自己心靈的回應(yīng)，來撫平自己內(nèi)心的憂傷！柳宗元也不例外，那么文中最能體現(xiàn)作者心情郁悶的句子是哪一句？學(xué)生：“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”老師：“這里的凄神寒骨的“凄”怎么理解？”給他組詞學(xué)生：“凄涼”學(xué)生：“凄美”學(xué)生：“凄清”老師：“寒呢？”學(xué)生：“寒冷”學(xué)生：“寒氣”老師：“寒”字給你一種神什么感覺？“寒風(fēng)凌冽”“寒風(fēng)蕭蕭”“寒蟬凄切”“夾岸高山，皆生寒樹”“大渡橋橫鐵索寒”。。。請大家用肢體語言來告訴我讀到“寒”和“凄”的會有怎樣的感覺（做寒冷全身抖動狀），這是使動用法。（接下來指導(dǎo)學(xué)生朗讀“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”這句話。）老師：最后難度升級，你覺得柳宗元和小石潭有什么相似的地方？學(xué)生：“作者是伐竹取道才見到小潭”，也就是說小潭沒有被發(fā)現(xiàn)，一般人也見不到他，就像柳宗元一樣，有很大的抱負中不被人所賞識，沒有被發(fā)現(xiàn)一樣。學(xué)生：我覺得小石潭的水就像柳宗元的精神一樣兩袖清風(fēng)、滿腹經(jīng)綸。老師：“講的好，雖萬受摒棄，不更乎其內(nèi)”，他的理想和愿望是永遠不會改變的。。。。。。。（這一部分內(nèi)容較難，學(xué)生答不上來沒有關(guān)系，老師可以給學(xué)生以啟發(fā)）五、余音繞梁柳宗元是我比較喜歡的一個文人，我再讀《小石潭記》的時候，感觸非常深，填了一首《江城子》，推薦給大家。（老師出示《江城子》，音樂響起，教師對柳宗元的感觸朗讀出來）江城子·讀《小石潭記》有感報國為民改革忙奸人起，埋忠良貶謫永州十年斷愁腸縱然閑情又逸趣釣江雪，獨孤傷忽逢小潭悅心房溪水清，游魚暢岸似犬牙亂石寫文章縱有快意躍然起離別時又凄涼最后老師希望今后有獨到的感觸的時候可以用詩詞的形式記錄下來，謝謝大家！【板書設(shè)計】水、水聲---清澈見底魚-------------調(diào)皮可愛樹-------------青翠欲滴移步換景岸-------------參差不齊動靜結(jié)合凄清竹-------------枝繁葉茂寓情于景小溪----------斗折蛇行側(cè)面描寫石--------------怪石嶙峋環(huán)境-----------凄神寒骨【寫作背景】柳宗元于唐順宗永貞元年（公元805年）因擁護王叔文的改革，被皇帝貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通過對景物的具體描寫，抒發(fā)自己的被貶后無法排遣的憂傷凄苦的思想感情，成為后世寫作山水游記的楷模。此間共寫了8篇知名的山水游記，后稱《永州八記》。在第一篇《始得西山宴游記》中作者這樣記述當(dāng)時的心情：“自余為僇人，居是州，恒惴栗。”柳宗元貶官之后，為排解內(nèi)心的憂傷凄苦之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪異的潭水、小丘、石渠、山澗紛至沓來，美不勝收。《始得西山宴游記》與《鈷鉧潭記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》并稱為永州八記。【作者簡介】柳宗元（773—819），字子厚，世稱“柳河?xùn)|”，因官終柳州刺史，又稱“柳永州”。唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、散文家和思想家，與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運動,并稱為“韓柳”。與劉禹錫并稱“劉柳”。與王維、孟浩然.韋應(yīng)物并稱“王孟韋柳”。是唐宋八大家之一，與唐代的韓愈和宋代的歐陽修、蘇軾、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏唐宋八大家。祖籍河?xùn)|（今山西省永濟市）。漢族。唐代宗大歷八年（773）出生于京都長安（今陜西省西安市）。柳宗元出身于官宦家庭，少有才名，早有大志。早年為考進士，文以辭采華麗為工。貞元九年（793）中進士，十四年登博學(xué)鴻詞科，授集賢殿正字。一度為藍田尉，后入朝為官，積極參與王叔文集團政治革新，遷禮部員外郎。永貞元年（805）九月，革新失敗，貶邵州刺史，十一月柳宗元加貶永州司馬（任所在今湖南省永州市零陵區(qū)），寫下了山水游記多篇，其中《小石潭記》、《鈷鉧潭記》等八篇，被公認為山水游記中的佳作，合稱《永州八記》，春回京師，又出為柳州刺史(所以稱柳柳州)，政績卓著。憲宗元和十四年十一月初八（819年11月28日）卒于柳州任所。交往甚蕃，劉禹錫、白居易都是他的好友。【我的想法和構(gòu)思】1.朗讀是語文學(xué)科重要的學(xué)習(xí)方法之一。文言文教學(xué)忽略讀是難以讓學(xué)生形成良好的古文素養(yǎng)的。古人說：“讀書百遍，其義自見”說的就是這個道理。我構(gòu)思這篇文章的時候，不是“為讀而讀”，不是按照老師預(yù)設(shè)好的指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是依據(jù)學(xué)生的課堂的生成來指導(dǎo)朗讀，讀出層次與情感，從學(xué)生的朗讀中發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，學(xué)生才更會有興趣，才更具有針對性。2.梳理文章的結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的好的東西不能丟，這一點很重要。因為有的學(xué)生他讀不懂文章，尤其是較長的文章，如果老師不幫助他梳理的話，他的整節(jié)課是混亂的，所以有必要把文章的結(jié)構(gòu)明晰給學(xué)生，后面的內(nèi)容才好進行開展。比如本文，第一段用的是“移步換景、動靜結(jié)合”法，描寫了竹、水、石、樹等；第二段用的是“定點特寫、一筆兩用”，描寫了魚，也間接描寫了水的清澈，這是典型的“側(cè)面描寫”；第三段“由近及遠，留有懸念”，“潭西南而望”“不可知其源”；第四段“渲染烘托，情景交融”，把環(huán)境描寫同自己的身世形成心里的映射，從而表達出心中的情感。3.打破傳統(tǒng)文言字詞解釋的授課方法，而是字詞教學(xué)跟內(nèi)容的理解、寫作的手法緊密的結(jié)合在一起。比如講到小溪特點“斗折蛇行，明滅可見”順勢遷移到字詞的理解；講到魚的特點，順勢遷移到寫作手法側(cè)面描寫和動靜結(jié)合；講到環(huán)境描寫“凄神寒骨”的時候，重點解釋“凄”和“寒”字，進而讓學(xué)生體會什么叫做“寓情于景”。除了解釋還重點喚起學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識同自己的生活體驗結(jié)合起來，活學(xué)活用，那么就容易和文字產(chǎn)生共鳴。4.教師對文本個性化的理解。“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”這句話的理解，一般的解釋為描寫的是樹木，寫的是“青翠的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞搖動聯(lián)結(jié)，參差不齊，隨風(fēng)飄蕩”，我不同意這種看法，可不可以把這句話解釋為水中倒影呢？我們從文章的行文思路和文章的氣脈來看，在此之前作者寫的是水底的“全石”，在此之后，寫的是“水中的游魚”，而