在教學過程中好的有效教學方法可以達到事半功倍的作用編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:在教學過程中好的有效教學方法可以達到事半功倍的作用，我想從以下幾方面談談自己的感受：（一）有效的講授原則。

好的“講授”總能保持一定的節奏。保持與學生能力相適應的“教學節奏”，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松（凡抱怨上課勞累的教師多半與節奏感缺失有關），且能使學生借助某種暗示效應而更有效的記住、理解某些知識并形成相應的價值觀例如：在講授重點內容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或者使學生有時間進行思考。保持節奏也意味著讓學生“自然生長”。夸美紐斯的名言是“自然并不性急，它只慢慢前進”。法國人盧梭則強調“自然的進程”。他說，自然的真正進程是比較緩慢的逐漸前進的，血液一點一點的開始沸騰，心思一點一點的趨于細致，性情一點一點的慢慢形成。對于那些“急性子”的老師來說，應該加以提醒：“教學是一種慢的藝術。”“慢”在這里意味著某種“節奏”，它給學生留出獨立思考的時間和空間。

即教師在講授中，應該已有組織的`清晰的`循序漸進的方式呈現新信息，指導學生獲得對所學內容的清晰理解。這先要求教師明確講授所要達到的學習目標，收集整理將要講授的信息資源，并給予對學生的了解，列出他們可能感到陌生或難以理解的概念或解釋的要點，告訴他們將要學習的內容，將了解什么`能做什么，是講授邊的清晰，強調重要的部分，促使他們提出問題`發表看法，調控并檢查學生的理解。

能吸引學生的講授要科目的知識非常淵博，旁征博引，信手拈來，了解學生的注意力特點，意識到學生的差異性，能夠作為學生學習的合作者，營造友好，和諧的學習氛圍，幽默風趣，令學生保持輕松活潑的心情，語言表達流暢，語調抑揚頓挫，恰當運用肢體語言和其他輔助行為。（二）教師角色意識的轉變在傳統教學活動中，教師的角色是傳道、授業、解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者、引導著、合作者。面對新課改，教師周游轉變角色，明確自身在較重的真正身份，充分重視互動對學生學習的重要意義，才能處理好教學活動中的各種關系。教師映襯為學生個性張揚的促進者。新課改倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調整、改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者、傳遞者，應成為學生學習的促進者。和諧的師生關系是課堂有效互動的重要條件。教學活動是師生的雙邊活動，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造教與學之間寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創造條件。在教學中，教師始終要語言親切、態度和藹、熱情耐心，對待學生要一視同仁，多關心，多鼓勵，尊重學生的人格，保護學生的自尊心，與他們平等相處，產生感情上的共鳴，使他們得以在民主、愉悅、和諧的教學氛圍中學習，讓他們感到教師的平易近人、親切可信，從而樂于和教師交往，積極、主動、自覺的參與學習。平等對話交流是實施有效互動的基礎。成功的課堂或者說成功的合作，離不開師生間和諧的交流和平等對話，這是體現教師與學生之間、學生與學生之間的對話和交流。

沒有對話與交流就沒有真實的互動。這種交流和對話必須建立在民主、平等的師生關系的基礎上，只有在師生互動中才能形成學生的體驗與收獲。（三）高超的提問藝術才能激活學生的思維激發鼓勵教師在參與過程中應激發學生學習的興趣，激勵是培養興趣的重要前提。古人云：樂學才能善求。興趣是推動學生學習的最實際的內部動力，有了興趣，思維就會處于活躍狀態，教師應該鼓勵學生主動提出問題和有創意的新觀點，并且在課堂互動中與別人交流和商討自己的觀點和方法，激發學生的主動性，給學生提供在集體討論中自主選擇話題的機會。通過激發學生的思想和觀點，教師可以使學生們共同對他們的學習負責，給學生提供自由表達和共同闡述的空間，自由選擇的權利（包括對課題和詢問次序的合理控制）提高了學生積極參與課堂互動和學習活動的內在動力。提問是教學的一種手段，是實現師生互動的平臺，提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是印發學生思維的一種有效的方式。在一般的教學活動中，教師都通過提問的方式來實現教學活動中的師生互動。到主要存在的問題有兩類：一是問題比較簡單而直觀，學生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學生做出“是”或“否”的回答，沒有體現出提問的真正價值，二是教師連珠炮是的提問，學生機械反應似的作答。表面上看起來很熱鬧，老師和學生的問題一個接著一個，學生的小組討論一次接著一次，但是問題和討論都沒有質量，對老師和學生都缺乏挑戰性。這兩類問題反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞教學目標是課堂教學的核心，任何方式與手段，都必須圍繞教學目標而展開。作為課堂管理者的教師，在課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協調、激勵、評價等手段，都應當努力服務于設定的教學目標，課堂管理的成敗得失，也應當與教學目標的實現程度作為衡量的依據，偏離了教學目標的教學，無論課堂多么精彩，都應該說是無效的。45.作業布置的合理性。

作業是檢測學生課堂學習效果的一種有效手段，為讓各類學生的作業達到實效，就必須根據學生的實際情況差異化布置作業，這就要求老師在布置作業的過程中堅持精當，適度，適量的原則。46.有秩序的課堂環境是實施有效管理的前提。

國有國法，家有家規，校有校紀，自然也班有班規，沒有規矩，不成方圓。班級教學活動的正常維持，也是如此，缺乏了規則，就缺乏了對學習活動應有的約束力。實踐表明，教師適時地將一些一般性要求固定下來，形成學生課堂行為規范并嚴格監督執行，逼近可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且在學生適應這些規則后會形成心理上的穩定感，增強對課堂教學的認同感。47.時間分配的科學性。科學運籌時間是提高教學管理效率的一種重要渠道。只有教師在教學管理過程中通過合理安排，有支配教和學的時間才能充分利用有限的教學時間，從而實現課堂教學效益的最大化48.和諧融洽的課堂人際關系是有效管理的生產力。人際關系是生產力，良好的師生關系就是教學效率。師生關系的和諧融洽，有助于課堂管理的順利進行。課堂人際關系直接影響教師教的積極性和學生學的積極性，影響課堂氣氛，進而影響教學效率。只有在課堂活動中營造一種和諧融洽的課堂氛圍，才能促使學生好學、樂學，使教學雙邊活動能夠積極、有效的開展。49.學生學習內驅力是有效管理的生命力體現。長期以來，教師在課堂管理過程中通常是采用懲罰方式，實現學生的順從，達成課堂的控制。實踐證明這是極其低效的，甚至還會適得其反。課堂的有效管理應該是通過激勵來滿足學生的心理需求，形成課堂中積極向上的氣氛，調動學生專心投入的熱情。對學生而言，激勵是一種無窮無盡的資源，若能有效的激勵學生，學生就會體會到挑戰的興奮，活動的刺激和成功的喜悅。激勵是有效課堂管理的核心。50.樹立教師在教學活動中的威信是有效管理的必要條件。威信就是教師的形象，是一種無聲的管理權威。有威信的教師，可以輕輕一句話甚至一個眼神能使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來。教師的威信在學生心目中和肅立了教師的地位，有威信的教師在學生心目中是積極的，有威信的教師所講授的課，學生往往會認真學習，對他的教誨，往往言聽計從。有威信的教師往往能使學生的需要轉變成自己的主觀需要。51.課堂紀律是實施有效管理的保證。在教學中，課堂紀律是一個不容忽視的問題，教師不得不面對各種干擾教學活動正常進行的課堂違紀行為。因此，加強課堂紀律管理，使有效維持良好教學秩序的必要手段，忽視課堂紀律管理必然造成課堂混亂。沒有良好的課堂紀律，課前做好的準備、教學過程中的組織都將不可能有效的實施。良好課堂紀律的形成，不僅需要強制性的規則，更需要學生的自治與自律。因此，教師在提出課堂行為規范來進行外部控制時，要注意培養學生遵守紀律的自覺性，幫助學生自覺遵守紀律，從而形成一種良好的學習氛圍。暗示、提問、幽默、創設情境等都是這方面行之有效的方法。52.創建一種對學習負責任的環境是有效管理的出發點。學習過程是既有痛苦又有快樂的，學習結果也是如此，成功帶來喜悅，失敗帶來憂傷。這是一個不可回避的現實，教師在教學管理中，就必須通過有效的教學引導，讓學生確立學習是自我責任的態度，無論是學習成功之時還是失敗的時候，都要能以良好的心態面對。要想讓學生始終保持一種積極進取的精神風貌，教師在課堂管理中就必須營造一種積極的課堂管理環境，從而激發課堂活力，促進課堂生長，促進學生在課堂中的主動參與和積極合作。53.有效的課堂管理需要降低學生的焦慮。適度的焦慮可以有效激勵學生的學習，因而是十分重要的；但焦慮過度則可能影響學生的學習成績并導致問題行為。有效的管理應該幫助學生在焦慮過度而尚未形成問題行為前降低焦慮的強度。調控學生交流強度的辦法有兩種：一是通過談話了解、診斷焦慮的原因，然后又到學生把焦慮的原因宣泄出來；二是針對交流的煙癮適當調整教學情景。54.規則必須具體，切實可行。規則要有可操作性，否則，就會形同虛設。規則必須有可行性，內容必須具體而詳細。因此，在課堂管理中需要有選擇性的制定規則，讓這些規則很明確。從而使學生知曉什么可以被接受，什么不可以被接受，在此基礎上可進一步明確違反規則會帶來什么樣的結果。這樣，通過師生共同制定的課堂規則，就會逐漸的使學生把規則視為一種自覺行為，達到優控制到自控的管理目的。55.學生座位的合理布置。在分配學生座位時要遵循組內異質、組間同質的要求，使得每個學習小組好、中、查搭配，不同小組大致平衡。這樣安排不僅有利于小組內學生之間的互相幫助，且有利于小組間展開公平合理的競賽。總之，教師合理的分配和調整學生之間的座位，會有助于維持課堂學習紀律，也便于處理紀律問題。56.班主任是有效管理中心。班主任是班級管理核心。班主任對學生的影響都遠遠高于一般的學科教師。因此，班主任必須對學生在校學習的各個方面加以極大的關注，并及時調解和解決學生在學校學習中遇到的問題和困惑。班主任只有加強與學科教師的協調與配合，統一要求，統一行動，才能促使管理真正有效。57.對課堂行為的處理必須分清輕重緩急。什麼樣的行為需要在課堂上處理，什麼樣的課堂行為秩序在課后處理，有效的課堂管理一次對問題行為的處理分兩個方面：其一，是對容易被覺察的相互爭吵、挑釁推撞等直接干擾課堂紀律，影響教學活動的外向型問題行為的處理，教師必須果斷迅速地加以制止，以防蔓延。其二，對學生在課堂上心不在焉、胡思亂想、白日做夢、發呆等注意力渙散行為，教師需要運用比較隱蔽的方法，實行無痕跡管理，讓學生在某種暗示中自動遵守課堂紀律，筆意在課堂上當眾批評。58.教師應當從“獨奏者”角色過度到“伴奏者”角色。一個高明的教師，一個富有激情的教師，在課堂教學中從來就不是墨守成規，她總是像常規挑戰，大膽創新，努力探索最佳的教學手段和教學途徑，通過不同凡響的藝術處理，激發起學生心中智慧的火花與強烈的求知欲。59.教師的威信是在教育教學活動中逐步形成的。教師的威信需要自己樹立，而不是靠家長、班主任、學校德育處或教導處。教師要樹立威信必須長期一貫的按照既定的規則和要求辦事，在學生面前，不能做到的就不能承諾，否則，教師的威信就會與日俱下，教師的威信是在長期與學生交往中形成的，加強修養、為人師表、言傳身教等，都是一個教師樹立威信所必須的。60.課堂作業必須難易適度。既具有一定的挑戰性，又確保大多數學生能夠完成，因為太難的作業會使學生產生挫敗感，妨礙其進步，而且會出現課堂管理問題；同樣，太醫的課堂作業不僅會是比較聰明的學生覺得乏味或引起搗亂行為，而且未給他們提供發展的機會。61.家庭作業應遵循的原則。第一，目的明確。因為家庭作業的目的應是診斷教學中的問題，了解學生對課內內容的掌握情況，鞏固、深化課內所學內容，發展創造性，而不是測驗學生，也不是約束學生遵守課堂紀律。第二，數量適當。超過了一定量的家庭作業非但不與學生成績改善相關，反而還會造成不良后果。第三，與課內教學相關。家庭作業時課內教學的繼續，是課堂教學內容的鞏固和深化，教師不知的家庭作業就必須與課內教學相關。第四，有趣。第五，難度適中。難度適中的家庭作業因為學生通過努力即可完成，他們會感到有趣，能體驗到完成后的成功和滿足，不會因不能完成而沮喪和失望。第六，必做和選做相結合。考慮個別差異的適應性教學才是最有效的。62.家庭作業必須與課內教學相聯系。家庭作業是課內教學的繼續，使課堂教學內容的鞏固和深化，教師布置的家庭作業就應該與課內教學相關，意味著布置的家庭作業既可以是鞏固課內教學內容的，也可以是擴展、深化課內教學內容的，還可以是創造性的拓展知識、運用知識解決問題的，或者是為學習新課做準備的。63.“開放-活動型”練習設計的特征。（1）鼓勵學生參加實踐，讓學生動手、動腦，回到生活中去；（2）提倡功能轉換，即從書本回到生活，從課堂回到現實；（3）強調促進個性發展，作業內容的開放式學生能夠各取所需；（4）重視學生興趣需要；（5）重視挖掘學生潛能。64.趣味性練習設計應體現在哪幾方面？

(1)趣首先體現在內容上。作業從學生中來，貼近生活，語言兒童化，盡量豐富多彩。

(2)趣還要體現在形式上。作業設計可設計求同練習和求異練習，順向練習逆向練習，操作練習等，還可以設計猜謎語、講故事、摘取智慧星、做游戲、各類小競賽等喜聞樂見的形式。(3)趣還要體現在結論上。針對以往只求一解的模式，作業設計老呂學生個性，盡量允許有多元的答案，充分尊重學生的獨特見解，不盲目求同。65.根據學生年齡特征和知識，智力水平選擇或運用教學模式。不同的教學模式對學生的知識、智力水平等要求不同，應該學年則那些適合學生年齡特征、學生身心發展水平的教學模式。例如，自學輔導教學模式和探究-研討教學模式要求學生對所學知識，要有一定的舊知識基礎，并掌握初步的自學方法和思維方法，如果盲目的將它們搬到小學低年級，就不一定適合。66.根據教學目標選擇或運用教學模式。69.根據教師的自身特點來選擇教學模式。教學模式的選擇總是要通過具體的教師來實現，每個教師在選擇教學模式時都要考慮自身的學識、能力、性格及身體等諸方面條件，盡量能揚長避短，選擇那種最能展現自己才華、施展自己聰明才智的教學模式。如，一個語文教師，若他具有較好的嗓音、相當強的朗讀能力，他就可以采用情境-陶冶教學模式，充分會氣朗的技巧的感染力量，以便取得良好的教學效果；相反，如果他具有較為深厚的學識和啟發、點撥、引導能力，他就可以采用自學-輔導模式。70.自主學習。自主學習強調學生是學習的主人，追求的是學生思維的活躍，主動地參與，而不是表面上形式上的活動和參與。在實施自主學習的過程中，教師要做到明指向、巧點撥、善誘導、嚴要求、會調控。促進學生的學習是主動地而不是被動的，是實質地而不是形式的，是全員地而不是少數的。71.自主學習教學策略的異步性。

自主學習教學策略尊重學生的個別差異，學生可以充分了解自身的客觀條件的基礎上，根據自身的需要，確定具體的學習目標，選擇相關的學習內容，并對學習結果作出自我評估，實現“我的學習我做主”。因此，自主學習可以使優秀的學生更脫穎而出，是暫時落后的學生能夠在教師、學生的指導和幫助下盡快趕上來。考量效率必須高度關注后進生的收獲程度和收獲量。72.自主學習教學策略的能動性。自主學習策略把學習建立在人的能動性基礎上，它以尊重`信任`發揮人的能動性為前提，使學生的學習狀態發生了根本變化——從教師安排我學到我要學；從老師教我怎樣學到我自己思考怎樣學；從他律到自律`從主動到被動`從消極到積極，逼進能開發學生的潛能，還能培養學生學習的積極性和責任心。能動性也是有效教學的基本條件。73.什么是合作學習策略？是以學習小組為主體的一種學習活動；他有明確的目標指向，強調學習共同體中個因素之間的互動合作，注重對小組團體的評價。合作學習不等于小老師制，合作學習也不等于一般的學習討論，要成為真正的合作學習，小組成員必須是休戚相關，彼此互相依賴、互相幫助、分享資源，而且彼此必須互相學習。74.什么是建構主義教學策略？以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和所學知識意義的主動建構。強調的是以學生為中心，教室之氣組織者指導者和促進者的作用，教室利用情境`協作`繪畫等學習環境要素，充分發揮學生的主動性和創新精神，最終達到教學目的。75.簡要分析合作學習策略的有效性。（1）優化組合，增強合作。分好組是實施合作教學策略的首要問題。科學合理的分組使組與組之間有可比性，形成組內充分的交流合作和自主探究，也可以促成組間激烈的競爭和相互虛心學習的局面，增強學習效率。（2）提高責任，關注集體。主動性是提高學習效率的催化劑。（3）注重評價，重視團體。以小組成績為整體作評價可以促進組間競爭，促進相互學習、相互促進的新格局。重視團體榮譽，注重團體評價，可以大面積提高教學效益。（4）主動合作，延伸課外。激發學生合作興趣，從被動合作變為自主合作學習。善于將課內學習延伸到課外是提高教學效益的巧方法。76.分析建構主義教學策略的有效性。（1）情境策略，認知重組。建構注意學者認為，學習總是與一定的文化背景即“情境”相聯系的。通過“同化”與“順應”，建構注意教學策略實現了對新知識意義的建構。大量研究證明，只有自主建構的知識才能持久、深刻，沒經過自主建構的知識都是不牢固的。建構注意學習是追求最有效的教學。（2）新舊交互，知識重建。一切新的學習都建立在以前學習的基礎上，或在某種程度上利用以前的學習。建構注意教學策略是高度符合科學的策略，作為21世紀影響廣泛的教育理論，在進行有效教學研究的時候一定要認真實踐。77.什么是探究教學策略。是在教學中創設一種類似于學術科學研究的情景，通過學生自主`獨立的發現問題，試驗`操作`調查`收集處理信息，以及表達`交流等探索活動，獲得新的知識`技能`情感與態度。他能有效培養學生的探索精神和創新能力。簡單地說，探究教學策略就是學生以類似科學研究的方式來進行學習。78.探究教學策略的有效性。（1）趣味創設，自主提問。趣味化的導入和學生自主提出合理的、科學的探究內容是學生發揮主體作用的條件。興趣是最好的老師，求知欲望是與生俱來的本能。（2）指導研究，預設方案。教師做好指導學生探究的計劃，學生制定好探究的方案，這是是探究教學成功的決定因素。探究不是信馬由韁，更不是盲人摸象，需要探究的是內容，形式是可以預設的。（3）探究釋疑，得出結論。學生根據探究方案由淺入深，最終解決問題得出結論。

（4）遷移探究，應用新境。引導學生將知識應用于新情境，從而探究規律，掌握方法，形成能力。79.簡述教學智慧的含義。就是教師感受的敏感性`教學機智`與學生溝通等能力的綜合。教師的教之智慧集中表現在教育`教學實踐中：具有敏銳感受準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情勢核新問題的能力；具有把握教育時機`轉化教育矛盾和沖突的機智；具有根據對象實際和面臨情境及時做出決策和選擇`調節教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入到科學和藝術結合的境界，充分展現出個性的獨特風格。80.教學評價的管理功能。教學評價反映著教師教學的質量和水平，診斷出存在的優缺點和問題，為一定的認識決策提供依據。對學生學習結果的評價，可為學生學習的質量和水平提供證明。并成為選拔與淘汰等決策的依據。81.什么是有效教學評價？就是判斷我們的課堂教學是否遵循教學規律，優化了教師`學生`教學環境`教學內容等教學要素，保證了教學內容教學活動組織`教學方法等的合理性；是否有效果，促進了學生的學習，特別是促進了學生的進步和發展；是否有效益，學生的進步和發展符合社會和學生個人的教育需求；石佛歐有效率，相對于教師的教學投入，師生的進步和發展是盡可能大的`理想的。82.教學評價的反饋指導功能所謂反饋指導功能是通過教學評價的反饋信息，指導與調節教師與學生的教與學的活動，從而增加教學活動的有效性。反饋指導功能包括兩層意思，一是對教師工作的反饋指導，而是對學生學習的反饋激勵與強化。教師利用評價的結果可以了解學生的實際情況，發現教學存在的問題，反思和改善自己的教學計劃和教學方法。83.教學評價的強化學習能力。無論是對教師還是對學生，教學評價都為他們提供著重要經驗客觀公正的評價可以使教師明確教學工作努力的方向，學習他人之長，發揚自己之長，克服自己之短，調動起工作的積極性。對學生學習質量的評價可以促使學生在評價之前對學習內容進行復習，加強鞏固，在評價過程中澄清尚未充分掌握的內容，提高多方面的能力，在評價之后發奮圖強，爭取達到更高的學習水平。84.實施有效教學評價達到的目的。1促進反思。通過有效教學評價，對有效教學的觀念`行為和效果進行自我診斷，對診斷出來的問題進行歸因，形成有效教學觀念，增加如何進行有效教學的知識，增強實施有效教學的效能感，提高實施有效教學的能力。2教學重建。通過有效教學評價，發現`總結`推廣教師創造的有效教學的具體方法和實踐形態，形成教師實施有效教學的實踐經驗。3結果評定。通過有效教學評價，評定課堂教學有效性達到的水平。為進一步促進師生發展提供依據。85.為什么要進行教師合作。面臨新課程改革，教師除了要認真解讀、領悟新課程思想，樹立正確的教育觀念、接收和中教師培訓外，還得根據新課程的要求，及時轉變自身的工作方式，在這樣的背景下，教師要實施有效的課堂教學實施合作是適應新葛成改革的一種工作不需。“把合作的觀念引入教學系統預示了現代教學系統發展的趨勢，使教學在社會化的道路上前進了一大步。”86.有效教學評價的對象。（1）課堂教學中的要素。包括教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學效果。（2）課堂教學中的行為。教師的教學行為，學生的學習行為，師生的互動行為。（3）課堂教學的過程。包括多教學準備、教學設施、教學結果的評價。87.我國新的課程教學評價的價值取向體現在哪幾方面？第一，促進學生的全面發展。評價不僅要關注學生的學業成績，而且眼發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我`建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。第二，促進教師不斷提高。強調教師對自己教學行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長`教師`家長`學生共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水。第