大學生班集體人際支持與心理彈性的關系〔〕:

摘要：采用班集體人際支持量表和心理彈性量表對369名大學生進展測評，討論班集體人際支持與心理彈性的關系。結果說明，〔1〕不同年級的大學生在班集體人際支持感受差異顯著，不同年級的大學生在心理彈性的精神影響因子差異邊緣顯著；〔2〕班集體人際支持感受好的學生的心理彈性顯著高于班集體人際支持感受不好的學生；班集體人際支持感受好的學生的才能、忍受消極情緒、承受變化、控制和精神影響顯著高于班集體人際支持感受不好的學生；〔3〕大學生的班集體人際支持、心理彈性及才能、忍受消極情緒、承受變化、控制和精神影響因子之間兩兩呈顯著正相關。

關鍵詞：大學生；班集體；人際支持；心理彈性

本文引用格式：盧伊穎.大學生班集體人際支持與心理彈性的關系[J].教育現代化,2022,7(47):162-164.

TheRelationshipbetweenClassInterpersonalSupportandMentalResilienceinCollegeStudents

LUYi-ying

(MentalHealthEducationandCounselingCenterofLingnanNormalUniversity,ZhanjiangGuangdong)

Abstract:Thisstudyinvestigated369collegestudentsbyclassinterpersonalsupportscaleandmentalresiliencescale.Thepurposeistoexploretherelationshipbetweenclassinterpersonalsupportandmentalresilience.Theresultsshowedthat(1)therearesignificantdifferencesbetweencollegestudentsofdifferentgradesinclassinterpersonalsupportfeelings,andcollegestudentsofdifferentgradeshavesignificantdifferencesintheedgeofmentalimpactfactorsofmentalresilience.;(2)thestudentswithgoodclassinterpersonalsupportfeelings,whichthepsychologicalresiliencewassignificantlyhigherthanthatofstudentswithpoorclassinterpersonalsupportfeelings,whichtoleranceofnegativeemotions,acceptanceofchanges,controlandmentalinfluencearesignificantlyhigherthanthosewithpoorclassinterpersonalsupportfeeling;(3)Therewasasignificantpositivecorrelationbetweencollegestudents"classinterpersonalsupport,mentalresilienceandability,toleranceofnegativeemotions,acceptanceofchanges,controlandmentalimpactfactors.

Keywords:Collegestudents;Class;Interpersonalsupport;Psychologicalresilience

一引言

班集體是以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體【1】。作為一種群體，任何的班集體都具有集體成員之間的動態互動，心理的感染力、凝聚力和歸屬感等心理的特征【2】。大學期間，班集體是學生對所在的多種群體中最重要的一種存在形式，良好的班集體心理特征對學生安康成長是非常重要的。李亦明認為，一個功能健全的班集體，是可以促進學生的身心安康開展【3】。在中學班集體研究中，顏耀忠發現班集體的凝聚力、人際關系以及歸屬感是促進班級成員心理安康的重要因素【4】；而對大學生的心理安康與班集體的關系調查發現，大學生的心理安康與班集體的凝聚力嚴密相關【5】，大學生的學校歸屬感與心理安康程度是顯著相關的【6】。此外，高中生的社會支持、心理控制源與主觀幸福感相關顯著【7】，反映班集體的支持對高中生心理安康的影響。

有研究者在總結和歸納以往的研究根底上認為，班集體心理特征是學生對班集體的感受，是一種價值的判斷，它包括歸屬感、凝聚力、人際支持和集體認同【1】。其中，班集體人際支持是指人與人之間的親密聯絡，是學生在班集體中感受到的被關心和接納。人際支持的獲取與利用有助于提升個體情緒管理才能和進步社會適應性，及有助于作為一種彈性資源來應對現實生活中的困難和問題[8,9]。

目前國內高校對大學生班集體心理特征方面的研究很少。為此，我們對在校大學生的班集體人際支持感受與心理彈性的關系進展調查，旨在討論當前班集體心理特征與心理安康的關系，為高校輔導員幫助班集體形成良好的心理特征，提升大學生心理安康程度提供指導策略。

二對象與方法

〔一〕調查對象

選取廣東省某高校386名在校大學生為研究對象，進展問卷調查，回收有效問卷369份，有效率95.6%。其中，男生157名，女生212名；文史類學生185名，理工類學生184名；大一學生117名，大二學生113名，大三學生114名，大四學生25名；平均年齡20.5歲。

〔二〕調查方法

采用問卷調查法，調查量表包括心理彈性量表((Connor-DavidsonResilienceScale，CD-RSIC)和人際支持量表。心理彈性量表((Connor-DavidsonResilienceScale，CD-RSIC)是由Connor和Davidson編制的[10]，該量表共有25個工程，包括才能、忍受消極情感、承受變化、控制和精神影響5個因素，采用五點評分法。得分越高，心理彈性程度越高。CD-RISC的內部一致性信度為0.89，重測信度為0.87。人際支持量表選取國琦所編制的班集體心理特征問卷【1】，該量表共有4題，采用五點評分法，題得分越高，說明班集體人際支持越高。量表的alpha;系數為0.76。調查中隨機發問卷，被試完成問卷后當場收回。

三結果

〔一〕不同人口學特征大學生班集體人際支持與心理彈性得分比擬

男生和女生在班集體人際支持感受總分，心理彈性總分及才能、忍受消極情緒、承受變化、控制和精神影響因子得分上沒有顯著差異；不同年級學生在班集體人際支持感受得分上差異顯著，主要表現為大一、大二、大三學生的得分顯著高于大四學生，不同年級學生在精神影響因子上的得分上差異邊緣顯著；不同年級學生在心理彈性總分及忍受消極情緒、承受變化和控制因子得分均不存在顯著差異。

〔二〕大學生心理彈性及各變量在班集體人際支持維度上方差分析

把班集體人際支持問卷的得分按照統計學標準上下分組，高分組27%，低分組27%，其余46%為中間組，來進展方差分析，結果顯示，班集體人際支持感受高的學生的心理彈性顯著高于班集體人際支持感受不好的學生；班集體人際支持感受高的學生的才能因子顯著高于班集體人際支持感受不好的學生；班集體人際支持感受高的學生的忍受消極情感因子顯著高于班集體人際支持感受不好的學生；班集體人際支持感受高的學生的承受變化因子顯著高于班集體人際支持感受不好的學生；班集體人際支持感受高的學生的精神影響因子顯著高于班集體人際支持感受不好的學生；班集體人際支持感受高的學生的控制因子顯著高于班集體人際支持感受低的學生。

〔三〕大學生班集體人際支持與心理彈性的相關分析

大學生班集體人際支持感受與心理彈性及其各因子之間存在顯著正相關；才能因子與心理彈性總分及其它因子存在顯著正相關；忍受消極情緒與心理彈性總分及其它因子存在顯著正相關，承受變化因子與心理彈性總分及其它因子存在顯著正相關；控制與心理彈性總分及其它因子存在顯著正相關；精神影響與心理彈性總分及其它因子存在顯著正相關。

四分析與討論

研究顯示，大四學生與其它年級的學生相比，班集體人際支持感受顯著偏低，可能與大四學生面臨就業壓力和面臨分別帶來的失落抑郁又沒有得到更多的依賴與支持有關。大一學生在心理彈性的精神影響因子上低于其它年級的學生，這可能與大一學生經歷了人生的大轉折后，精神上的缺乏和迷茫有關。不同年級的大學生所處的階段不同，面臨的學習、生活任務不同，其心理特征也不同，在班集體建立中，要結合學生的年級情況，促進班集體心理特征的開展，對大四學生尤其要增強人際支持，防止人心松散；對大一學生要注意進步他們應對內外環境刺激的信心和精神上應對困難的才能，形成安康的心理特質。

班集體人際支持感受好的學生在心理彈性及各因子的表現也顯著好于班集體人際支持感受不好的學生，以及班集體人際支持與心理彈性總分及才能、忍受消極情緒、承受變化、控制和精神影響因子呈正相關，說明獲得班集體人際支持有助于進步心理彈性，親密的人際關系可以為學生應對現實生活中的困難提供多種幫助。班集體中的感受良好是一個學生在班集體中是否心理安康的一個重要指標【1】，一般而言，心理安康的學生應對挫折困難的心理彈性強，因此有良好的人際支持有助于學生積極主動地適應環境和調節負性生活事件的負面作用。由此可見，建立和諧、親密的人際關系的班集體，讓大學生在班集體生活中感受到理解與關心，愉悅與支持，可以進步適應性，降低壓力和焦慮，可以促進心理安康的開展。

五結論

〔1〕不同年級的大學生在班集體人際支持感受差異顯著；不同年級的大學生在心理彈性的精神影響因子差異邊緣顯著。

〔2〕班集體人際支持感受好的學生的心理彈性顯著高于班集體人際支持感受不好的學生；班集體人際支持感受好的學生的才能、忍受消極情緒、承受變化、控制和精神影響顯著高于班集體人際支持感受不好的學生。

〔3〕大學生的班集體人際支持、心理彈性及才能、忍受消極情緒、承受變化、控制和精神影響因子之間兩兩呈顯著正相關。

參考文獻

【1】國琦.大學生核心自我評價與班集體心理特征及主觀幸福感的關系研究[D].沈陽師范大學,2022.

【2】陳志沛.優秀班集體建立的心理學考慮[J].現代教育科學,2022(4):82-83.

【3】李亦明.關于建立優秀班集體的理論與考慮[J].南昌教育學院學報,2022.19(4)34-36

【4】顏耀忠.論中學班級群體心理優化問題[J].班主任,2022(05):27-28.

【5】馬春林.群體凝聚力對大學生心理安康影響的研究[J].四川體育科學2022,6(2:)50-52.

【6】郝佳.大學生學校歸屬感現狀與心理安康程度的相關研究[D].遼寧師范大學,2022.

【7】馬青.高中生社會支持、心理控制源與主觀幸福感的關系[D].山東師范大學,2022.

[8]宋丹,付海玲.大學生憤怒情