?熱工根底〔甲〕?信息化課程建立與理論〔〕:

摘要：信息化課程建立是將來教育的主要趨勢(shì)，符合互聯(lián)網(wǎng)背景下高效、共享的特性。以我校?熱工根底〔甲〕?課程為理論，探究建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫打破傳統(tǒng)以教材章節(jié)為授課單元的講授形式，同時(shí)結(jié)合教學(xué)資源庫設(shè)計(jì)信息化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并理論。

關(guān)鍵詞：信息化建立；課程資源建立；理論

本文引用格式：王芳等.?熱工根底〔甲〕?信息化課程建立與理論[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔28〕：216-

217.

互聯(lián)網(wǎng)背景下，教育也逐漸呈現(xiàn)信息化特征【1】。隨著校內(nèi)網(wǎng)以及一系列現(xiàn)代信息平臺(tái)的建立，網(wǎng)絡(luò)信息化課程資源建立已是大勢(shì)所趨。好處是顯而易見的，一方面教師通過網(wǎng)絡(luò)可以共享網(wǎng)上優(yōu)秀的教學(xué)資源，另一方面信息技術(shù)的有效使用能讓課堂形式更加多樣，內(nèi)容更加生動(dòng)【2】。教師在多媒體技術(shù)的輔助下變成學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者和解惑者，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)【3】，從而使課堂變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所。

?熱工根底〔甲〕?是高等學(xué)校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、車輛工程等本工科專業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用熱學(xué)相關(guān)根底知識(shí)解決相關(guān)工程問題才能的一門主干技術(shù)根底課。該門課程包括?工程熱力學(xué)?和?傳熱學(xué)?兩局部內(nèi)容，主要研究熱能與機(jī)械能及其他形式能量互相轉(zhuǎn)換和熱量傳遞的根本規(guī)律。本課程涉及的主要內(nèi)容有：熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、理想氣體的熱力性質(zhì)和根本熱力過程、熱量傳遞的主要形式〔導(dǎo)熱、對(duì)流和輻射〕及規(guī)律等。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握能量有效利用、熱能和機(jī)械能轉(zhuǎn)換的根本規(guī)律以及熱量傳遞的根本規(guī)律、根底知識(shí)和根本技能，具備機(jī)械設(shè)計(jì)制造工程師的根本專業(yè)素質(zhì)【4】。

該門課程傳統(tǒng)課堂以教材章節(jié)為單元運(yùn)用ppt和黑板進(jìn)展講授，大局部同學(xué)們聽課吃力，主要原因在于教材涉及的教學(xué)內(nèi)容多、概念抽象度大、工惡性循環(huán)。為此，非常有必要對(duì)該門課程的教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)造、教學(xué)方法及教學(xué)過程進(jìn)展重新規(guī)劃設(shè)計(jì)，按教學(xué)資源共享原那么開發(fā)和制作的教學(xué)(學(xué)習(xí))材料和資源，結(jié)合信息化教學(xué)資源開展課堂教學(xué)活動(dòng)，改善課堂效果，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

一?熱工根底〔甲〕?課程信息化建立的總體思路

該門課程信息化建立總體思路分為以下3個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展，3個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)的同時(shí)構(gòu)成一個(gè)往復(fù)循環(huán)。首先課程的信息化建立是根底，信息化課堂教學(xué)施行是理論，反響與教學(xué)反思是檢驗(yàn)同時(shí)也是對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的修正與指導(dǎo)。

〔一〕課程信息化資源建立

以課程群的教師為施行主體，基于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，探究信息化環(huán)境下?熱工根底〔甲〕?課程的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等核心資源的建立。首先，圍繞課程體系，完善教學(xué)大綱、授課方案、教案與演示文稿、作業(yè)、參考資料等教學(xué)平臺(tái)上可供共享的內(nèi)容。其次，根據(jù)歷屆學(xué)生的課上互動(dòng)、作業(yè)、以及考試情況，進(jìn)一步梳理課程的知識(shí)點(diǎn)，特別是重點(diǎn)和難點(diǎn)，建立本課程的絡(luò)資源庫，這是該門課程信息化資源建立的核心，如表1所示。

〔二〕基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課堂教學(xué)施行

選取代表性的章節(jié)，結(jié)合該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)視頻，采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)局部教學(xué)過程。擬通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的布置、提交和修改、小組討論及在線答疑等加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)式、討論式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程局部教學(xué)過程的網(wǎng)絡(luò)化。其次，結(jié)合同學(xué)們的反響，與傳統(tǒng)講授式課堂比照教學(xué)效果，逐漸加大信息化教學(xué)的章節(jié)量，逐步實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)式講授課堂過渡到信息化課堂。

〔三〕信息技術(shù)背景下新的高校教學(xué)形式反思與研究

基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反響定期開展教學(xué)反思，研究信息化高等教育教學(xué)的規(guī)律,構(gòu)建信息化高等教育理論新體系。探究與信息化高等教育相匹配的高等教育教學(xué)理論，構(gòu)建與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相適應(yīng)的課程資源、教學(xué)形式和方法，用于指導(dǎo)與改良后續(xù)信息化課堂教學(xué)的理論活動(dòng)。

二信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

〔一〕?熱工根底〔甲〕?課程的根本資源與共享平臺(tái)建立舉措

首先，教師個(gè)體須對(duì)局部課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展重新設(shè)計(jì)與開發(fā)。通過選取特定的章節(jié)，設(shè)計(jì)精巧的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)案例，貫穿課程需要講解的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)以及才能培養(yǎng)要求，合理控制時(shí)間，制作類似于慕課的短小精悍視頻。

其次，充分發(fā)揮該門課程群的作用，先在課程群內(nèi)部圍繞該門課程建立課程群內(nèi)部共享的資源庫，由課程群的教師各自準(zhǔn)備好相應(yīng)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，開發(fā)出該章節(jié)的精品視頻資源。最后，由課程群教師圍繞該門課程將組建的課程資源整合在一起，構(gòu)成該門課程的資源共享平臺(tái)。

〔二〕信息化課堂教學(xué)施行

引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化環(huán)境參與教學(xué)過程，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生個(gè)體自覺、自主、探究、體驗(yàn)與合作等學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，并堅(jiān)持形成習(xí)慣。在詳細(xì)環(huán)節(jié)上，可以包括課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)與討論、課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)：上課之前，教師通過校內(nèi)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。要求學(xué)生利用課前時(shí)間自主學(xué)習(xí)重要概念或知識(shí)點(diǎn)視頻資料，遇到疑問或不懂的地方可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)反響至班級(jí)討論群或教師答疑區(qū)，或?qū)栴}記錄下來帶到課堂進(jìn)展討論，在課前完成知識(shí)的預(yù)習(xí)。

課上學(xué)習(xí)與討論：課堂上，教師首先系統(tǒng)講授課程內(nèi)容，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)邀請(qǐng)學(xué)生針對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)展小組討論，由小組內(nèi)成員互相答疑；組內(nèi)未解決的問題最后反響給教師進(jìn)展全班解答，在課上完成知識(shí)的內(nèi)化。教師據(jù)此可迅速全面地理解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。在信息化課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅是扮演引導(dǎo)的角色，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)形式。

課后復(fù)習(xí)：課后組織學(xué)生進(jìn)展復(fù)習(xí)，完成課后作業(yè)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提交作業(yè)，并將遇到的問題反響至討論區(qū)或教師答疑區(qū)。教師通過教學(xué)平臺(tái)修改作業(yè)，并在討論區(qū)或教師答疑區(qū)查看學(xué)生課后遇到的問題，根據(jù)修改與反響情況檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握程度，并上傳重點(diǎn)習(xí)題的講解視頻，幫助學(xué)生穩(wěn)固上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)。

三結(jié)語

我國的信息化課程建立總體上獲得了一定成績，但詳細(xì)到每所大學(xué)，能真正稱得上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的課程還是屈指可數(shù)。信息化課程資源建立的同時(shí)，還需探究出一套與信息化教學(xué)資源有效配合的教學(xué)施行方法，真正有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)生才能的獲得。

參考文獻(xiàn)

【1】張沁文,董文軍.論高校信息化課程資源建立的問題與對(duì)策[J].教育與職業(yè),2022,32:92-93

【2】許洪巧.教師信息化課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與施行[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2022,30(6):110-111

【3】耿淬.高職信息化課程改革的理論研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2022,5