第頁幼兒園大班社會個案分析幼兒園大班社會個案分析篇一：

案例：

怡怡小朋友是這學期班里來的新生，或許是陌生環境所致，剛入園的她靦腆內向，總是安安靜靜地坐著，可用餐、午睡等各種常規活動都能較為快速的完成。一段時間后，在入園時表現靦腆內向的她開始有了些改變：愿意與同組的幼兒開展一些簡單的交流了，學習的時候也能夠嘗試舉手回答下列問題了……看著她一點點的進步，我們打心眼里開心。

于是，在周一的小組長任命式上，依照慣例，在大家的推選下，表現出色的怡怡成了6號寶寶們為期一周的小組長。一周后，作為小組長的怡怡表現的很出色，在獲得了一個大蘋果厚，小組長便換成了同組其他幼兒，同時，為了保護孩子們的眼睛，我們會定時調換他們的座位，怡怡也因此由6號寶寶組員變成了1號寶寶組員。

三天后，怡怡媽媽找到了我們：“老師，最近幾天，我們家怡怡都不愿來幼兒園，她說是小組長不讓她做了!”“是不是可以把我們家孩子換回原來的座位，她跟我講這組的小朋友都不認識，不想來幼兒園了。”

分析及措施：

對此，我們開展了溝通。

對于怡怡媽媽有關“小組長”的疑問，我們給予了解釋：小組長是輪流做的，每個小組長擔任一周時間，平時表現出色或者有進步的幼兒都有時機成為小組長，替換怡怡并不是因為她表現不好，而是她已經擔任滿一周，而別的小朋友也在進步，也應該有做一做小組長的時機，因此，我們在選舉新的小組長之前都會獎勵上一任小組長一個“大蘋果。”而對于“調換座位”，我們又與她開展了如此溝通：調換座位是基于“保護孩子眼睛”的角度考慮。每個孩子都會有適應新環境的過程，怡怡要求換回原來的座位，說明她已經認識熟悉了原來組的孩子們，這可以看作是她入園來自身努力適應環境的收獲，作為我們家長、老師應該為她提供一個自我調節、適應，逐步擴大新交際范圍的`時機。

通過一系列溝通交談后，怡怡媽媽認同了我們的做法。

從在對怡怡的觀察和接觸中，我們發現她是個非常敏感的孩子，但適應能力很強。這件事后也不禁讓我反思：作為教師的我們應在平時通過加強與她的溝通交流，了解其真實想法，只有真正了解了孩子的想法，才會促使我們去思考如何引導孩子進步與發展，而怡怡媽媽能夠及時的與我們溝通交流，將孩子情況及時反應，解決問題，也從側面表達出了家園溝通時如此重要。

孩子的進步與發展需要家校共同努力，只有交流才會有理解，只有配合才會有發展。幼兒園大班社會個案分析篇二：

現在大部分孩子都是獨生子女，自幼受寵，衣食住行家長們包辦，以至于到了新的環境不能快速適應，常常比別的小朋友“慢半拍”。或者不動腦筋，希望別人來幫他“辦事兒”。

案例描述：

上周四我們過生日，因為6、7月份的孩子一起過，人數比較多。我們在前面放了兩個桌子。唱完生日歌，分完蛋糕我們就為女孩子們梳辮子。吃到一半，小偉喊道“老師，我有鼻涕”，“那你出來拿餐巾紙吧”我對小偉說。可小偉沒有出來，左顧右盼的看看邊上的小朋友，又喊“我怎么出來啊?”小偉坐在最中間，左右邊都有小朋友，覺得出不來。其實只要把小椅子往后面一拉，就有空間出來了。我又對小偉說“自己想想方法，可以出來的”。結果小偉的方法是鉆到桌子底下，爬出來。當時我并沒有糾正他鉆桌子的毛病，只是對他點點頭，因為他想方法了，只是這個方法并不是最合理的。

又過了一會兒，小偉又喊了“老師，我吃完了”。“好的，那你出來吧，叉子放在小臉盆里，盤子扔掉”。小偉看看手里的盤子和叉子，又喊了“我怎么出來啊?”哦，原來，手里的東西成了累贅，鉆不了桌子了。其實那個時候，小偉右邊沒有小朋友了，只是小椅子沒有搬走。我又對小偉說“自己想想方法，可以出來的”，又使了個看右邊的眼色。小偉看懂了“看右邊”的意思，把手里的叉子小心翼翼的放在盤子上，用右手笨手笨腳的推開他的障礙物。放完東西，回過頭看看我，我笑瞇瞇的再次向他點點頭，并說：“小偉你真棒。”

案例分析：

小偉就像很多家庭的孩子一樣，有爸爸媽媽包辦自己的家務事。早上的衣服、鞋子、襪子等都由媽媽幫著穿。這讓他養成了對爸媽的依賴性，所以遇到什么事總是先喊老師或阿姨，自己不動腦筋想方法。動手能力也就相比照別的小朋友差，使得小偉到了中班，紐扣還不怎么會結。總是以為阿姨或老師會幫忙，自己坐在小床上或地板上等著。小偉其實會做事，但是因為鍛煉的不多，做的比別人慢，做的比別人差，媽媽看到就會指責，使得他有些害怕自己做錯，做錯后又會被批評。這又增加了一項對自己不自信的頭銜。所以發生了兩次可以出來卻還要問怎么出來的事件。小偉媽媽也對我說過，“在家里，明明會做的題目，問我們好幾遍還不肯下筆，這個孩子沒用的來。”

案例反思：

策略一：遇到小偉這樣的孩子，首先要和家長開展溝通，和家長形成一致。不要認為孩子干不好或怕麻煩、圖省事而不讓孩子做，在家堅持不當他的左右手，放手讓他做，做的錯、差沒關系，只要自己動手，就會得到鍛煉，從鍛煉中進步。讓孩子能獲得更多單獨動手的權利。綱要中寫到：“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，防止過渡保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。”

策略二：在幼兒園也一樣，教師要多鼓勵他，用一些肯定的鼓勵性的話語。比方“你真棒”、“恩，進步了，繼續努力哦”等，鼓勵孩子自己的事情自己做。教師引導也很重要，上面我就用了一些眼神和手