高職學生網絡自主學習支持策略的構建與理論〔〕:

摘要：在電子技術與新媒體廣泛運用的教育背景下，網絡學習已經成為大學生學習生活中不可或缺的一局部。通過調查發現目前高職學生在網絡自主學習方面還存在學習技能缺乏等問題?；诖耍狙芯恳詫W習支持理論為根底，制定了網絡自主學習支持策略框架。實驗說明該策略體系能有效進步學生自主學習才能。

關鍵詞：網絡自主學習；高職學生；支持策略

本文引用格式：江晶鑫.高職學生網絡自主學習支持策略的構建與理論[J].教育現代化，2022，6〔92〕：167-168+193.

科技的迅速開展引起了教學方式的宏大變革。在高等教育層面，網絡學習已成為學生學習不可或缺的重要組成局部。多模態的學習資源，信息技術支撐下靈敏的學習形式為學生自主學習提供了條件。網絡自主學習具有共享性、時效性等優勢。學生能否充分利用這些優勢進展有效的網絡自主學習，取決于學生的網絡自學才能。據調查，42%的大學生表示對自己的網絡自主學習情況并不滿意〔陳圓圓，2022〕。尤其對高職學生而言，由于根底較為薄弱，學習自覺性和積極性不高，網絡自主學習的效果并不理想〔朱艷，2022〕。研究說明，影響網絡學習效果的一個關鍵因素是教師以及他對學生的指導，學生在進展網上在線學習時，學生的滿意程度更多地依賴于指導的質量，以及指導的有效性。根據英國開放大學的一項調查，學生希望有人為他們提供學習支持。因此，有必要制定系統化的學生支持策略，以進步高職學生網絡自主學習的才能。

一高職學生網絡自主學習存在的問題

通過對重慶工商職業學院學生進展隨機問卷調查發現，學生對于根本網絡操作技能的自我評價較高，根本的上網、搜索信息、網上交流等才能較高，而學習技能還有所缺乏。比方，學生對于怎樣選擇適宜的學習材料，制定適宜自己的學習方案等還不太清楚，對于自我學習的反思與監控策略更為缺乏。學生在問卷最后開放性問題的答案反映出目前他們在網絡自主學習中所面臨的主要問題集中在缺乏基于詳細問題的交流，缺乏教師指導支持以及缺乏解決問題的決心和才能。由此可見，目前高職學生在網絡自學學習方面亟需學習策略的指導，以及學習過程中基于詳細學習內容的支持。

二高職學生網絡自主學習支持策略體系

針對以上調查結果，以Ludwig-HardmanDunlap(2022)的理論框架為根底，本工程組初步設計出適用于全日制高職學生的網絡自主學習支持策略體系，內容如下。

〔一〕學前準備策略

〔二〕學習過程支持策略

〔三〕網絡學習評價與反思支持策略

〔四〕理論過程及效果

1.實驗背景

該教學實驗于重慶工商職業學院實用英語課程開展。實用英語課程是最為主要的公共課程之一，涉及七個二級學院，全院4500余名學生。為響應該校"互聯網+";特色教育背景，積極探究公共課程的混合教學改革形式，基于現有網絡教學資源，本課題組于2022年秋季開始試點基于"外研隨身學";APP的挪動網絡輔助教學形式。在此形式下，面授課程集中講解課程重難點內容，拓展學習局部內容那么由學生于挪動APP上進展自主學習。

2.方法

在征求各方同意后，我們分別選取2022級的兩個自然班在大一上期進展準實驗。學生都是"90后數字土著";一代，根本全部擁有智能。同時大一學生課外時間較為充裕，能保證課內外混合教學的施行。兩個班的教材、課時與教學條件都一樣，并由同一名教師授課。隨機指定實驗組和對照組。準實驗開始前對兩個班級就該工程分別進展說明，并進展第一次問卷調查，搜集學生對于其網絡自學才能的自我評價，并確保兩個班級學生的網絡自主學習才能自評結果相當。教學實驗進展了16周，36學時。實驗期間對實驗組提供系統化的教學支持，實驗完成后對兩個班級就學習成效進展第二次問卷調查，理解該支持策略體系的效果以及對學生網絡自學才能的影響。本次從實驗班回收問卷83份〔一共83人，由于課堂現場調查，回收問卷100%〕。

3.教學效果調查

實驗完畢后本課題組就該支持策略體系對學生網絡自學才能以及學生學習效果的影響這兩方面進展了問卷調查。調查仍然在問卷星上進展，學生基于以上兩個方面進展自評。問卷問題包括學前引導、硬件說明、網絡說明等學前準備策略對學生學習準備才能的影響；網絡學習資源利用支持策略對學生網絡學習資利用才能的影響；參與支持策略對學生網絡學習參與性和學習效率的影響；網絡學習調控支持策略對學生學習調控才能的影響；網絡學習評價支持策略對學生自主學習管理才能的影響。

調查結果顯示，92%的學生表示學前引導說明能使他們認識網絡自主學習的本質及特點，和網絡自主學習與課堂教學的關系及交互方式。93%的學生表示在學前輔導說明會后他們可以自主制定個性化的學習目的和方案。98%的學生表示學前硬件和網絡準備輔導很有必要。這些輔導可以幫助他們正確使用軟件，進步他們的網絡資源利用才能。90%的學生表示，通過這些網絡學習準備策略，他們網絡學習準備才能得到了進步。

學習活動支持策略以在線討論、演示匯報、小組活動等開展。指導學生設計并參加學習目的可分解的線上線下交互性學習活動；網絡學習社區；開展小組互評和反響活動等。通過這一系列的支持策略，83%的學生在調查中表示他們能在該支持策略下獨立開展以上活動，91%的學生表示通過參加這一系列的活動，他們對閱讀內容理解等更好，并有利于解決學習過程中的問題。85%的學生表示他們的學習參與性和學習效率都得到了進步。

在學習過程自我監控支持策略方面，98%的學生表示時間管理策略培訓非常重要，80%的學生認為在該培訓后他們的時間管理才能得到了進步。94%的學生表示在該支持體系下他們能制作學習方案表，進展階段性總結反思等。74%的學生說明他們的自我監控才能得到了進步。

學習活動自我評價支持策略包括引導學生進展階段性和總結性反思〔學習目的完成情況，學習難點，解決方式，學習收獲等〕。78%的學生表示他們的自我學習評價才能得到進步。13%的學生表示他們的自我評價才能還需要進一步的培養。

三結語

實驗說明，學生網絡學習支持策略能較大地進步學生的自主學習才能。學前準備策略和學習活動參與策略的效果良好，大局部的學生說明他們在這兩方面的才能得到有效進步。學習過程監控支持策略和自我評價支持策略也得到了90%以上學生的認可，對于學生才能的影響方面還有一定的進步空間，后期應加大這兩種策略的力度，進一步進步學生的自我監控和自我評價才能，從而進一步進步學生的網絡自主學習成效。

參考文獻

【1】陳麗.現代遠程教育中學生支持的開展方向[J].開放教育研究，2022，11(1)：46-50.

【2】陳園園.大學生網絡自主學習過程中的學生支持策略設計[D].陜西師范大學，2022.

【3】丁興富.遠程教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2022：198-225.

【4】李亞婉.開放遠程教育學生支持效勞的理念與理論一中英開放遠程教育學生支持效勞的比擬研究[J].中國遠程教育，2022(9)：19-22.

【5】王海燕，李芒.信息化環境中高校學生自主學習的教學