英語課外閱讀評價手段的研究〔〕:

摘要：英語是世界上使用范圍最廣的語言，高中英語課外閱讀是學生進展英語學習中的重要組成局部，通過課外閱讀可以進步學生的詞匯與閱讀技能，幫助學生養成良好的語言交流習慣，實在增強學生的英語語法，進步學生的閱讀素養。教師可在此背景下分析探究英語課外閱讀評價手段，并提出詳細的英語課外閱讀教學引導策略。

關鍵詞：高中英語，課外閱讀，創新教學

高中英語課外閱讀才能評價，主要是構建在鼓勵性與導向性的根底上，構建科學完善的評價體系，有助于引導學生到達新課程標準要求的閱讀量，對于課外閱讀方法和過程、情感態度與價值觀念進展綜合評價，使學生養成良好的閱讀習慣，可以愛閱讀、會閱讀。美國心理學家林格倫認為，學習任務的最有效方式是那些具有某種內在的反響形式。所以在新課程標準下，教師應當將主動權真正交還給學生，使學生認識到在學習中應該做什么，對于自己的學習目的進展綜合分析，并且考察自己的學習活動，有針對性地調整學習態度與學習方案，可以不斷的校正學習目的，朝著更高程度的方向不斷的邁進。所以在高中英語課外閱讀中，教師應當采用多元化的評價手段，進一步促進學生課外閱讀的有效進展。

一、高中英語課外閱讀評價原那么

〔一〕模糊性原那么

在高中英語課外閱讀中，教師應當正確認識到課外閱讀是一個開放性、不受時間地點以及各類條件束縛的學習方式，對于英語課外閱讀的評價，切忌不要按照課內閱讀進展細微評價，應當采用模糊評價方式，可以從總體角度分析學生的課外閱讀開展情況，主要評價學生的課外閱讀量以及閱讀面。由于課外閱讀具有廣泛性以及開放性等眾多特征，所以切記不要對每位學生進展統一要求，制定統一的步調和內容，切記不要一刀切的評價學生，應當尊重學生之間的個體差異。通過科學合理的評價，可以促使學生安康開展，可以最大程度上的激發學生的課外閱讀積極性與主動性，有助于消除學生的學習自卑感，增強學生英語學習信心，如此才可以獲得良好的評價效果。

〔二〕重過程原那么

在傳統英語教學過程中，大局部教師過于重視學生的課堂知識掌握情況，卻忽略了學生是否可以在英語學習過程中養成良好的自主學習習慣。分析高中英語課外閱讀情況，發現課外閱讀是一個積累于如今得益于將來的教學工程，課外閱讀效果雖然在短時間內無法見效，但是卻可以反映出學生的閱讀過程以及結果，所以應中選用重過程原那么，進一步表達學生的閱讀才能。選用淡化閱讀結果的評價方式，有助于學生更好地進展閱讀，樹立閱讀自信心。

〔三〕導向與鼓勵性原那么

課程教學目的是改變傳統評價以及選拔的功能，通過發揮評價進一步促使學生更好的學習與開展教師進步課程教學程度。所以在新課程改革背景下，課外閱讀評價應當構建在鼓勵性與導向性的根底上，通過構建科學完善的評價體系，引導學生到達新課程標準的相關要求，有效掌握課外閱讀方法和技巧，對于學生的情感態度以及價值觀念進展綜合評價，使學生可以愛閱讀、會閱讀、養成良好的英語閱讀習慣。

二、高中英語課外閱讀評價內容

〔一〕英語閱讀興趣與習慣

愛因斯坦說過：興趣是最好的教師。要想引導學生養成良好的英語課外閱讀習慣，首先要評價學生的英語閱讀興趣以及習慣。教師可以根據學生的英語閱讀情況，引導學生在學期初完成課外閱讀方案，構建與英語課程內容嚴密相關的周方案。同時應當構建課外閱讀登記卡，記錄學生每天的英語閱讀情況，要確保每周的英語閱讀量不低于4000詞。

〔二〕英語閱讀內容與范圍

在課外閱讀方案中應當引導學生科學合理地選擇對于自己安康且身心開展有益的書籍。所以學生應當博覽群書，既要看當前的英語作品，也應當分析古代的文學內涵，可以閱讀天文地理以及歷史等眾多書籍，也可以閱讀西方國家的優秀文學作品，感悟西方的語言文化魅力。

〔三〕英語閱讀技巧與方式

在英語課外閱讀中，學生可以根據教師推薦的書籍進展自主閱讀，制定完善的周課外閱讀方案，也可以尋找與本周閱讀內容相關的書籍和文章，加強課內知識的有效延展和創新。在高中英語課外閱讀中，教師應當有效傳授英語閱讀技巧，引導學生在課堂上做好筆記交流工作，如摘抄典型句型或者是進步句型，通過采用邊記錄邊藝術的方式，有效加強英語知識的理解和應用。同時，教師應當引導學生養成良好的課外閱讀習慣，在閱讀過程中采用精讀、略讀和泛讀等各類方式，進一步掌握英語閱讀技巧，積極踴躍地參與課外閱讀活動。

〔四〕閱讀知識的積累運用

英語學習的重要目的就是學以致用，在英語課外閱讀中，教師必需要引導學生每周堅持寫一篇評價型讀書心得或者是感想，摘抄筆記字數不限，必需要流露自己的真情實感，以及對于英語文章的理解。

三、高中英語課外閱讀評價手段

〔一〕資料查閱法

在高中英語課外閱讀評價中，教師可以有效結合課外閱讀方案以及周課外閱讀方案，引導學生進展學期初審核以及期末驗對，對于各項內容選用每周查閱一次的方式進展有效檢測。

〔二〕活動評價法

學生在廣泛的英語課外閱讀中，可以搜集各式各樣的信息，如生活常識、歷史知識以及文化傳記，有想要和別人分享的愿望，所以教師可以每個學期開展2～3次專題課外閱讀活動，引導學生進展閱讀經歷交流，在活動過程中分析并且評價學生的課外閱讀情況，從而有助于進步學生的英語閱讀才能。

〔三〕作品展示法

學生在課外閱讀過程中可以以多元形式發表個人的閱讀觀點以及想法，有獨特的發現需求，所以教師應當為學生提供交流時機。教師可以有效應用班級圖書角以及黑板報等各類媒體滿足學生的英語學習需求，通過展示學生的課外閱讀成果，有助于學生樹立英語課外閱讀信心。在此過程中，教師應當重視學生的個性差異，引導學生進展積極踴躍的交流和展示，使學生感悟到英語學習的興趣，逐步進步課外閱讀才能，實在實現資源共享。例如，通過英語手抄報展示，可以使學生將讀到的優美語句以及名人名言進展摘抄和剪切，使學生進一步豐富對于語言知識的理解和認識。教師可以要求學生在英語課后閱讀過程中，對于自己有所感觸的文章，嘗試用英語寫讀后感。這些內容可以制作成英語手抄報。英語手抄報活動通常以小組為單位進展設計，引導學生進展自主設計制作內容與形式，并沒有過多的限制。通過英語課外閱讀制作英語手抄報，是學生課外閱讀成果的重要表達，有助于實現信息的資源共享，為學生營造良好的課外閱讀氣氛，進一步促使學生進展分工合作。英語手抄報活動具有較大的工作量，可能花費較多的時間和精力，教師可以在一個月舉辦一次。

〔四〕書面測試法

教師也可以采用書面測試方式，結合課外讀物內容，科學合理地設計考題，引導學生在一定時間內進展單獨答題，根據學生的答題情況，進一步檢測學生的課外閱讀效果。例如，在寒假放假之前，教師可以布置學生閱讀英語名著簡易讀物，在開學初期對于學生的閱讀情況進展檢測，試題主要劃分為根底知識以及讀后感局部根底知識，主要考察學生對于英語文章中的主要人物形象以及特征的理解。讀后感那么是考察學生對于自己印象最深的故事情節，要求學生根據故事情節寫出自己的真情實感。通過書面測試閱讀評價，可以使教師快速理解學生的課外閱讀效果，也可以使學生積極主動地進展課外閱讀，但是此種評價方式具有一定的限制性，適用于布置統一讀物的要求，但是學生的閱讀程度有所差異，所以假設英語讀物存在不一致情況，教師那么難以設計考題。

〔五〕值日生報告法

為了進一步推動學生進展課外英語閱讀，教師可以將講臺當做舞臺，在課堂開始之前給學生35分鐘的時間，引導學生展示閱讀成果，其形式可以是講故事、演講或角色扮演等各類方式，值日生報告那么是結合英語單元教學情況，在教學某一內容時引導學生以單元為話題，進展課外閱讀，通過自主閱讀以及資料搜集，從而從多個層面豐富學生的閱讀話題。此種方式可以幫助學生養成良好的課外閱讀習慣，并且對教學內容進展拓展和延伸。通過這種方式有助于學生對于教學內容進展深化理解和考慮。例如，教師引領學生學習puters時，便可以引導學生結合Windows開機畫面的演變，然后介紹計算機的開展歷程。通過開展值日生報告活動，可以使學生養成良好的英語閱讀習慣，對于英語閱讀產生持久興趣，從而進一步進步課外英語閱讀效果。

〔六〕檔案袋評價法

教師在評價學生的英語課外閱讀情況時，可以采用成長檔案的方式進展記錄，通過分析學生的閱讀過程，可以與閱讀故事中的人物以及作者進展考慮交流，共同成長感悟。在此過程中，學生可以學會感動，學會同情，學會關心，教師便可以引導學生將成長心得記錄下來，構建成長記錄袋，在成長記錄袋的使用過程中引導學生反省自己的閱讀過程，有效整理成長歷程，形成追求不斷進步的信心與愿望，明確將來開展目的以及方向，在英語學習與開展過程中不斷的進取。

四、結語

綜上所述，我們可以看出學生英語課外閱讀假設缺乏科學完善的評價手段，學生可能會存在盲目的閱讀狀態，無法獲得預期的閱讀教學效果。所以在新課程標準下，教師應當發揮自身的引導與組織作用，通過科學合理的引導與評價，有效進步課外閱讀教學實效性，在教學引導過程中逐步進步學生的英語閱讀熱情。所以教師應當以學生為中心，通過全方位的引導和評價，有助于學生養成良好的英語閱讀習慣，進一步進步英語閱讀才能。

參考文獻：