微課在互換性與測量技術實驗教學中的應用研究〔〕:

摘要：?互換性與測量技術?實驗課所涉及到的知識點較多且抽象，采用單調的傳統教學方法容易造成學生厭學、棄學心理的滋生，最終嚴重影響學習效果。本文根據杭州職業技術學院?互換性與測量技術?實驗課的特點，基于"微課";進展實驗教學改革，以進步學生的學習效果和滿足學生個性化開展為目的。

關鍵詞：微課；互換性與測量技術；實驗教學；學習效果；個性化開展

本文引用格式：雷陽.微課在互換性與測量技術實驗教學中的應用研究[J].教育現代化,2022,7(33):145-147.

ResearchontheApplicationofMicrocourseintheexperimentteachingofInterchangeabilityandMeasuringTechnology

LEIYang

(FairFriendInstituteofElectromechHangzhouVocationalTechnicalCollege,HangzhouZhejiang)

Abstract:TheexperimentalcourseofInterchangeabilityandMeasuringTechnologyinvolvesalotofabstractknowledgepoints.Themonotonoustraditionalteachingmethodiseasytocausethebreedingofcollegestudents"psychologyofwearinessandabandonment,andfinallyseriouslyaffectthelearningeffect.AccordingtothecharacteristicsoftheexperimentalcourseofInterchangeabilityandMeasuringTechnologyinHangzhouVocationalTechnicalCollege,thispapercarriesouttheexperimentalteachingreformbasedonMicrocourse,inordertoimprovethelearningeffectandmeettheneedsofcollegestudents"personalizeddevelopment.

Keywords:Microcourse;InterchangeabilityandMeasuringTechnology;Experimentalteaching;Learningeffect;Personalizeddevelopment

一引言

在目前高校以教育信息化為方向的開展背景下【1】，如何讓實驗課建立得更好、更為優質，如何讓學生更容易理解以及進展個性化學習顯得尤為重要【2】。自2022年12月開始舉辦的首屆全國高校微課教學比賽開始，基于"微課";的教學方法也逐漸被各大高校所重視【3】。"微課";相對傳統教學手段由于具有教學時間短、針對性強、易于理解和分享等優點【4】，如何將微課應用與高校理論課程中的實驗教學，促進學生對知識的理解和掌握以及教師自身教學才能的提升，進步實驗教學效果，是本文所需要研究的方向和目的。

二實驗教學背景分析

〔一〕微課的定義和特點

1.微課的定義

"微課";的主要載體多為視頻，其記錄教學者圍繞某個知識點或某個教學環節所開展的簡短且完好的教學活動【5】。"微課";的核心在于"微";，詳細表現它是時長一般為5-10min的"微視頻";，同時包含"微目的、微內容、微過程和微反響";等內容【6】。

2.微課的特點

"微課";主要特點包括如下幾個方面【7】。

1.教學目的雖小但明確

"微課";是基于某一知識點而進展的。所以"微課";的教學目的具有單一性和明確性，可以有效解決學生由于存在承受才能差導致對重難點不易掌握的難題。

2.教學視頻雖短但易掌握

"微課";的教學視頻一般都是針對一個小工程或一個小的問題，其具有較強的針對性，也方便學生學習和檢查。由于時間較短，更容易讓學生集中注意力，最終進步學習效果。"微課";視頻可借助網絡平臺，讓學生重復學習以及自主學習。

3.方便復習和反思

為檢驗學生的學習效果，"微課";視頻的尾部一般會設置有針對性的問題，及時幫助學生進展學習效果反響。同時，通過學習網絡平臺的發布，可以方便學生進展有效復習和穩固，也方便教師的觀摩和反思等，從而促進教師的教學成長。

〔二〕互換性與測量技術實驗課特點

?互換性與測量技術?是杭州職業技術學院機制類專業所開設的一門必修專業根底課，該課程配套的實驗課有：1.常用測量工具的使用；2.數據處理及誤差分析；3.常見形狀誤差的測量；4.常見位置誤差的測量；5.外表粗糙度的測量等。實驗包含的知識點不僅多，而且非常抽象，學生難以掌握。課程總安排52課時，實驗教學約占總課時的1/4，教師如何在規定的時間內更優質的完成實驗教學是值得深思和解決的。

〔三〕基于微課的實驗教學可行性分析

首先，近年來信息化、網絡技術等的飛速開展，為基于"微課";的實驗教學提供了強有力的技術保障。其次，傳統的實驗教學所存在的缺點，迫切需要交融信息化等現代化技術手段對教學方法進展修正。傳統的教學一般的形式是教師根據書本、參考書或PPT等對所需掌握的知識點進展講授，這種傳統教學方式較為單調，學生承受知識是被動的而不是主動的，容易導致學消費生厭學和棄學的心理，最終影響學生的學習效果。而"微課";是集影像、聲音、情景等一體的，可以進步學生的學習興趣，引導積極學習，實現體驗式學習，最終進步學習效果。再者，"微課";具有較強的實效性和新穎性，可以有效地實現學生個性化學習。所以，利用"微課";進展實驗教學是可行的。

三微課在互換性與測量技術實驗教學中的應用理論

在2022年浙江省高等學校微課教學比賽的背景下，結合?互換性與測量技術?實驗課特點和高職學生的實際情況，分析了相關教材，制定了多個實驗教學微課。本文主要介紹一下圓度和徑向圓跳動誤差的測量剖析的微課設計制作實際案例。

〔一〕主題選擇

總結長期的實驗教學經歷，發現常見的形位誤差、位置誤差及其互相區別是?互換性與測量技術?實驗教學中的重難點。學生難以理解譬如圓度和徑向圓跳動誤差、平面度和平行度誤差、圓度和圓柱度誤差、垂直度和斷面圓跳動誤差等之間的內涵、聯絡及差異。其中圓度和徑向圓跳動誤差的內涵即有相似之處，又有本質差異，學生難以理解和掌握。

〔二〕教學設計

1.教學分析

教學分析主要包括有1)教學目的：知識目的〔可以理解圓度和徑向圓跳動誤差的內涵；掌握測量的根本流程〕、技能目的〔可以正確標準測量典型零件的圓度和徑向圓跳動誤差以及數據分析〕和素養目的〔養成標準的測量習慣；增強自信心〕。2)教學重難點：圓度和徑向圓跳動誤差的解讀和誤差測量及其之間的區別。3)內容分析：學生進展本微課學習之前，已經掌握了尺寸誤差等知識點。4)學情分析：機械工程類專業的大一學生在此前已經學習了機械制圖中的形位誤差，具有一定的知識根底。通過屢次理論和實驗教學發現，學生對圓度和徑向圓跳動的認知不夠深化，同時涉及形位誤差的知識點也相對枯燥，難以進步學生的學習興趣。5)教學方法：引導法〔問題誘引〕、案例分析法〔實例分析〕、講解教學法〔知識傳授〕、示范教學法〔現場演示〕和討論教學法〔考慮解決〕。

2.設計思路

根據教學內容與學生學情，采用日常中的實際案例作為故事引入，增強代入感，引起共鳴；引用工廠消費中的實際工程，用動畫形式講授如何理解圓度和徑向圓跳動的內涵，激發學生興趣；進展實驗示范操作讓學生掌握測量方法，從而到達"教中學，學中做";，穩固所學知識；通過數據分析比照，強化學生對圓度和徑向圓跳動誤差的理解；最后設置典型問題來進一步進步學生對測量誤差的理解和掌握程度，進步學生的認識程度和職業素養。

3.教學過程設計

〔1〕情景導入

通過以常用交通工具汽車、自行車的車輪假設制成不圓而影響其正常行駛的例子代入，并依托工廠的實際消費工程，讓學生身臨其境的解決這個工程為導入。

〔2〕實例講解

利用工廠的實際案例解析圓度和徑向圓跳動誤差的定義、內涵及其差異。

〔3〕實操示范

教師利用指示計、偏擺儀等測量儀器對工件的圓度和徑向圓跳動誤差測量進展示范。

〔4〕數據分析

分別對實驗所得數據進展分析和處理，以圖表的形式來表示圓度和徑向圓跳動的區別，加深學生對知識的印象。

〔5〕知識拓展

對實驗測量過程中提出影響測量精度等問題，引發學生考慮，及時運用所學知識解答問題，并告知答案，便于學生自我檢測是否正確。

〔6〕總結穩固

總結本次教學內容，利用思維導圖形成動畫，便于學生穩固理解，鼓勵學生多思多學多總結。

〔三〕視頻錄制

根據上述的教學設計對微課進展錄制。開始前，教師應該先熟悉教學的整體流程，和錄像者進展溝通和協調，確定全局和局部鏡頭，設計好每個步驟的錄制腳本，合理分配好導入、講解、示范、總結等的鏡頭時間。

〔四〕后期處理

后期處理直接影響微課的質量，首先從全局上觀察時長、大體內容是否和原設計的存在差異，其次從細節上看要觀察和斟酌視頻畫面內容和言語是否可以銜接上，還有微課的片頭、片尾以及必要的字幕、背景等。通過編輯、剪輯、處理、美化視頻，使其質量最優化。

四完畢語

基于微課的?互換性與測量技術?課程的實驗教學，對于學生的認知程度以及教師的教學程度均具有現實意義。本文通過對微課的實際應用，認為微課對于進步理論課程尤其是實驗局部的教學是有效的。在對微課的設計、制作和利用微課進展教學過程中，需不斷地進步師生雙方掌握信息化手段的程度，這樣才能設計和制作出更多、更優質的微課，才能進一步進步學生和教師的專業素養。

參考文獻

【1】楊曉宏.教育信息化的目的、要素及意義[J].高等理科教育,2022(04):38-41.

【2】田貞.微課在計算機根底實驗教學中的應用研究[J].電子測試,2022(24).

【3】田小梅,胡燦.全國高職院校微課教學現狀與考慮[J].衡陽師范學院學報,2022,35(6):146-150.

【4】陳君.基于微課理念的高職課堂教學形式改革[J].吉林