本文格式為Word版，下載可任意編輯——語文，我生命中的“鹽”與“境”

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語文，我生命中的"鹽'與"境'

語文是我生命中的鹽，有了她，我的生活才會變得有滋有味，我所有人生華彩都與她有關(guān)；語文是我人生的"境'，在這個疆域里，我是麥田的耕耘者與守望者。我在尋境，更在造境。

青春徘徊，再次上路

我喜歡當(dāng)老師，特別是語文老師。懷著對文學(xué)的熱愛，我在提前批考入了溫州師范學(xué)院中文系，我的文學(xué)之路也由此開始。我透過顧城黑色的眼睛看見，跟著泰戈爾的飛鳥飛過，和著北島的回復(fù)回復(fù)，那些文字成了我成長的軌跡，成了我的文學(xué)血液與文化基因。

畢業(yè)后成為一名語文教師，靠著一些靈氣教書，學(xué)生很喜歡，我卻總感覺無法踏入語文的生命之源，徘徊復(fù)徘徊，語文路上，前行的跫音許久不響，芒鞋也已失落。后來由于某種境遇讓我重新奮起，再次上路的日子，我記憶猶新：心里的語文之火被我重新點燃，我提防呵護(hù)著，走過無數(shù)南國冰冷潮濕的冬夜，接續(xù)著"斷裂的天路'。曾經(jīng)的徘徊需要加倍補(bǔ)償，可能要在這種苦境中才能培養(yǎng)成長的力量。我宛如賈島，變成了苦吟詩人，路上、車上，都在推敲備課、教學(xué)?？嘁髦杏锌鞓?，我預(yù)想著學(xué)生可能的提問、思考與回應(yīng)，在這樣的內(nèi)心對話中，我完成一個又一個教案，眾聲喧嘩又和諧統(tǒng)一，內(nèi)心歡喜又充盈。當(dāng)我走進(jìn)教室，學(xué)生期待的眼神，是我最大的動力。課堂中滾動著陽光與笑聲，我找到了一種久違的成就感，這種感覺熟悉而又陌生。

彼時的我，特別注意教學(xué)導(dǎo)語的引入。譬如《白楊禮贊》，我是這樣導(dǎo)入的：世上的樹千種萬種，楊柳婀娜多姿，曾有多少詩人為她吟誦；松柏不畏霜雪，曾被多少志士贊頌，茅盾先生為什么偏偏禮贊極普通的白楊樹呢?在板書設(shè)計時，我寫了"白楊'"贊'"茅盾'三個關(guān)鍵字詞，有意漏掉"禮'字不寫，是啟發(fā)學(xué)生思考："禮'字一表高度的稱贊；二表崇敬，也為下面的學(xué)習(xí)伏筆。《石壕吏》的導(dǎo)語，我這樣設(shè)計：一個黃昏，歷經(jīng)了安史之亂之苦，身心疲憊的杜甫投宿一個農(nóng)家，仿佛在汪洋中找到了一條小船。半夜，一陣陣叫囂，一聲聲哭泣，驚醒了他。

在設(shè)計導(dǎo)語時，我遵循三個原則：有情、有利、有度。具體而言，有情即用飽含情感的語言，創(chuàng)設(shè)情境，打動學(xué)生，所謂未成曲調(diào)先有情。有利就是設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣就形成良好的開端。有度即指導(dǎo)語的長短要適度，導(dǎo)語冗長，聽者乏味；導(dǎo)語過短，如蜻蜓點水。

后來的一些課得到了語文教學(xué)專家的確定。在向上的時候，那一把助力會讓你感謝。我已邁出堅實的一步，失落的路已逐漸找回，我正奔向那生命的源，邁出的每一個腳步，都那么快樂而堅強(qiáng)。

沉潛力量，走向疏明

浴火重生之后，人往往有一種沉靜與奔涌的力量，我交替著踏出生命之步。日常課，我用公開課的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，敞開教室。我相繼上了二十余節(jié)省市級公開課，我希望我的公開課有亮點，又宛如家常課一樣接地氣，讓來聽課的教師都有所得。我一直堅信，每一堂課都要有新的東西，這樣教師和學(xué)生才能相互成長。

對于當(dāng)時課堂教學(xué)預(yù)設(shè)過強(qiáng)的現(xiàn)象，我特別注意現(xiàn)場的生成。《〈論語〉十則》是一篇很難上的課文，由于學(xué)生與文言、儒家思想等內(nèi)容有很深的隔膜。如何讓儒家思想鮮活起來，讓學(xué)生能與之親近接觸，變得十分重要。我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀，讀出其舒緩而顯明的節(jié)奏；然后結(jié)合生活體驗去評析《論語》中的句子；最終又回到讀，把握句尾語氣詞，讀出語氣與韻味。乎、也、矣，這些看似平常的語氣詞，能幫助學(xué)生開啟課文，進(jìn)入課文。學(xué)生通過朗讀演化出反問、贊同、疑問、驕傲等豐富的意味。我也由此悟得語文之"道'在語文本身，即鮮活的語言中，語文之"味'在與學(xué)生一起教養(yǎng)言文的交流中。

針對教學(xué)中朗讀與理解分開的現(xiàn)象，我重視通過朗讀促進(jìn)理解?！赌咎m詩》一文中有這樣的句子："開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。'這幾句應(yīng)當(dāng)怎么讀呢?學(xué)生看法不一，有的認(rèn)為要?dú)g快，有的認(rèn)為要緩慢。課堂上教師和學(xué)生由此展開強(qiáng)烈的探討，最終確定了一條大家都認(rèn)可的看法，即剛開始要讀得稍快，"開'"坐'"脫'這幾個字表達(dá)了木蘭想要急忙回家的心理，所以要讀得快，"著'"理'"帖'則是木蘭做女兒時的狀態(tài)，是木蘭對過去生活的逐漸回憶，現(xiàn)在她終究要恢復(fù)女兒的身份了，讀者只有慢讀，才能體會木蘭女兒身份的溫柔。從快讀到慢讀，學(xué)生也漸漸進(jìn)入花木蘭的內(nèi)心世界，也由此進(jìn)入了文本。

在這個摸索過程中，朗讀教學(xué)成了我的特色。指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀，在反復(fù)的吟誦中，學(xué)生能更快更好地進(jìn)入課文。有效的朗讀教學(xué)使得學(xué)生喜歡上我的語文課。我也在教學(xué)生涯中迎來第一個高峰，先后獲得溫州市教壇新秀、浙江省教壇新秀、浙江省優(yōu)秀教師等稱號。

當(dāng)教學(xué)上升到一定的高度，就會進(jìn)入瓶頸區(qū)。我渴求走出這樣的窘境，《特級教師深思錄》成了我的一個助力。他們讓我懂得朗讀、品讀還不夠，還要尋找文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，提煉核心問題。于是我有意識地在備課、教學(xué)中實施。在執(zhí)教《石壕吏》時，我設(shè)置了一個問題：在這苦難的現(xiàn)場，杜甫都做了些什么?問題一拋出，學(xué)生紛紛進(jìn)入了深思，這個問題其實有一定的難度和挑戰(zhàn)性，需要調(diào)動學(xué)生細(xì)細(xì)體會杜甫繁雜的情感。這個問題關(guān)聯(lián)學(xué)生對《石壕吏》的理解和認(rèn)識，也關(guān)聯(lián)學(xué)生對杜甫本人的了解，更關(guān)聯(lián)學(xué)生對詩歌時代背景的了解。對這個問題的前后勾連與跟進(jìn)，能讓學(xué)生更深地理解詩歌。教學(xué)《最后一課》，我設(shè)計了這樣的問題情境："我的朋友們啊，'他說，"我我'。韓麥爾先生到底想說什么?請你做一回韓麥爾先生，說出他沒有說出的話。學(xué)生的回復(fù)精彩紛呈，這里有主旨的多義性與解讀的生成性。學(xué)生與小弗郎士一樣，他們也在經(jīng)歷人生一課：面對失去，我們該怎樣對待?在思考與回復(fù)中，學(xué)生懂得了什么是冰山一角，什么是無聲勝有聲。有效的問題教學(xué)，帶來了課堂教學(xué)的深度發(fā)展。

我漸漸覓到了語文的味道，但距離語文教學(xué)的理想之境貌似還很遠(yuǎn)。語文教學(xué)疏明白一些，語文的清明之境還未現(xiàn)，還有很長的路要走。于是我又走上了探尋語文清明之境的道路。

一路奔競，共抵清明

2022年夏，我成了溫州市教研員，我喜歡這個崗位，由于它帶來了好多研究的樂趣，也讓我有機(jī)遇與更多優(yōu)秀的語文教師一起實現(xiàn)語文理想。

十年磨一劍，我全身心投入新課改中。我組織的教研活動受到一線教師的歡迎，由于教師有獲得感、進(jìn)步感與成就感。接得了地氣，上得了云端，叩其兩端而執(zhí)其中，這是我悟得的教研之道。

我潛心研讀大量書籍，結(jié)合自己與優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，摸索語文教學(xué)。我開始了中學(xué)語文體驗性閱讀教學(xué)的研究與實踐，并以此帶動溫州市的語文教研，漸漸構(gòu)建起了言語感悟、審美體驗、文化體認(rèn)三個層次的閱讀教學(xué)模式。審美體驗、文化體認(rèn)建立在言語感悟的基礎(chǔ)上，它們之間形成一種有機(jī)的層遞關(guān)系，教學(xué)實踐證明，這種提煉與新課標(biāo)倡導(dǎo)的語文素養(yǎng)不謀而合。這其中，我對言語體驗有些癡迷的執(zhí)著，由于"知識來得及，體驗等不及'，我們要在學(xué)生成長的黃金期，讓他們經(jīng)歷語文的黃金體驗。

教研員宛如領(lǐng)頭雁，與教師共同構(gòu)成一個雁陣，朝著共同目標(biāo)進(jìn)發(fā)，在飛行的過程中，除了教研員領(lǐng)陣外，我們激勵其中一只雁（名師）可以領(lǐng)飛一陣，輪換前行，獲得視野與經(jīng)驗，我們還彼此呼喊，獲得鼓舞與力量。

在實踐中，我必需做到和而不同，不斷獲得新視角新觀點，再將我的所得啟發(fā)更多的人。一些參與教學(xué)實踐的教師，在我的激勵、指導(dǎo)下，從普通的語文教師成長為省市級教壇新秀，有多位教師在全國中語會組織的"語文報杯'教學(xué)大賽、浙江省青年教師教學(xué)大賽中獲得一等獎。有一位教師執(zhí)教《臺階》，他設(shè)計的核心問題是：在改造臺階前后，父親的內(nèi)心、性格有什么變化?這樣的解讀路徑看似是不錯的，通過前后之變表現(xiàn)父親的失落。但是比較還不夠顯明，核心突破口還沒有。于是經(jīng)過和執(zhí)教老師的不斷磨合、探討，修改為：1.看看父親的尋夢之路是幸福的嗎?說說理由。2."圓夢'（臺階造好）后的父親內(nèi)心、性格上具體有什么變化?3.探討父親的答非所問：正好那會兒有人從門口走過，見到父親就打招呼說，晌午飯吃過了嗎?父親回復(fù)沒吃過。其實他是吃過了，父親不知怎么就回復(fù)錯了。這里其實涉及尋夢到圓夢后的落差，以及夢倒塌后父親的失魂落魄，這樣的設(shè)計更能解讀父親的內(nèi)心世界，并透露普遍的人生意義。

我是一位幸福的跋涉者，與語文同行一道相互鼓舞，我們逐漸看到了語文的清明之境，在言語學(xué)習(xí)體驗中發(fā)展人的審美與文化素養(yǎng)。我也迎來了語文事業(yè)的其次次高峰，成為溫州市首批名教師、浙江省特級教師。在此期間，主編了地方課程《文化溫州》《〈論語〉選讀》，這是我的另一番文化體驗，受益匪淺。

癡心不改，憧憬澄明

2022年我走上了校長崗位，好多語文人為我惋惜。開始我內(nèi)心也掙扎，不知如何安放我的語文。隨著時間的流逝，我逐漸安然了，語文不曾離開我，只是我要雙肩挑，更累了。

我主持了三期名師工作室，培養(yǎng)出多名善騎手省特級教師、省教壇新秀。我主編的《文本解讀的聰慧》獲"第24屆上海市中小學(xué)優(yōu)秀圖書評比活動'三等獎。完成了語文體驗教學(xué)升級版的《初中文學(xué)作品教學(xué)"言語發(fā)現(xiàn)'的實踐與研究》《初中文學(xué)作品"裸讀式'解讀的實踐研究》課題研究。

言語發(fā)現(xiàn)契合細(xì)讀，當(dāng)遭遇名著閱讀與寫作的時候，我們又開始了"支架式'教學(xué)研究，兩篇關(guān)于"支架式'教學(xué)研究的論文被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。但我始終認(rèn)為，細(xì)讀是聯(lián)讀與整本書閱讀的基礎(chǔ)，師生的細(xì)讀十分重要，沒有了細(xì)讀，所謂聯(lián)讀與整本書閱讀，那是浮萍與飄風(fēng)。其間，我開出了公開課《輕叩新詩之門》《童話續(xù)寫》，前者踐行了現(xiàn)代詩的"言語發(fā)現(xiàn)'研究，為現(xiàn)代詩讀寫教學(xué)提供一種路徑，詩歌重在靈感的捕獲，情思的騰躍，意象的組合；《童話續(xù)寫》更是大膽將文本前半部分作為學(xué)生學(xué)習(xí)童話的支架，后半部分要求學(xué)生續(xù)寫，猶抱琵琶半遮面，要有合理的猜想，在知識、內(nèi)容與風(fēng)格上保持一致，這是讀寫充分結(jié)合的一課。

語文是我生命的鹽，成了我生命的一部分。即使我當(dāng)了校長，語文也會自然流露，現(xiàn)出她心愛的面影。

詩歌已深深影響了我的教育理念，校長獻(xiàn)詩從2022年開始至今，已有二十多首（篇）原創(chuàng)教育詩歌（散文）微信公眾號推送，受到師生、家長歡迎?！墩Z文學(xué)習(xí)》的《語文校長談?wù)Z文》欄目也曾向我約稿。詩歌是我與學(xué)生最好的遇見，他們處于詩的年齡，詩歌最能走進(jìn)他們的心靈。我們還開設(shè)詩歌欣賞與創(chuàng)作課，舉行了校園詩人、"春天三行詩'等評比。一行詩句好過千句說教，好多學(xué)生在詩歌的引領(lǐng)下，走上愛好詩歌、創(chuàng)作詩歌之路。其中，2022年春季復(fù)學(xué)典禮講話的《課文之旅》，用九年的課文串聯(lián)，是我對語文的由衷敬意。此文被學(xué)習(xí)強(qiáng)國、多家省級官方媒體轉(zhuǎn)載，以下是節(jié)選片段：我們重回花的學(xué)校，見到久違的伙伴，感覺有你，真好。陽光和善，春風(fēng)拂面，一個接一個跑，一聲接一聲唱，平凡的世界，有了生氣，怎么都開心。春過，我們在夏天里成長，青蛙都會寫詩了，我變成了一棵樹，開滿鮮花的小路，一匹卓越的馬。生命就是這樣奇妙，還有無限可能。

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