Word———本科生開題報告開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨著現代科學討論活動方案性的增加和科研選題程序化管理的需要而產生的。以下內容是品才網pincai。下面是我辛苦為伴侶們帶來的9篇《本科生開題報告》，盼望能夠滿意親的需求。

本科畢業論文開題報告篇一

一、課題提出的背景

在學校體育教學中，以嬉戲的形式，有方案、有目的地進行豐富多彩的體育活動，讓孩子們在玩中學、玩中練是完成體育教學目標，促進同學身心和諧進展的重要途徑之一。

學校階段兒童的生理、心理特點是興奮占優勢，抑制過程微弱，意志的自覺性、堅持性和自制力量較差；體育又多在室外進行，往往經受不住外界條件的引誘和干擾，留意力不易集中，單調的練習簡單產生疲憊；傳統的隊列、廣播操、跑步等技能練習的教學模式是灌輸——接受，同學的學習方式基本是聽講、練習、鞏固、再現，同學完全處于一種被動接受的狀態，單一、枯燥、被動的學習方式，不利于良好心理品質的培育。體育教學嬉戲化則強調以同學為中心，注意同學的主動參加，相互合作，為了有效地促進進展，避開壓力給同學造成的心理損害，老師采納嬉戲的特點來組織教學活動，將嬉戲的自主性、趣味性帶入教學，在教學的過程中謀求嬉戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動好玩的活動，讓同學獲得嬉戲的心理體驗，以求一種寓教于樂的境界；從而激發和培育同學的體育愛好，提高同學參加體育活動的樂觀性和主動性，在嬉戲活動中，他們的合作精神、集體意識及交往力量都得到進展，還能培育同學不怕挫折、勇于競爭、勇于創新的良好品質。因此，加強學校體育課堂教學嬉戲化討論，是非常必要的。

二、國內外有關同類課題的討論綜述

國外先進的教學理論是本課題討論的理論基點：羅杰斯的“現代人本主義教育思想”，強調以同學為中心，讓同學主動參加學習；巴班斯基的《教學過程最優化》——優化方法，擇優學習；布魯納的“結構主義教育思想”進展同學的認知力量，提倡“發覺學習”；洛扎諾夫的“示意教學法”，創設情境，開心學習；杜威的“兒童中心論”主見以兒童為中心，教育即生活，學校即社會。目前，從不同角度對嬉戲、課堂教學的討論也慢慢多了，如“歡樂體育教學”“勝利體育教學”“合作教學”“創新教學”等等，對學校體育課堂教學結構分析的理論性文章，也常常可以在刊物上看到，這些都值得本課題借鑒。但對于在學校體育課堂教學中謀求嬉戲與教學相通的討論，即教學的嬉戲化，卻沒有特地的論述和探討，所以開展這項課題討論是特別有意義的。

三、選題的意義

1、課題組成員在進行課題討論的過程中能夠不斷豐富教學理論學問及創新與運用嬉戲到教學中的水平，提高同學對嬉戲教學的愛好和技能水平，提高一線老師的制造嬉戲的力量及課堂教學水平。

2、在試驗過程中還能發覺嬉戲教學中存在的問題與弊端，從而進行修改，不斷完善，為進一步謀求嬉戲與教學的相通打好基礎。

四、本課題預期目標、討論內容

預期目標

通過本課題的討論，探究出學校體育教學嬉戲化的教學方法，樹立“健康第一”的指導思想，培育同學的運動愛好，主動參加體育活動，使同學在嬉戲中學、在嬉戲中練、在嬉戲中受教育、在嬉戲中成長。

討論內容

（一）體育課堂教學現狀的調查

（二）體育教學嬉戲化設計的討論

（1）自然情景下的自由嬉戲

自由嬉戲又稱自主嬉戲，在老師創設的自然情景下，同學根據自己的意愿自由的選擇器材，自由結伴，自主嬉戲，自由嬉戲注意同學的實踐活動，開展自由嬉戲，有利于同學主體性的發揮。如拔河、爬竿、踢毽子、丟手娟、老鷹捉小雞等。

（2）技能、技術類的改裝嬉戲

改裝嬉戲主要是將體育技能、技術以嬉戲的特點進行包裝，在教學的過程中謀求嬉戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動好玩的活動，從而使同學獲得嬉戲的心理體驗。如“雙腳連續向前跳”包裝為“青蛙過河”；隊列變化轉化為“孫悟空變魔術”。

（3）自編自導的創新嬉戲

創新嬉戲即同學的自創嬉戲，由同學單獨或多人合作，在把握創編嬉戲的方法與技巧后，自編嬉戲，經師生爭論修改，在課堂上由創編者自行導演示范，全體同學參加嬉戲，并最終評比，入冊。同學通過對嬉戲的創編，不斷增進了對體育嬉戲課的愛好，并從中獲得了勝利的喜悅，同時也豐富了學校體育的嬉戲內容。

（三）體育嬉戲在不同教學過程中應用的討論

1、教學和嬉戲的相互結合

教學和嬉戲的結合是指在同一目標引導下老師指導的教學活動和同學自主的嬉戲活動之間的相繼關系。

（1）嬉戲作為教學的先導活動

將嬉戲作為教學的先導，讓同學在嬉戲中獲得相關閱歷以后，并在其閱歷基礎上進行理性升華，抽象出一般的道理，從而使學習具有豁然開朗的效果。如投擲教學前先“玩紙飛機”；跳動教學前進行“仿生”嬉戲等。

（2）嬉戲作為教學的后繼活動

嬉戲作為教學的連續，教學過程中獲得的新學問和技能在嬉戲過程中進行多種嘗試和敏捷運用，可以獲得充分的進展。如《熟悉自己的身體》室內課教學后支配“指部位”嬉戲；投擲教學后進行“打靶”、“投準”嬉戲等。

2、教學向嬉戲的轉化

嬉戲和教學的轉化是指老師在教育目標下對同學的施教過程，轉變為老師指導下的同學主動學習的過程，使同學在學習中體驗到嬉戲的樂趣，這一轉化的關鍵在于變外在要求為內在需要，變壓力為愛好，從而變被動為主動。學校生最感愛好的是學習內容帶有故事情節，老師應制造一個邊說邊練，邊唱邊練情趣盎然的學習環境；其次是嬉戲名稱要從趣味化、形象化、詳細化方面去考慮，并能聯系同學生活實際。如曲線跑轉化為“穿過小樹林”、“雙腳連續往前跳”和“爬行”可組合成嬉戲“龜兔賽跑”等等。

五、本課題的主要觀點和創新之處

體育嬉戲對全面進展同學的身體素養，提高同學的基本活動力量和把握學問技能等有樂觀作用。它不僅能提高教學效果，還能培育同學遵守紀律、團結友愛的集體主義精神和英勇、堅韌、機靈、堅決等優良品質，還可以達到完成預備活動、調整情操、消退疲憊的目的，是促進體育教學行之有效的方法之一。體育嬉戲既是同學的“良師”，又是老師的“益友”，更能為同學的制造力和想象力供應馳騁的空間。但在使用嬉戲教學法的過程中，也往往會存在一些誤區，“為了嬉戲而嬉戲，為了歡樂而嬉戲”。因此，如何提高嬉戲在教學中的效果，加強學校體育課堂教學嬉戲化討論，應成為體育老師關注的問題。

六、本課題的討論方法

本課題主要討論方法有：調查法、行動討論法、比較討論法、閱歷總結法。

調查法：以問卷法調查體育老師的課堂教學觀念，以及課堂教學策略，了解體育課堂教學現狀。

行動討論法：通過查閱各種文獻資料，結合課堂教學進行實踐探究，討論師生在教學活動中應處的地位，以及教學和嬉戲的相通方法。

比較討論法：通過與傳統教法的比較，分析同學的主動參加系數，同學的學習樂觀性提高程度。

閱歷總結法：整理資料，歸納總結，得出最佳方案。

七、本課題的討論思路和實施步驟

本課題的討論周期為三年，始迄時間為20xx年3月—20xx年10月，總體討論的技術路線沿“理論篩選—實踐探究—反思總結”綻開。

1、預備階段（20xx年2月到20xx年6月）

（1）收集資料，系統了解體育課教學嬉戲化的詳細內容；

（2）仔細學習相關理論學問和閱歷，選擇可借鑒的內容和措施；

（3）調查討論，制定課題方案；

（4）聘請課題組成員，成立課題組并學習組織成員學習《學校體育課堂教學嬉戲化的實踐討論》方案。

2、試驗階段（20xx年7月到20xx年6月）

（1）進行廣泛深化的調查分析體育課堂教學現狀，寫出調查報告；

（2）制定試驗方案和內容，進行課堂實踐討論，定期進行溝通總結；

（3）再設計、再試驗、再討論、完善《學校體育課堂教學嬉戲化的實踐討論》方案。

3、總結階段（20xx年6月到20xx年10月）

對討論所獲得的材料、數據進行整理、分析；撰寫討論報告和工作報告；申請結題、展現討論成果。

八、課題討論的條件分析

校領導特別關懷老師的專業進展，高度重視、熱心支持教科研工作，討論所需的人力、物力、財力以準時間等將得到保證。

九、預期成果：

1、完成體育嬉戲的收集、創編材料多篇。

2、如何在體育教學中運用體育嬉戲教學實施過程性材料（上課、備課）。

3、在本課題結題前完成論文的撰寫。

優秀本科生開題報告篇二

(1)選題的背景和意義

主要說明所選課題的歷史背景、國內外討論現狀和進展趨勢。歷史背景部分著重說明本課題前人討論過，討論成果如何。國內外討論現狀部分說明本課題目前在國內外討論狀況，介紹各種觀點，比較各種觀點的異同，著重說明本課題目前存在的爭辯焦點，同時說明自己的觀點。進展趨勢部分說明本課題目前國內外討論已經達到什么水平，還存在什么問題以及進展趨勢等，指明討論方向，提出可以解決的方法。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題討論的地位和價值，即選題的意義，包括對選題的理論意義和現實意義的說明；另一方面也可以說明開題報告撰寫者對本課題討論是否有較好的把握。

(2)討論的基本內容和擬解決的主要問題

相對于選題的意義而言，討論的基本內容與擬解決的主要問題是比較詳細的。畢業設計（論文）選題想說明什么主要問題，結論是什么，在開題報告中要作為討論的基本內容賜予粗略的，但必需是清晰的介紹。討論基本內容可以分幾部分介紹。

(3)討論方法及措施

選題不同，討論方法則往往不同。討論方法是否正確，會影響到畢業設計（論文）的水平，甚至成敗。在開題報告中，同學要說明自己預備采納什么樣的討論方法。比如調查討論中的抽樣法、問卷法，論文論證中的實證分析法、比較分析法等。寫明討論方法及措施，是要爭取在這些方面得到指導老師的指導或建議。

(4)討論工作的步驟、進度。

課題討論工作的步驟和進