第第頁關于《聲聲慢》教案四篇

《聲聲慢》教案篇1

一、教材分析

李清照的《聲聲慢》屬于蘇教版必修四“筆落驚風雨”這一模塊。《聲聲慢》是李清照晚年的名作，歷來為人們所稱道，尤其是那哀婉的凄苦情，不知曾感動過多少人。當時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生保藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下寫下了《聲聲慢》這首詞，通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風沉重凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。

二、教學目標

〔一〕知識目標：

1、體會運用疊字所達到的抒情效果。

2、理解這首詞奇妙的鋪敘手法，借助意象抒發思想感情。

〔二〕技能目標：

1、理清思路，把握詞人的思想情懷，熟讀成誦。

2、在誦讀、品嘗得過程中，提高審美情趣，培育鑒賞技能。

〔三〕情感目標;

在詞的藝術境界中提升自己的人格，凈化自己的心靈，培育豐富的情感。

三、教學重點、難點

1、理解這首詞的含義，并品位它的語言風格。

2、體會李清照這首詞所表現出來的藝術風格以及它的思想情感。

四、學情分析

1、高一同學對宋詞有了肯定了解，也具備了肯定的詩詞鑒賞方面的知識和技能，對宋詞也有肯定的愛好，情愿學習詩詞。

2、同學對學習詩詞缺少自信心，一般老師講什么他們就聽什么，并認為這是天經地義的事，豈不知詩歌鑒賞有非大的性格差異，需要學習者仔細品嘗、觀賞。

五、教學方法

1、采納小組合作學習是一種較好的方法。

2、反復吟誦

3、學案導學

六、課前預備

1、同學的學習預備：預習文本，爭取熟讀成誦；搜集材料進一步了解李清照。

2、老師的教學預備：課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。

七、課時安排：1課時

八、教學過程

〔一〕預習檢查，總結迷惑

檢查落實了同學的預習狀況并了解了同學的迷惑，使教學有了針對性。

〔二〕情景導入

聽我國的聞名民樂《二泉映月》，創設詩歌學習的氛圍。

〔三〕合作探究、精講點撥

1、介紹：

老師：其實對李清照我們并不生疏，在中學時我們曾學過她的詞，能回憶一下嗎？

同學：自由背誦《如夢令》和《醉花陰》。

老師：誰來給我們介紹一下李清照呢？〔點一名同學回答〕

老師補充：

李清照，號易安居士，濟南人。早期生活優越，婚姻美滿。父親為當時聞名學者，丈夫趙明誠為金石考據家。李清照和趙明誠共同致力于書畫、金石的搜集整理。金兵入侵后，他們夫妻流域南方，不久趙明誠病死，接著書畫、金石盡失，李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的難民一樣，始終無存身之所，過者動蕩無定的生活，最末在顛沛流離中死于杭州。

2、朗誦：

〔1〕自由朗讀

要求：找出全詞中表現心境的一個詞——“愁”〔板書：愁〕

〔2〕齊讀。要求讀出愁苦感。

〔3〕老師配樂朗讀。

老師：我在讀的時候有沒有什么味兒？語調和語速怎樣？

同學：語調很低沉，語速也很慢。

〔4〕再請一名同學起來配樂朗讀。〔老師評價〕

3、賞析課文：

〔1〕、老師：請同學們劃出整首詞徑直抒情的句子。

同學：這次第，怎一個愁字了得？

〔帶領全班同學反復讀這一句話。〕

〔2〕、老師：除了這一句莫非就沒有了嗎？

同學：第一句。

對“尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”進行賞析

這三句表達的是怎樣的情感？——凄涼、悲愁。

這三句十四個字被譽為“千古創格”、“絕世奇文”，你贊同嗎？

①、連用七組疊詞極富音樂美。宋詞是用來演唱的，因此音調和諧是一個很重要的內容。李清照對音律有極深的造詣，所以這七組疊詞朗讀起來，便有一種大珠小珠落玉盤的感覺，徘徊低迷，宛轉凄楚，有如聽到一個難過之極的人在低聲傾訴。

這三句享有如此高的贊譽，只是由于疊詞嗎？

《聲聲慢》教案篇2

目的：

1、了解李清照的生平，并通過作品初步了解其創作主題及風格。

2、了解個人的`生活際遇和創作的親密關系。

3、初步感受婉約詞的特點。

教學重點：

分析《聲聲慢》所表現的思想感情。

課型課時：

品讀－鑒賞課。一課時。

教學步驟：

一、導入新課

〔課件顯示《如夢令》插圖〕首先請大家看到大屏幕。畫中的女子端坐在小

舟上，小舟停靠在一片藕花深處，不遠處有鷗鷺驚飛。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”看到這幅畫，你們會想起怎樣的詩句呢？〔爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。〕不錯，正是李清照的《如夢令》〔課件顯示如夢令板書〕首先讓我們來了解一下這首詞的。

二、及作品風格介紹

〔課件顯示〕李清照其人：李清照〔１０８４－約１１５１〕：號易安居士，山東濟南人。父親李格非為當時聞名學者。母親王氏，也擅長詩文。李清照通曉音律，長于詩詞，工散文，能書畫，是位才華出眾的女詞人。十八歲嫁給工部侍郎趙挺之之子太學士趙明誠為妻。早期生活優裕，夫妻和諧，情趣相投，家庭美滿。與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。靖康之變時，夫妻倉皇南逃，避居江南，后丈夫病卒，金石文物丟失殆盡，孑然一身，飽受國破家亡之痛，在輾轉流離中度過凄苦的晚年。

李清照其詞：李清照是宋詞婉約派大家。她的詞婉約而不流于柔靡，清秀而具有逸思，富有真情實感，語言清爽自然，流轉如珠，音調精美，故名噪一時，號為“易安體”。

李清照的詞以南渡為界，分為前后兩期，詞的內容、風格迥然不同。前期多為閨情詞，反映大家閨秀的生活情趣，清爽明麗，意境精美。后期的李清照由于國破家亡后政治上的風險和飽經風霜的凄苦生活，其詞一變前期的清麗明快而充斥了凄涼、低沉之音，主要抒發悼亡之悲和懷舊之思，以寄寓家國之痛和故土之思。

剛剛我們了解了李清照詞作的前后期差別，那么，《如夢令》應當屬于哪個時期的作品呢？〔前期〕不錯，它寫的是李清照早年在家鄉溪亭游玩的情景。這首詞讓我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。今日，讓我們再次走近李清照，走入她的作品《聲聲慢》，一起來品讀她的另一種心情。

三、研習課文內容

1、音讀。聽詩是一種高雅的活動，它能讓我們沉醉。下面請同學們聽課文朗讀，并在心中默讀，要讀準字音，把握節奏，感受詞作的音樂美。

〔課件播放女聲配樂朗誦〕

2、意讀。通過剛剛的聽，我們感受了詞作的音樂美。下面，請同學們再讀課文，對課文內容進行初步感知，并體會女詞人的思想感情。

3、情讀。請全班女同學齊讀課文，把你對女詞人感情的體會融入到你的朗讀中去。

4、這首詞表現了女詞人怎樣的情感？是怎樣表現的？請結合詳細詩句來談談你的看法！〔爭論后作答〕

〔課件顯示問題及品讀提示〕

1、品讀詞人的感情不能離開詞人當時的生活際遇孤立地談！

2、可抓住詞中選擇的意象來品讀！

3、可抓住詞中抒情性的句子來品讀！

4、可對比前期的作品來品讀！

〔同學品讀，老師引導。〕

首句“尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”徑直抒情，表達的感情哀婉

凄切，為全詞奠定了凄清的基調。尾句“這次第，怎一個愁字了得？”與之相呼應，使全文都覆蓋在一種凄涼、低沉的氛圍中。表達了女詞人晚年寡居時凄清孤獨的生活感受。

“雁過也，正難過，卻是舊時相識。”此句中的“雁”在《一剪梅》當中也

涌現過，因而說雁是“舊時相識”。不過，那時的詞人看到雁會想到“鴻雁傳書”，會有“云中誰寄錦書來”的喜悅，會勾起對丈夫的思念之情，那是一種甜美的悲傷。而此時，那似曾相識的雁兒再度飛過，丈夫卻已亡故，物是人非，相思之情已成“悼亡之悲”。

再者，此時的詞人避居江南，遠離故土，看到北來的大雁便認為這是家鄉來的大雁，因而說是“舊時相識”，可見，雁兒還勾起了詞人的“懷鄉之思”。

詞中到處表達了這樣的感情，如：“最難將息”“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急”“獨自怎生得黑”都可以看出。

詞中所選擇的意象“秋風”“淡酒”“雁”“黃花”“梧桐”“秋雨”都是灰暗、低沉的，從中也可以詞人此時的心境。

5、老師賞析名句

〔課件顯示〕

名句賞析

尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

賞析：開篇運用七組疊詞來表現心態，奇怪而具有音樂美，似“大珠小珠落

玉盤”，可謂“橫絕古今”。詞作寫女詞人一成天的愁苦心情，卻從“尋尋找覓”開始，可見她一起床便百無聊賴，假設有所失，于是盼望找點什么來寄予自己的空虛默寞。“尋尋找覓”而不得，反被一種“冷冷清清”的孤寂氣氛覆蓋。往事一幕幕涌上心頭，“凄凄慘慘戚戚”之情油然而生。僅此三句，就把女詞人空虛、凄清、傷感、愁慘的心境淋漓盡致地表現出來了，使讀者也不禁為之屏息凝神。

梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。

賞析：此句用細雨敲打梧桐的響聲來渲染凄涼的氣氛。“梧桐”這一意象很多

文人曾歌過，它不再是單純的自然景物。它帶有一絲秋的涼意帶著濃濃的相思之情和失意愁緒。而黃昏冷雨源源不斷地敲打在梧桐上，更讓人覺得愁思難斷。詞人將滿腔愁緒融入到梧桐冷雨中，情景交融，物我合一，讓我們無從辨別這點點滴滴的冷雨究竟是敲打在梧桐上還是敲打在詞人那破裂的心上。

6、小結

〔課件顯示問題答案〕

詞作上片用秋風、飛雁襯托自己的孤凄，下片以秋雨、黃花渲染自己的愁苦，

情真語切，集中反映了詞人晚年寡居時的悼亡之悲、懷鄉之思和孤獨凄清的生活感受。

直抒胸臆－－“尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，”

觸景生情－－“雁過也，正難過，卻是舊時相識。”

融情入景－－“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”

四、對比閱讀

〔課件顯示《一剪梅》并伴有朗讀〕

請同學們從以下角度對比兩首詞作。

〔課件顯示。數字表示涌現順次〕

《一剪梅》

①

獨居生活的默寞和相思之苦

③

紅藕、玉簟、羅裳、蘭舟、錦書、雁字、西樓、花、水

④

色調明麗清爽

⑦

閨愁

離愁

《聲聲慢》

②

晚年寡居時

孤獨凄清的生活感受

⑤

雁、黃花、

梧桐、細雨

⑥

色調灰暗陰沉

⑧

悼亡之悲

懷鄉之愁

小結：通過對比，我們清楚地看到了女詞人早晚期詞作迥然不同的風格。

由此可見，個人的際遇和創作有著密不可分的關系。同時，通過這些作品，我們也看見了一個一生都被“愁”所困擾的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年她的愁是“春愁”、“閨愁”“相思之愁”，用她自己的話來說那是“閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。晚年她的愁那么是在經受了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后“欲說還休”的愁，那種愁沉甸甸的、是一種“沉重的愁”。

五、延伸拓展

1、依據你對李清照的了解，試辨別下面兩首詞作屬于哪個時期的作品。

〔課件顯示〕

醉花陰

薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。

東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

武陵春

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動很多愁。

明確：《醉花陰》為前期之作，寫重陽思夫之情。《武陵春》為后期之作，寫

晚年時疏懶、哀傷的心境。

2、〔課件顯示〕

試從題材、語言、所表達的感情這三方面來總結李清照詞作的特點。

明確：題材：較狹窄〔多寫個人際遇、男女戀情等〕；語言：清麗、含蓄；感情：宛轉、纏綿。這也是婉約詞的基本特點。

3、〔課件顯示〕

李清照除了創作婉約詞，還有不同于婉約詞風的文學作品嗎？如有，試舉例。

明確：有豪放詞，如《漁家傲》；有詩作，如《夏日絕句》；還有散文，如《金石錄》后序。

《聲聲慢》教案篇3

一、教學目標

【知識與技能】

1.了解作品涉及的有關背景材料用于分析和理解作品;

2.學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的閱歷;

【過程與方法】

在反復朗讀中品嘗語言美，體會藝術表現力;

【情感立場與價值觀】

感受形象，品嘗語言，深刻領悟李清照的悲懷愁緒;

二、教學重難點

【教育重點】

鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感，培育自己的情感體驗。

【教學難點】

學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的閱歷，掌控藝術手法。

三、教學方法

朗讀法、情景設置法、

四、教學手段

PPT展示

五、教學過程

(一)溫故知新，新課導入:

導入語：大文豪蘇軾的詞風同學們應當并不生疏，一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，便把詞人豪放的秉性展露出來，蘇軾可以說是豪放派詞人的集大成者。今日，我們要接觸到的是另外一種詞風，與豪放詞的特點截然相反。沒錯，就是有些同學已經說出來的婉約詞。

介紹：李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點。

(二)朗讀詞作，初步感知

1.作家作品簡介：

時代背景，突出“國破家亡夫死”這一凄慘命運;

2.同學朗讀，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調;

(1)提問：詞中徑直抒寫“愁”的句子有哪些?

“尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

“這次第，怎一個愁字了得”

(2)引導同學感悟“尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的意蘊，和鋪墊的感情基調：

PPT展示：

尋尋找覓————→動作——→假設有所失

冷冷清清————→環境——→默寞冷清

凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡

感情基調：哀婉、凄涼、愁苦

《聲聲慢》教案篇4

【教學重難點】學習目標2、3。

【學法指導】自主學習(誦讀研讀賞析品悟)、合作探究、展示溝通、老師點撥

【課時安排】1課時

【簡介】

李清照：(1084約1151年)，南宋聞名女詞人。號易安居士，齊州章丘人(今屬山東濟南人)。父親李格非為當時聞名學者，丈夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕，與丈夫共同致力于書畫金苦石的搜集整理。靖康之變，北方淪陷，丈夫輾轉下江南，后趙明誠病死，她過著悲苦孤獨