第第頁乘法分配律教學反思

乘法安排律教學反思1

《乘法安排律》是整個四班級運算定律中最最重要的一節。理解乘法安排律、并會很好運用他很重要！所以這節課重點就是在于讓同學理解乘法安排律的意義。

整堂課基本完成了教學目標，但在環節設置以及環節等方面存在許多問題。

1、概念課親歷過程需精確、嚴密

本節課是一節概念課，旨在同學通過操作整理式子〔多余3〕——觀測式子——猜想觀點——驗證觀點——總結定理，這樣一個過程。假如后面沒有反例，就證明存在這種成立的可能。而在整節課程中，同學沒有明確的用詳細數字驗證它是成立的，所以推導出來的不具有勸服力?？赡軙o同學一種不好的印象，猜想后就可以了，不需要驗證、或者不需要反證來驗證就可以了。所以概念怎么推到出來這個很重要。

2、師生互動評判加強

同學無論是回答好的還是不好的，對的還是不對的，都需要老師帶有評判性的語言，這樣對于同學的積極性都可以提高。同樣的對于典型的問題可以進行當堂解答，這都是課堂生成的一個過程，需要重視同學在整個課程的反映這個很重要。

3、語言表達方面可以優化

在思維拓展的時候，原來應當是“假如給你一把剪刀，你可以拼嗎？用最少的次數去剪，使它拼成一個長方形，你會剪嗎？拼有什么要求嗎？假如沒有相等的兩條邊，你可以制造嗎？”而在課堂上，表達的意思卻是：“假如給你一把剪刀，你可以拼嗎？拼有什么要求，假如沒有，你可以制造嗎？”結果導致最終在小組活動中，同學任意亂剪，并不理解活動的意義。數學講究的是嚴密性以及規律性，所以要求要明確一些，引導性的語言要貼切。整個語言組織，如：相等的兩條表而不是相同的兩條邊

4、著重環節

在整個過程中有同學列出38×〔547—347〕和〔547—347〕×38這兩個算式，它都可以用乘法安排律來講，但同時兩者也是有差異的。課堂生成的東西需要留意，并且坐好預設。將38放到前面，可以避開出錯。這個小的知識點也是需要去讓同學通過對比來理解的這很重要。方便他們積累避開錯誤。

5、試教是一個課堂診斷的過程

在上整堂課前，已經去試教過3個班。雖然每個班狀況都不一樣，但是試教就是跟孩子的磨合過程，試教過程中發覺什么問題，再去改正過來，調整好。假如每個班都涌現這樣的問題，說明課程設置不合理。需要對教案進行修改。這也是為什么需要試教。盼望在試教過程中，能夠反思，自己發覺問題所在。

總的來說，這個課從制作教案、試教、修改、正式教學過程中，感謝數學組尤其是師傅對我的指引以及磨煉。試教讓我明白了課件調整的重要性，肯定要符合同學的認知進展規律。讓我明白了數學語言是需要規律性，針對性以及嚴密性的。所以將來的路還很長，我還會再修改磨煉的。要相信好課是不斷磨出來的！

乘法安排律教學反思2

乘法安排律是四班級學習的重點，也是難點之一。它是在同學學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學的，是一節比較抽象的概念課，教學是我依據教學內容的特點，為同學提供多種探究方法，激發同學的自主意識。

一、在對本節課的教學目標上，我定位在：

〔1〕通過同學競賽列式計算解決情景問題后，觀測、比較、分析理解乘法安排律的含義，老師引導同學概括出乘法安排律的內容。

〔2〕初步感受乘法安排律能使一些計算簡便。

〔3〕培育同學分析、推理、概括的思維技能。

二、結合自己所教案例，對本節課教學策略進行以下幾點簡要分析：

1、總體上我的教學思路是由詳細——抽象——詳細。

在同學已有的知識閱歷的基礎上，一起來討論抽象的算式，查找它們各自的特點，從而概括它們的規律。在查找規律的過程中，有同學是橫向觀測，也有同學是縱向觀測，老師都予以確定和表揚，目的是讓同學從自己的數學現實出發，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的同學得到相應的滿意，獲得相應的勝利體驗。

2、從同學已有知識出發。

老師要深入了解各層次同學思維實際，提供充分的信息，為各層次同學參加探究學習活動制造條件，沒有同學主體的主動參加，不會有同學主體的主動進展，老師假設不了解同學實際，一下子把學習目標定得很高，勢必會造成部分同學高不可攀而坐等觀望，失去信心糜費珍貴的學習時間。以往教學該課時都是以計算引入，有復習舊知，也有比一比誰的計算技能強開場。我想是不是可以拋開計算，帶著開心的心情進課堂，因此，我在一開始設計了一個植樹的情境，讓同學在一個寬松愉悅的環境中，走進生活，開始學習新知。這樣所設的起點較低，同學比較簡單接受。

3、鼓舞同學大膽猜想。

猜想是科學發覺的前奏。同學的學習活動中同樣不能沒有猜想，否那么，主體性探究活動便缺少了內在的動力，自主學習的過程也成了失去目標的無意義操作。同學看到加法交換律和加法結合律，從直觀上產生了關于乘法運算定律的猜想。于是，接下來的舉例就成了驗證猜想的必需，無論猜想的結論是“是”還是“非”，同學的思維一貫是活躍著的，對同學都是有意義的。這個過程是教會同學學習與掌控探究方法的過程，是培育同學學習品行的過程。

4、師生同等溝通。

教學過程是師生共創共生的過程，新課程確定的培育目標和所提倡的學習方式要求老師需要轉換角色。轉變已有的教學行為，老師需要從“師道尊嚴”的架子中走出來，與同學同等地參加教學，成為共同建構學習的參加者。在以上教學片斷中，老師讓同學充分經受學習過程，調動同學學習的熱忱：猜想——傾聽——舉例——驗證，在觀賞同學的“閃光”處給同學“點撥”。老師沒有過多的講授，也沒有花大量的.時間去刻意的創設教學情境，只是做喚醒同學主體意識的工作，引導同學大膽猜想，大膽表達。同學借助已有的知識閱歷，自主解決新問題，使同學的主體地位得以表達。

乘法安排律教學反思3

乘法安排律是一節概念課，是在同學已經掌控了加法運算定律以及乘法交換律和結合律的基礎上進行教學的。在五大運算定律中，是最難理解的，同學最不簡單掌控的。本節課的重點是理解乘法安排律的意義，難點是利用乘法安排律進行簡便計算。

勝利之處：

1、本課在教學情境的設計上沒有采納課本上的主題圖，而是選取同學熟識的買校服情境：這學期學校要換新校服。上衣每件28元，褲子每條12元。我們班共需繳校服費多少元？同學獨立思索，同位溝通，能用兩種方法解答出來，然后讓同學對比兩種算法初步讓同學感知乘法安排律的意義，即〔28+12〕×44=28×44+12×44。

2、加深對乘法安排律意義的理解，讓同學不僅知道兩個數的和與一個數相乘可以寫成兩個積相加的形式，還要知道兩個積相加的形式可以寫成兩個數的和的