《認知心理學》教學大綱

課程名稱及代碼：認知心理學

11021119課程學分與學時：4分/60學時（課堂講授48學時，實驗實踐12學時，自主學習0學時）先修課程：普通心理學、實驗心理學適用專業：心理學

一、課程性質、目的與任務認知心理學既是一門專業課，也是一門方法論課程。它是在普通心理學的基礎上開設的專業性很強的深化課程，主要探討信息加工的機制和知識的表征方式。要求學生一方面要掌握包括模式識別、選擇性注意、記憶、思維和言語等高級心理活動信息加工過程的理論知識；另一方面，也要求學習者通過認知心理學課程中提供的科學的實驗設計，了解并掌握認知心理學科學的研究方法。通過本課程的學習，使學生系統掌握認知心理學的基本概念和基本理論，同時使也要掌握認知心理學的基本研究范式，學會認知心理學的幾種主要的實驗設計。二、教學內容與學時分配第一部分

課堂講授（48學時）

第一章

緒論(4學時)第一節

認知心理學簡史一、

認知心理學的起源1．聯想主義2．結構主義3.行為主義和新行為主義4.格式塔心理學5.發生認知論二、認知心理學的誕生和兩個重要時期1．

80年代完整體系成形期2．

90年代聯結主義融入

第二節

認知心理學的主要思潮1．信息加工說2．聯結主義學說

第三節

認知心理學的研究方法1．觀察法2．實驗法3.

測驗法4.自我報告法5.神經生理學方法第二章

注意(10學時)第一節

注意概述一、注意的功能1．信號檢測與警覺2．搜索3.選擇性注意4.

分配性注意二、注意與意識、意志的關系

第二節

注意的選擇功能1．過濾器模型2．衰減器模型3.后期選擇模型4.多態模型5.

圖式模型6.能量分配模型

第三節

注意的分配功能1．自動加工和控制加工2．雙任務作業3.

心理不應期4.

注意瞬斷和雙通道理論研究5.

中樞瓶頸第三章

知覺(8學時)第一節

知覺概述一、什么是知覺1.感知覺的關系2.知覺的種類二、視覺信息加工1．早期視覺信息加工2.視細胞中的信息編碼三、知覺的基本特性1.選擇性2.整體性3.理解性4.恒常性第二節

視覺模式識別—自下而上的加工理論1.直接知覺理論2.模板匹配理論3.

原型匹配理論4.

特征分析理論

5.

成分識別理論第三節

經驗與知覺—自上而下的加工一、情境與模式識別1．啟動效應2．結構優勢效應3.視覺拓撲理論二、情境與知覺的其他例子—變化盲第四章

記憶(12學時)第一節

記憶理論一、記憶的多階段模型1.感覺記憶和短時記憶的分野2.短時記憶與長時記憶的分野二、加工水平理論1.加工水平理論的基本思想2.加工水平理論的實驗證據3.加工水平理論對于復述在記憶中作用的看法第二節

感覺記憶一、視象感覺記憶二、聲像感覺記憶三、感覺記憶的特性1.感覺記憶的容量2.感覺記憶的保持時間3.感覺記憶的作用第三節

短時記憶與工作記憶一、短時記憶的特性1.短時記憶的容量2.短時記憶的編碼3.短時記憶的保持和遺忘4.短時記憶的提取二、巴德利的工作記憶理論1.工作記憶的組成2.語音環路3.視覺空間展板4.工作記憶理論對短時記憶理論的發展

第四節

長時記憶一、長時記憶的特性1.長時記憶的容量2.長時記憶的編碼二、長時記憶的保持與提取1．遺忘曲線2.

遺忘理論——干擾理論、扇面效應、冗余與干擾3.

長時記憶的提取——擴散激活、練習、提取和推斷、似真提取、編碼特異性理論

三、語義記憶與情節記憶

1．語義記憶模型——層次語義網絡模型、特征比較模型、激活擴散模型2.

情節記憶——閃光燈記憶、目擊者證言與虛假記憶、前瞻記憶

四、內隱記憶與外顯記憶1．遺忘癥病人的內隱記憶2.

正常被試的內隱與外顯記憶

五、影響記憶的因素1．增細加工2.

有意義與無意義的增細加工3.

伴隨學習與有意學習第五章

分類與概念(8學時)第一節

基于規則的概念形成一、假設檢驗理論1.基本理論2.假設檢驗理論的缺陷二、假設檢驗理論的實驗方法1.實驗范式2.行為測量3.刺激材料三、概念形成策略的實驗研究1.聚焦2.掃描3.真值表第二節

基于線索的概念形成一、基本理論二、人工語法與內隱學習實驗1.人工語法實驗2.內隱學習的其他研究范式三、內隱學習1.內隱指導語的作用2.50%標準和線索的存在3.相似性理論4.組塊理論第三節

基于樣例和基于圖式的概念形成一、樣例學習理論1．基本水平概念2．樣例學習理論的缺陷二、原型學習理論1．原型與家族相似性2．原型學習的實驗三、基于圖式的概念形成1．圖式和腳本2．圖式在概念形成中的作用第六章

認知能力的發展與差異（6學時）第一節

認知能力的發展一、兒童認知發展的研究技術1.嬰兒期知覺的研究方法2.兒童言語的研究方法3.兒童概念分類的研究方法二、皮亞杰兒童發展階段說三、信息加工學說第二節

認知能力的個體差異一、認知能力的測量1.智力結構2.智力的測量二、認知風格與學習風格1.認知風格2.學習風格3.思維風格第三節

認知能力的性別差異一、性別差異研究的方法論問題1.性別差異的模式2．實驗者期望效應二、各種認知能力的性別差異1.言語能力2.視覺空間能力3.數學能力4.推理能力第四節

元認知及其發展一、元認知的結構1.元認知知識2.元認知監控和元認知體驗二、元認知能力的發展第二部分

實驗實踐環節（12學時）

在第二章注意這一章節，請學生進行文獻閱讀報告，交流學習注意偏向的研究范式（3學時）。

在第三章知覺這一章節，請學生報告面孔識別的研究文獻（3學時）。

在第四章記憶這一章節，請學生在閱讀文獻的基礎上，討論短時記憶的提取方式（2學時）。

在第四章記憶這一章節，請學生進行前瞻記憶、內隱記憶的研究文獻報告（4學時）。三、教學方法與手段1.采用啟發示、討論式、交換式課堂教學方法，輔助現代教育技術和傳統教學手段。2．采取章節講授+相關專題擴充，結合課堂討論。3.

核心內容以講授為主，重點內容以介紹為主，一般內容以自學為主。4.

廣泛列舉實際案例，激發學生的學習興趣，提高學生的理解和應用知識的能力。5.

每節課前十分鐘由學生報告感興趣的研究，在擴充知識面的同時，也培養閱讀文獻和寫作的能力。四、課程考核方式

采用平時考查與期末考試相結合的方式。平時考查包括考勤、作業完成情況等，占總成績的40%；其中，考勤占10%、書面作業占10%、文獻報告占10%、課堂討論和隨堂測試各占5%。課堂討論分小組進行，小組成績即為個人成績。期末考試采用閉卷形式，成績占60%。五、其他（一）作業及自主學習要求布置書面作業1次、文獻報告1次、課堂討論1次及期中測試1次。書面作業、期中測試全批全改，文獻報告和課堂討論作點評。目的在于讓學生充分掌握認知心理學的基本知識和原理并能用于解決問題（二）課程資源1、建議教材《認知心理學：理論、實踐和應用》，邵志芳，上海教育出版社，2013年第2版。2、主要參考書《認知心理學及其啟示》，

約翰·安德森，人民郵電出版社，2015年第7版。《認知心理學》，

斯滕伯格，中國輕工業出版社，2016年第6版。《認知心理學：認知科學與你的生活》，凱瑟琳.加洛蒂，機械工業出版社，2016年第5版。《認知神經科學基礎》，魏景漢、閻克樂，人民教育出版社，2008年第1版。《改變心理學的40項研究》，羅杰.霍克，人民郵電出版社，2017年第6版。《實驗心理學——通過實例入門》，索爾索，中國輕工業出版社，2004年第7版。3、課外學習資源加州大學伯克利分校公開課：社會認知心理學/movie/2010/1/P/G/M6GL9GG5E_M6GL9N5PG.html

大綱執筆：馬藝丹教學基層組織負責人審核簽字：

教學院領導審核簽字：制訂（修訂）時間：

年

月

日

課程教學大綱編寫要求一、基本信息按照專業人才培養方案準確、完整的填寫課程的各項信息。1、課程名稱及代碼：必須與培養方案課程統一。2、課程學分與學時：分別用阿拉伯數字填寫。課堂講授學時、實驗實踐學時和自主學習學時，若某類學時“無”，則填“0”。學分、學時須與培養方案一致。3、先修課程：明確此門課程的直接先修課程。未有先修課程的，則填“無”。4、適用專業：按專業全稱填寫。若涉及多個專業，則逐一輸入填寫，每個專業則用“、”分隔。二、課程性質、目的與任務依據人才培養方案，說明該課程性質和類別（性質：通識教育課程、專業基礎課程、專業方向課程、專業拓展課程、教師教育課程等，類別：必修或選修）。示例：《××》是全校學生必修的一門通識課程，或《××》是××專業學生必修的一門專業基礎課程。目的與任務：明確該課程在人才培養過程中的地位和作用；從宏觀角度闡述學生通過學習該課程后，在知識、能力和素質等方面應達到的目標。字數一般控制在300左右。三、教學內容與學時分配1、教學內容設計應注意：（1）內容設計應充分結合人才培養目標和該課程在人才培養方案中的地位和作用，形成層次分明、邏輯清晰、重難點明確的授課內容體系。（2）考慮改課程與培養方案中先修和后續課程的邏輯關系，避免課程之間教學內容的重疊；同時確保整個培養方案課程體系內容的閉合。切忌以某一教材框架直接替代教學大綱內容體系。（3）結合應用型人才培養定位，注重課程實踐內容的設計與實施，加強理論與實踐相結合。課程中設有16學時以內的實驗/實訓內容須單列，并參照實驗課程教學大綱模板中教學內容與學時分配寫法。2、教學時數：根據教學內容需要按章合理分配學時。四、教學方法與手段結合應用型人才培養目標和課程特點，科學合理的選擇教學方法與手段，充分調動學生課內、課外參與學習的積極性，發揮學生學習主體性。同時創新教學方法與手段，積極嘗試翻轉課堂等模式。五、課程考核方式（1）過程考核：考核方式與課程成績占比。（2）期末考核：考核方式與課程成績占比。注：過程考核方式包括：課堂表現、出勤情況、作業成績、期中考試、項目考核等；期末考核方式包括：理論筆試（開卷或閉卷）、技能考試、綜合考試。六、其他1、作業及課外學習要求

明確作業的次數及目的；為強化學生自主學習，明確課外學習的任務和要求。2、課程資源（1）建議教材選用符合教學大綱需要的最新、權威教