PAGEPAGE14馬說優秀獲獎教案，教學目標：1．理解短文所闡明的深刻道理。掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。過程與方法：指導朗讀，領會虛詞，品味情感，逐層分析語調變化，當堂成誦。教學重點、難點：理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。教學過程導入新課于伯樂的故事。)相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行ft渾身冒汗，汗水淋漓，在ft坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就解題比”論”隨便些。從字面上可以解作”說說千里馬”或”說說千里馬的問題”。通讀課文，整體感知教師帶讀全文，要求學生注意難字的讀音，并掌握重點實虛詞的含義。1、通假字：1）食：通”飼”，喂養2）見：通”現”3）材：通”才”4）邪：通”耶”，表示疑問，相當于”嗎”2、古今異義：故雖稱等安策道通臨是或3、虛詞：而之其以也而A轉接可以譯為”卻，可是”B順接可以不譯A結構助詞”的”BCD其ABCDE以A介詞因為B介詞按照也ABCD4、實詞：見教材及資料5再讀課文，深入探究、課文的中心與層次中心：借古代伯樂和平里馬的故事，以喻封建統治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現了作者的憤慨之情。層次：第層（1）第二層（2）揭示千里馬被埋沒的根本原因；第三層（3）2、讀了這篇課文，你對千里馬的遭遇有何感想？請你談談。（學生可根據自己對課文意思的把握進行敘述）3義？它們各比喻什么？（韓愈當然不是在僅替馬鳴不平，他寫這篇文章旨在抒發自己的感情，伯樂）3、”千里馬常有，而伯樂不常有”這句話寫出了個怎樣的社會現實？社會上各種各樣的人才很多，但是封建統治者卻很少有能夠真正賞識人才的酬。4、找出文中描寫千里馬遭遇的語句祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意拓展探究你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?他們作品大多寫些什么內容?如果你懷才不遇，你學哪位古代文人?把你的探究結果，寫成篇小短文，下節課交流。六、學生當堂熟讀成誦七、布置作業：1、默寫課文，完成課后練習。2、根據自己的了解及查閱資料，談談中國現在的用人制度。附：板書設計馬說正面提出問題：世有伯樂，而后有千里馬。食之不能盡其材表達：懷才不遇；事例進行論證：鳴之不能通其意埋沒人才控訴：埋沒人才天下無馬希望：重用人才教后反思：對于文言文，仍然堅持朗讀與探究相結合的方法進行教學，使學的寓意。通過練習設計，激發學生對國家實現人才問題的思考。送東陽馬生序宋濂知識目標：1、積累些文言實詞和虛詞。2、了解作者及本文的文體特征。3、理清本文的思想內容，明確作者的寫作目的。4、背誦課文。能力目標：13、理解對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。情感目標：學習作者刻苦求學，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。教學重難點：1、把握文章主要內容，理清行文思路。2、理解文中對比手法的運用。教學方法：誦讀法、復述法、討論法、質疑法教學手段：多媒體、示范朗讀帶課時安排：2第課時、導入：（刻苦求學的成語故事大比拼）1、囊螢映雪（晉車胤和孫康的學習故事）囊螢，以囊盛螢。《晉書.東胤讀書。”2、懸梁刺股（戰國蘇秦的學習故事，也叫”頭懸梁，錐刺股”）《戰國策.3、鑿壁偷光（西漢匡衡的學習故事）又作穿壁引光衡勤學而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。”4家貧，至以獲畫地學書。5、韋編三絕（孔子晚年讀《易》的故事）……常言道：”自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：”夫天將降大二、解題，簡介作者序是古文的種文體，送別時贈之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時本文就是的名士宋濂寫給同鄉晚輩的篇贈序。宋濂(1310―1381)，ft中，三、朗讀課文，初步感知文意。1、分兩大組競讀，并互相指出對方讀書過程中的不足（語速、語氣等。2、教師播放示范朗讀帶，要求聽讀。（注意上述幾個方面）3、齊讀。4、自主與合作：解決字、詞、句的意思。5、小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。四、復述課文，理清行文思路，背誦課文。1、選定名學生朗讀。2、分小組進行創造性復述。教師提示：以”宋濂求學記”為題。可以完全用自己的話來復述，合理概括其求學經歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。根據課文內容，利用想象，合理補充些細節。教師根據學生講的情況，幫助學生理清行文思路，指導學生背誦。五、小結：據此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學習，意志堅定，毅力非凡，只因”中有足樂者”。第二課時、背誦課文二、字詞句練習1、解釋下列加點詞句余幼時即嗜學。嗜：喜歡。無從致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。2、翻譯下列句子無從致書以觀，每假借于藏書之家。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環。（可由學生自主提問，也可教師適當選擇問題）1、作者求學的條件怎樣？作者如何表現這點的？文章開頭的”嗜學”詞，在文中有什么作用？求學條件艱苦：為了表現艱苦，作者先總地介紹了自己的家庭條件――”家（假借于藏書人之家，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。其）②成年后求師的艱難：又包括三b、旅途之艱，要”負篋曳屣”，”行深ft巨谷中”，冒”窮冬烈風，大雪深數尺”，以致于”足膚皸裂而不知”；c、生活之苦，吃的”無鮮肥滋味之享”，穿的則是”組袍敝衣”。統領全文，為全文定下基調。2作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說？此處和文中哪句話照應？他有強烈的求知欲，為獲得知識，學問，他不辭辛苦，不怕困難，非常虛心虔誠的求教。不愚笨，是作者自謙的說法；旨在說明，即使愚笨，努力學習也是會有收獲的。和”其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉。”相照應3、作者”緼袍敝衣”處在”披綺繡……燁然若神人”的同學之間，卻”略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對此你有何評價？他以學得知識，獲得學問為樂，不羨慕別人的衣食之憂，專心向學，實在是難能可貴的。5什么啟示？與同舍生對比，表現自己并不羨慕別人的優越條件，而是以學得知識，獲得學問為樂，這種刻苦學習，專心向學的精神是值得我們永遠學習的。靠的是勤奮、專心、堅韌。學生自己結合自己的實際談啟示、收獲。6、作者寫此文，意在勉勵馬生刻苦學習。在《三國演義》中有那么段，孫權通過自身體會勸說手下員大將讀書的故事，后來這員大將設奇計襲荊州，大敗關羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？呂蒙；啟示：后天學習很重要；勤能補拙，學能治愚；士別三日，當刮目相看。五、合作探究寫作技巧：1、本文用了什么樣的手法？有什么作用？用了對比的手法，作者的求學經歷和諸生的經歷形成個鮮明的對比，目的在于突出要有所成就，環境并不重要，重要的是求學者的態度：要”勤且艱”，要勤奮，專心，要舍得吃苦，要有恒心。正如韓愈所說：”業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。”對比更形象鮮明、更有說服力2、本文作者勉勵馬生勤奮學習，并不講大道理，卻直接以自身經歷相告，這樣寫有什么好處？以自身經歷相告，現身說法，曉之以理，動之以情，態度懇切，易于接受。六、課外延伸：（積累勵志名言）1、什么是路？就是從沒路的地方踐踏出來的，從只有荊棘的地方開辟出來的。――魯迅。2、個有決心的人終將找到他的路。――英國諺語。3、苦難對于人生是塊墊腳石對于能干的人是筆財富，對于弱者是個萬丈深淵。――巴爾扎克。4、學不至于樂，不可謂之學。――司馬光。5、涉淺水者得魚蝦，涉深水者得蛟龍。――格言。6、駛出避風的港灣，才能真正認識大海。――日本諺語。7、業精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨。――韓愈。七、布置作業：背誦默寫課文，完成課后練習。板書設計：勤幼時――借書――室內抄書――嗜學且若此加冠――求教――百里叩問――益慕圣賢之道艱當余之從師也――求學――負籍遠游――中有足樂者教后反思：本文意在勉勵馬生要刻苦學習，說理透徹，文字樸素，很有感動人心的力量。通過教學讓學生受到教育，從而勤奮學習，不怕吃苦。同時強化學生朗讀、背誦的習慣。通過探究課文內容，鍛煉學生的口語表達能力。課文內容分析：《馬說》是唐代文學家韓愈的篇散文，此文作于貞元十年（795年）至十六年）間。”說”是”談談”的意思，是古代種論說文體。文章運用托物學情分析：1導。2要引導學生通過了解相關背景資料，加深理解認識。？3、在學習過程中要精心設計環節，安排話題，促進學生自主學習，鼓勵學生勇于表現。教學目標：①誦讀，感知課文內容，理清行文思路。②積累，把握文言詞語，理解作者情感。③感悟，領會文章寓意，得到思想啟迪。教學重點：通過誦讀，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。教學流程：、別出心裁激興趣二、扎扎實實讀課文1、讀得響亮，標注字音，劃分節奏，讀出語氣。資料助讀：“說”是古代的種議論文體，用以陳述作者對某個問題的見解和主張，”馬說”意為”說說千里馬”。讀音：祗（zhǐ）（pián）（sù）（sì）（yé）節奏：食馬者/不知其能千里/而食也且欲與常馬等/不可得2、讀得準確，梳理結構，理解詞語，讀順語氣。理解詞語：之：馬之千里者（表示強調的意味）祗辱于奴隸人之手（助詞，的）策之不以其道（代詞，代”千里馬”）而：而伯樂不常有（表轉折）執策而臨之（表承接）策：執策而臨之（名詞，鞭子）策之不以其道（動詞，用鞭子驅趕）1作用。第2段，寫食馬者與千里馬的關系，揭示千里馬被埋沒的根本原因。311個”不”字。首段兩個”不”，”不”中見命運；第二段5個”不”，“不”中見無知，見遭411表現了作者的不平，表現了千里馬的遭遇，表現了作者的憤慨。3、讀得深入，揣摩虛詞，體會情感，讀活語氣。（）④”食馬者不知其能千里而食也”中的”也”字，這是作者故作注意”食馬者”的無知給千里馬造成的難堪的后果。連詞”而”，”千里馬常有，而伯樂不常有”中的”而”字表示轉折，個”避免的！所以”而”字應該重讀。副詞”其”，”其真無馬耶”中的”其”可以理解為”難道”，整句要讀出烈的憤慨之情。嘆詞”嗚呼”，”嗚呼！”詞既要停頓又要感嘆，而且感嘆號的使用加強了語氣，表達了難以言說的悲憤。三、心領神會明文意1、評說”千里馬”①用文中的句子說說”千里馬”的悲慘遭遇。②用文中的句子說說”千里馬”被埋沒的根本原因。③評說”千里馬”的悲劇形象。二悲，千里馬的才能遭到埋沒三悲，千里馬的人格慘遭羞辱四悲，千里馬的結局悲慘至極2、評說”食馬者”①用文中的句子說說”食馬者”的愚妄無知。②文中的”伯樂”“千里馬”“食馬者”各有怎樣的寓意？寓愚妄淺薄的統治者。3、評說”韓愈”資料助讀二：①25歲中進士。②位列”唐宋八大家”之首，蘇軾贊譽他”文起八代之衰”。……④吐詞造語精致工巧：視同仁、異曲同工、垂頭喪氣、袖手旁觀、弱肉強食、落井下石、牢不可破、雜亂無章、名存實亡、再接再厲……這些都是從他的文章中凝縮而來的成語。⑤名言警句傳誦不絕：書ft嬉；行成于思，毀于隨。……問：韓愈是千里馬嗎？資料助讀三：①公元787年―789年，三次參加科舉考試，均落第。②公元793年―795年，三次參加吏部的博學鴻詞科考試，均失敗。③曾幾次上書當朝權相，希望得到重用，以展才智，但都被冷落。④后又兩入幕府，34歲才做了個四門博士的小官，郁郁不得志。803ft819刺史。……問：作者借千里馬的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？明確：在封建社會，許多像韓愈樣的有識之士懷才不遇，屢遭貶謫。作者對意，借寫千里馬的遭遇，來表現封建社會人才的遭遇。四、不拘格話”人才”1、說說，結合下面的短文，談談你對人才問題的看法。上令封德彝舉賢，久無所舉。上詰之，對曰：”非不盡心，但于今未有奇才耳！”上曰：”君子用人如器，各取所長，古之