個體差異與因材施教標簽效應教師期望自證預言、自我實現預言智力涉及的三個主題學習的能力個體獲得的所有知識成功適應新情境和一般情境的能力韋氏成人智力量表包括十一個分量表。(言語量表六個：常識、理解、算術、相似、背數、詞匯；操作量表五個：填圖、積木、圖法排列數字符號、圖形拼湊、迷津)IQ=100+15*(個人成績-所在年齡組的平均成績）/該年齡組的智商標準差。圖形推理測驗Raven'sStandardProgressiveMatrices

智力落后學生的信息加工特點較少自發產生并運用學習策略(Ellis,1979)不會調節和運用他們所知道的策略，通過訓練能夠有所改善歸因上更多的自我譴責，即持久的內在歸因傾向工作記憶容量更小智力落后與臨界學生的劃分輕度智力落后：智商50－70，在適當教育下，心理年齡可達到11歲兒童水平中度智力落后：智商25－50，心理年齡最多可達6歲，生活不能完全自理重度智力落后：智商25以下，心理年齡不會超過3、4歲，生活完全不能自理臨界智商：70－85之間，不加以特殊指導，學業失敗的幾率比較大智力超常兒童的特點智商在130－140以上的上學以前就能閱讀，很早中學畢業進入大學，有更高的學歷（碩士或博士），容易被同伴接受，專業領域頗有聲望，收入也比較高。天才學生信息加工特點：使用更多的高級記憶或問題解決的策略，元認知水平較高動機較強更有效地加工信息，節省工作記憶容量如何培養天才兒童優生特殊能力訓練父母的培養與支持多給予展示的舞臺，提高自信，形成積極的自我概念加德納的多元智能理論擺脫智力是人類心靈單一屬性的概念。對智能的定義在一種或多種文化背景中受到重視的解決問題或制造產品的能力（1983）一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環境之下，會被引發去解決問題或是創作該文化所重視的作品。（1999）HowardGardner界定為獨立智能的標準大腦損傷證明智能具有潛在獨立性。低能特才者、神童以及天才的存在都與獨立智能有關。智能應該與一個清晰的智能加工過程相聯系。智能應該有一個獨特的發育歷史和發展到高級專業水平的潛力。智能的逐步進化發展有據可依。智能可以用心理學實驗進行研究。智能可以采用現存的標準化測驗來測量。智能的各個類型都可能用一個符號系統代表。多元智能的劃分語言智能（Verbal-Linguistic）邏輯數學智能（logical-mathematical）空間智能（Spatial）音樂智能（Musical）身體運動智能（Bodily-Kinesthetic）人際智能（Interpersonal）內省智能（Intrapersonal）自然觀察智能（Naturalist）盡管智能是彼此相對獨立的，但是，在人們解決問題時卻需要運用多種智能的組合。正規學校的教育往往特別注重語言智能和邏輯智能，從而忽視了個體的其他智能。教育的目的是體現一個人自身的價值，而這種目的是不可能簡單或直接地通過一種科學理論而實現的。當一種科學理論展現它的教育價值、闡述教育目標時，多元智能的存在將會非常有幫助。特別是當科學理論的教育目標包括對學科的理解時，就有可能調動我們的許多智能去幫助實現這個高層次的目標……我已經認識到，一旦一個人向世界提出一種觀點，那么他將很難再去控制這種觀點的發展和影響，就像任何人都很難控制自己的基因的產物－－孩子。簡單地說，我最廣為人知的思想－－多元智能理論，現在和將來都有它自己的道路，而且很有可能比我希望的更好。Gardner,2002培養多元智能的教學光合作用語文：閱讀描述光合作用過程的課本章節和適當的詞匯；邏輯－數學：制作一個反映光合作用過程的時間表視覺－空間：用水彩描繪光合作用的過程身體－運動：角色扮演光合作用過程中所涉及的“特征”音樂：用能夠表現光合作用順序中各個步驟的各類音樂選集創作一個音樂作品培養多元智能的教學人際關系：小組討論光合作用中葉綠素的轉換作用，描述與此類似的學生生活自我認識：寫一篇日記，開頭時分析個人的轉換經驗并和光合作用進行比較自然觀察：比較植物在陽光充足和沒有適當的光線時的生長狀況智力的三元論元成分（Metacomponents）：決策過程，主要用于計劃做什么，監督執行的過程，并評價完成的結果。操作成分（performancecomponents）：執行元成分的命令。知識獲得成分（knowledge-acquisitioncomponents）：學習如何解決問題的過程。羅伯特?斯滕伯格智力的三個獨立層面分析性能力：用于分析、評價、評判你自己或他人提出的某一推斷是否符合邏輯。創造性能力：用于創造、發明、發現和想象。實踐性能力：在現實世界中應用、實施和實現某一想法。使個體適應環境個體改造其所處的環境選擇一個新的環境智力的遺傳與環境作用基因優化：優生優育后天培養：創造合適的成長環境學校教育是促進智力增長的有效環境能力編班與因材施教根本原則：有教無類、教育公平同質編班異質編班班內能力分組是否同質分組，依學習活動而定培優教育認知風格的差異場依存性與場獨立性身體位置調整測驗棒框儀測驗鑲嵌圖形測驗場依存性的學生容易受環境因素的影響，場獨立性的學生不會為外界因素干擾。場獨立性的學生喜歡獨立思考，偏愛自然科學，數學成績較好；場依存性的學生較易接受與人有關的社會性信息，對人文社會科學比較感興趣認知風格的差異沉思型與沖動型沉思型（reflectivestyle）：對問題的解答速度較慢但錯誤較少沖動型（impulsivestyle）：對問題的解答速度較快但錯誤較多J.Kagan等（1964）最早提出這兩種認知風格的差異及測量方法。Aultetal.,1972;Blocketal.,1974沉思型沖動型快而正確型慢而非正確型前兩種占主要（2/3）要求又快又準地完成任務，存在正確反應與迅速反應之間競爭的焦慮感。反思型兒童表現出更為成熟的解決問題的策略，而且與沖動型的學生相比，他們更有可能去考慮不同的假設。一般人認為沖動型學生學業成績差，主要是因為學校里的測驗往往注重對細節的分析，而沖動型的學生擅長的則是從整體上來分析問題。小學低年級，兒童的信息加工方式會隨情境的要求而改變。沖動型的缺點通過教學訓練能夠得到改變。學習風格在多大程度上反映了環境和經驗，在多大程度上又是基于其內在的生理前提，對此人們還沒有足夠的證據來下結論。性別差異性別差異是自然、社會和心理多種因素整合作用的結果。對男女兩性來說，所謂的自然行為實際上更多的是由文化觀念決定的，而不是生理結構差異的必然結果。性別角色認同（gender-roleidentity）雙性化（androgynous）一般智力上沒有差