幼兒教師，一份高度專業(yè)化的職業(yè)收錄于話題\o"幼兒教師"#幼兒教師\o"專業(yè)性"#專業(yè)性幼兒園教師不但有專業(yè)性，而且專業(yè)性還很高，他們的專業(yè)性體現(xiàn)在更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展，不僅為孩子現(xiàn)在的發(fā)展努力，也為孩子未來(lái)的發(fā)展著想，為孩子一生的幸福奠基。正像梁?jiǎn)⒊壬裕喝松倌辏⒂谟讓W(xué)。這不是虛言，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主卡皮察就認(rèn)為他受到的最好教育是幼兒園教育，比如，把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯(cuò)事要表示歉意；答應(yīng)小朋友或別人的事要做到；學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自然。可見(jiàn)，幼兒園教師的專業(yè)性是被人們大大低估了。那么，幼兒園教師的專業(yè)性主要體現(xiàn)在哪里呢？摯愛(ài)生命熱愛(ài)孩子與其他學(xué)段的教師相比，幼兒園教師的職前職后培訓(xùn)都將“幼兒為本、師德為先”作為最基本、最核心的理念。這不僅是師德教育，更是專業(yè)化教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，我們稱之為“情感的智慧”。它是一種愛(ài)生命的智慧，是從事學(xué)前教育的底線。幼兒園教師要珍愛(ài)一個(gè)個(gè)鮮活的、幼小的生命，通過(guò)教育促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。愛(ài)是教育中的第一要素，愛(ài)的能力是教師最重要的素質(zhì)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：教育的全部奧秘在于如何熱愛(ài)學(xué)生。一個(gè)專業(yè)化幼兒園教師深信這一理念，并把情感性置于所有的教育技能之上。正是幼兒園教師有了這種深刻的愛(ài)，它才激發(fā)了幼兒向善向上的天性，減少了幼兒的內(nèi)心沖突，使他們更好地理解并接受自己，因而獲得了更好的發(fā)展。所以，愛(ài)不僅僅是奉獻(xiàn)和給予、品德和態(tài)度，更是教師教育力量和生命活力的體現(xiàn)。為孩子的未來(lái)奠基教育目標(biāo)是引領(lǐng)教育的指南針和方向盤，幼兒園教師追求的教育目標(biāo)不是知識(shí)技能而是孩子的個(gè)性、態(tài)度、習(xí)慣等人生最基礎(chǔ)的素養(yǎng)。幼兒這些素養(yǎng)的獲得也許難以評(píng)估，也并不立竿見(jiàn)影，但卻終身受益。學(xué)前教育是關(guān)注未來(lái)的教育，是關(guān)乎人口質(zhì)量的教育。奧地利心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，人的心理疾病盡管在成年期表現(xiàn)出來(lái)，但基本都是在幼年播下的種子。要想讓幼兒擁有健康的心理和行為，必須從人的幼年開(kāi)始良好的教育，這比成人以后出了問(wèn)題再去教育和干預(yù)效果要好得多。學(xué)前教育致力的事業(yè)是奠基工程，是防范于未然的事業(yè)。幼兒園教師不會(huì)等幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才會(huì)想到干預(yù)，而是通過(guò)投入積極的情感和正面的教育促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。當(dāng)幼兒取得進(jìn)步時(shí)積極鼓勵(lì)，具體評(píng)價(jià)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)智慧化解，把握發(fā)展的關(guān)鍵，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。例如，孩子不愛(ài)喝水還屢教不改，媽媽氣急了說(shuō)：不喝水肚子里就會(huì)長(zhǎng)蟲(chóng)子，會(huì)在你肚子里爬，就會(huì)肚子疼，嘴巴里也會(huì)有蟲(chóng)子。孩子一聽(tīng)就怕了，趕快喝水。從此孩子就改變了不愛(ài)喝水的毛病，很快養(yǎng)成了愛(ài)喝水的習(xí)慣。你認(rèn)為這位媽媽有教育能力嗎？很多人會(huì)覺(jué)得當(dāng)然有了，孩子的毛病改了。但是，我們會(huì)說(shuō)這位媽媽沒(méi)有學(xué)前教育的專業(yè)能力，因?yàn)樗鉀Q了一個(gè)問(wèn)題，卻帶來(lái)了更多的問(wèn)題，可能還會(huì)讓孩子形成強(qiáng)迫癥和焦慮癥的可能性。專業(yè)化的幼兒園教師面對(duì)同樣的問(wèn)題就不會(huì)這樣進(jìn)行教育。而是首先自己養(yǎng)成愛(ài)喝水的習(xí)慣為孩子做好榜樣，在喝水時(shí)表現(xiàn)愉悅讓孩子產(chǎn)生喝水意愿和積極的條件反射。還會(huì)根據(jù)情況做實(shí)驗(yàn)，拿來(lái)可以比較的兩盆花，一盆花一天澆一次水，另一盆基本不澆水，觀察兩盆花每天的差異和變化，讓孩子慢慢懂得喝水的好處和快樂(lè)，慢慢養(yǎng)成好習(xí)慣。這看似緩慢低效，實(shí)則效果全面長(zhǎng)效，且沒(méi)有副作用。孩子在這樣的教育中不僅養(yǎng)成了良好的喝水習(xí)慣，還形成了積極的個(gè)性，發(fā)展了探究、觀察和思維能力。這種專業(yè)能力與上述那位媽媽的教育便形成了鮮明的對(duì)比。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)中要求，當(dāng)幼兒出現(xiàn)退縮、攻擊等問(wèn)題行為時(shí)，不能貼“問(wèn)題行為”的標(biāo)簽，而是把這些孩子歸為“特殊需要”的幼兒。幼兒園教師要了解這些孩子的特殊需要，滿足他們合理的需要促進(jìn)他們良性發(fā)展。例如，東東不跟小伙伴玩還打小伙伴。教師并沒(méi)有給東東貼標(biāo)簽，而是與家長(zhǎng)交流溝通，積極尋找原因。原來(lái)東東有了弟弟后倍感挫折，經(jīng)常搗亂引起家長(zhǎng)的注意，結(jié)果常常引來(lái)家長(zhǎng)的訓(xùn)斥和打罵。原因找到了，解決的辦法自然也就有了，家長(zhǎng)不能因?yàn)橛辛死隙秃鲆暲洗螅o老大同樣的關(guān)注和溫暖，放棄簡(jiǎn)單粗暴的教育方式。幼兒園教師在幼兒園開(kāi)展“我的好朋友”的主題活動(dòng)給予配合。東東慢慢改變了，喜歡跟小朋友玩，還愿意與小伙伴分享自己的玩具和繪本。寓教于樂(lè)不教而教我們都知道幼兒園教師能歌善舞，彈琴繪畫(huà)手工樣樣都行，他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這些？因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)是無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)，幼兒是天生的藝術(shù)家。藝術(shù)教育既是審美教育，也是適合幼兒的教育途徑。幼兒在教師組織的律動(dòng)、歌唱、舞蹈、繪畫(huà)、手工的過(guò)程中得到自然自在的發(fā)展。“寓教于樂(lè)，不教而教”是幼兒園教師專業(yè)水平的體現(xiàn)。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》把環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用能力，一日生活的組織和保育能力，幼兒游戲的支持和指導(dǎo)能力作為幼兒園教師7項(xiàng)核心能力中的前三項(xiàng)。家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子在幼兒園學(xué)了什么？孩子的回答如果是沒(méi)有學(xué)什么就是玩，家長(zhǎng)一定不要以為幼兒什么都沒(méi)有學(xué)，他們是在游戲中學(xué)，在生活中學(xué)，在吃喝拉撒睡中學(xué)。在此過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)了生活自理、做人做事、交往合作、學(xué)習(xí)探究和關(guān)心助人，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣和樂(lè)觀健全的個(gè)性。幼兒園教師的專業(yè)能力需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，需要職前教育，更需要職后的不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。“能力為重，終身學(xué)習(xí)”是幼兒園教師的另一重要專業(yè)理念。北京師范大學(xué)朱旭東教授曾總結(jié)專業(yè)區(qū)別于職業(yè)的六大特征，其中包括：從業(yè)者需具有系統(tǒng)的專門知識(shí)，高度的智能性技術(shù)，工作過(guò)程需要心智和判斷力；從業(yè)者必須經(jīng)過(guò)和接受比從事普通職業(yè)更多的教育與訓(xùn)練，即需接受長(zhǎng)期的專門化教育；從業(yè)者必須遵守服務(wù)重于報(bào)酬的原則，并遵守專業(yè)倫理守則；專業(yè)形成于職