聚力云端自主學,“4T”同步顯智慧

——“4T”模式下的同步課程開發路徑探索浙江省長興縣開發區實驗幼兒園周玲隨著國際教育形態的影響，智慧教育是教育領域一個全新的研究熱點，它引領著教育的創新和變革，包括教育理念、教學結構和教學模式、學習理念和學習方式、教育制度和人才培養模式、教學管理和教學評價的創新與變革。智慧教育不僅是一種技術化的教育，更是一種新型的教育形態當日趨完善的技術與“保守”的教育形態不斷碰撞的時候，當智能的設備讓身邊所有的事物變得更加“聰明”的時候，為了拓展教育教學方式的窗口，培養幼兒創造思維和活動興趣，也讓原本傳統的課堂更加靈動，讓固有的教學方式更加多元化。借力于同步課程，讓幼兒和老師可以在線上進行互動。信息化背景下，有許多的網絡課程。幼兒園的學習模式不同于中小學，以孩子的自主性和體驗性為主，部分線上課堂的內容偏重于教師的主導地位，過多的是教師的灌輸式“教”，沒有體現幼兒的自主性。我們更需要做理性冷靜的審思，需要恰當的利用互聯網來滿足幼兒獲取經驗的需要。2019年我開設了同步課程《本土兒童村里的STEAM——生活中的創客教育活動》。本課程以“STEAM創客教育”為新路徑，讓幼兒自主設計、跨學科實踐、創新解決問題，同時也讓家長重視幼兒探索。借力網絡學習平臺，進行疫情背景下的“4T”同步課程開發模式，在“Team、Topic、Test、Think”的同步課程開發模式下保證了幼兒的參與式學習、互動式交流。圖一：兒童村里的STEAM同步課程 一、T（Team）——團隊共開發，線上“分眾”

幼兒園同步課程不是單一的一個微課，也不是一個人能夠獨立完成的系列微課。它是以完成課程目標為著眼點，制作多個具有關聯性、序列性的微課，需要通過教師組織與指導、分工與合作來共同完成。所以幼兒園同步課程的開發是一個團隊合作性的工作。在團隊中，每個層次的老師由于年齡大小、教齡區別、工作經驗不盡相同，基于此，“分眾”模式應運而生，請省級智慧教育講師團教師、經驗型教師、青年教師都可以參與課程管理，群策群力處理事務。圖二：分眾模式圖首先，由團隊分組深入到班級中了解幼兒的興趣點，并從中選擇適宜的主題內容，為幼兒把握好正確的方向;其次，理論組的教師設計個性化的具體課程的方案和相關配合練習;最后，由技術組和文案組成員利用信息化手段將其制作成適合幼兒學習、觀看的微課視頻，分工明確為同步課程的按時推出提供了有效的保障。 二、T(Topic)——話題“云”共享，誕生主題

主題式的課程呈現會更顯趣味性，也讓孩子充滿了新鮮感。我們建立話題圈來發現孩子的興趣點進而拓展主題式項目。主題的開展并不遵循學科的線索，它具有多層次的綜合功能，追求的是教育內容的整合。主題內的每個活動都是圍繞核心主題有計劃地開展，《本土兒童村里的STEAM——生活中的創客教育活動》課程已經22個課時（圖三），孩子可以根據自己的時間和進程進行觀看。里面的內容都是比較適合幼兒探索的，操作材料也是生活中常見，而且容易獲取的，方便幼兒進行自主取材探索。比如：沉與浮、好玩的磁鐵等等，這些材料為主的有好幾個課時，都是有遞進性的。那教師如何以孩子的視角追尋適宜孩子的課程內容呢？圖三：同步課程課時圖 （一）建立話題圈，主題式研討，發現興趣

建立話題圈，并不是教師隨機想到什么就以此展開。最主要的是教師要會發現，會發現有利于孩子獲取新經驗的契機，會發現孩子感興趣的線索。比如今年這個特別的春節，給了我們孩子很不一樣的體驗：可怕的病毒，超長的宅家寒假，形象的防疫知識，英勇的醫生警察，溫暖的社區人員，有趣的親子互動……這些都是孩子們最深刻的印象。在疫情發生的特殊時期，孩子們已有一些相關經驗，如何從孩子的生長點中提取可以繼續延展和提升實施的主題課程或項目活動是教師需要提前思考的。基于此實際情況，我們在群里聊起了有關“疫情的話題，發現孩子興趣不減，趁熱打鐵，我們開啟了云端“茶話會”，和孩子們一起深入地聊起了“抗“疫”保衛戰”的話題。 （二）推動話題圈，聚焦重難點，誕生主題

在發現孩子的興趣點后，教師要思考，如何把這個興趣點和同步課程進行鏈接。在這個過程中，以孩子為主體，讓他們成為同步課程搭建脈絡的主人。而此次疫情話題，是一個很好的契機。孩子們提出想要了解此次病毒的一些小知識，基于幼兒年齡特點，我們用幼兒園的吉祥物為主人公自制了繪本，技術組的教師制作了微課。在孩子們有了關于病毒來源的已有經驗之后，我拋出了“怎么保護自己”的話題來拓展幼兒思維。從他們的回答中我了解到了孩子們有很多保護自己的辦法。有孩子提到上幼兒園保護自己的辦法，平時幼兒入園都會在校門口進行晨檢后入園，但是人員集中，很容易成為傳染性疾病的危險傳播區。正好，我們和孩子進行了線上討論，請孩子說一說有什么辦法可以讓我們晨檢的時候可以安全方便，孩子們基于之前開展的相關的steam活動的經驗，想出來許多金點子，根據兒童的興趣和現實存在的問題產生了“制作移動隔離晨檢室”的項目活動。就這樣，同步課程的主題內容從孩子們的話題圈中誕生了。在基于幼兒的興趣下開發了課程中的微主題更加加大了他們的參與積極性。圖五：《疫情反擊站》主題 三、T（Test)——趣味小測試，線上積累

視頻、素材庫和小測試，是構成“兒童村的STEAM”同步課程的三個組成部分。在課后布置相關探索練習讓幼兒自主學習與探索。 （一）測試，趣味探究

課后練習內容要具體，是孩子喜歡的并且操作能力強的內容，比如說有一個課時是關于“風”的，在課后練習中讓幼兒自主尋找風，和風做游戲。有的孩子做了風車、有的紙貼在身上感受風的力量等等。在“制作移動隔離晨檢室”的項目活動中，了解相關病毒的防疫知識屬于科學問題；制作中的尺寸大小等屬于數學運用；晨檢室的構造屬于技術的運用，設計圖紙、優化調整屬于工程問題，屋子的美化屬于藝術的運用；每一個環節和過程都離不開兒童的設計、策劃與制作。以調查研究、問題解決等方式，設計具有知識性、實踐性、綜合性、實用性等特色的“移動隔離晨檢室”實踐項目。在每一項中，幼兒需要經驗的積累，將這些孩子需要的微課呈現后進行課后趣味小測試，孩子用他們喜歡的方式來表達或者多形式表征出這一階段的探究成果。 （二）評價，經驗共享

評價是教師及時對幼兒的探索進行鼓勵和肯定。通過幼兒的作業上交，傳遞幼兒之間的經驗。同伴之間的作業查看，讓別的幼兒也可以試一試，而不是一味地學習經驗，在感受經驗的同時去傳遞共享。比如說：有一次是關于沉與浮，讓幼兒說一說還有哪些東西是沉得、哪些東西是浮的，他們拿家里的一些材料進行實驗然后通過前書寫進行記錄，每個孩子的表格圖六：評價共享都不一樣，大家相互查看也是一種經驗的共享。趣味測試是同步課程的延伸活動。在整個“疫情反擊戰”主題中，我們分階段的小測試助推幼兒深度學習與探索。了解新型冠狀病毒及其傳播方式，鼓勵幼兒大膽表達自己想法通過視頻和語音二維碼增強幼兒的語言表達能力。在動手實踐中鼓勵孩子們親身參與，鼓勵親子合作，增長科學防疫的知識，加強自我保護的意識。在參與“移動隔離晨檢室”項目中設計圖紙、動手制作等從而培養幼兒的科學思維，達到開發各領域成長的作用。同時在項目實踐中充分滲透德育理念，激發幼兒關愛他人的情感，在大災大難面前勇于承擔的責任意識。圖七：課后評價 四、T(Think)——雙向共思考，線上延伸

（一）教師思，促專業提升

在同步課程開發、組織、互動等每一步中，教師最終還需回到個體反思。作為老師，在整個實施的過程中要善于去觀察和反思。反思過程中目標的制定是否合理，每個活動的安排是否符合幼兒的認知經驗及發展特點。更要反思的是如何提供一些合理性的建議使得整個課程的每一個微主題更具科學性、連貫性，而不是作為一個個體來進行實施。 （二）幼兒思，促能力發展

在課程中，每一個主題都會引發幼兒的思考，比如關于“搭建帳篷”的主題，發現孩子們前后經歷了四次帳篷搭建，在每一次搭建過程中他們都會遇到這樣那樣的問題，而每一次他們都在動手動腦，嘗試解決問題，隨之他們搭建帳篷的水平也在不斷提升。我認為孩子們在每一次搭建時“動手動腦，嘗試解決問題的過程”就是他們“主動探究和思考的過程”。所以開發的每一個主題要能促進幼兒思考的有效主題。自2018年接觸同步課程，讓我感受了智慧教育的美麗，不斷探尋適合自己的在線同步課程的模式。去年的同步課程《巧手百變》順利結課。基于前期的經驗和不足，當前的同步課程更加會以孩子的興趣為起點去搭建孩子的學習支架來創設課程。 1.同步，實現資源共享

今年以及去年的同步課程《巧手百變》有很多資源，包括其他地區教師的資源，當孩子喜歡后也會去挖掘其他的課程去學習。實現了大資源庫的互通互享。家長在群里會將資源進行分享互傳，這樣也建立在幼兒的興趣點上進行分享，比起教師一味地主導分享更為合適。圖五：同步課程封面 2.同步，多元化學習

在這段“宅”的日子，幼兒可以利用一些時間進行線上自學、互動交流，也拉進了家長和孩子的親子關系。有一些steam小游戲是一些親子活動。網絡上經常爆料家長長時間玩手機而忽略了陪伴孩子，而課程中的學習內容提供了親子合作的契機，比如激光游戲，需要父母用鐳射筆對準小孔，幼兒用手對準孔接水，會發現鐳射光直接在手中，幼兒也可和父母交換操作，這個實驗需要親子完成，讓孩子感受到和家長共同探索的樂趣。 3.同步，提升教師信息化教學素養

基于分眾模式，同步課程的開發需要我們團隊每一個人發揮力量。這段時間，教研組教師通過線上教研，進行資源的脈絡圖搭建以及微課制作，充實同步課程。宅在家的學習豐富了孩子的宅家生活，加深了親子間的關系，讓孩子的空余時光充滿了探