借助“之江匯”平臺，助力“三五精準教學”永康市職業技術學校錢妙一、案例摘要

在互聯網技術迅猛發展的時代，如何甄別信息技術為教學服務，是擺在教師面前的一個大課題。經過幾年實踐，公共專業課可以選用ＵＭＵ、藍墨云、學習通等學習平臺，會計技能課可以選用問卷星+希沃授課助手，而專業核心課程，則可能選用之江匯來完成。在“互聯網+”時代背影下，教師借助“之江匯”搭建分散與集中相結合，線上線下相混合的“多元學習平臺”（如圖1）。實現“之江匯”平臺，貫穿課前——課中——課后各個環節當中，時時反饋學習成果。圖1 多元學習平臺1 二、案例背景

近幾年來，學校會計專業組一直在從事三五精準教學模式的研究。如何借助信息平臺，使三五精準教學落到實處，使學生真真學有所得，是教師需要去思考的問題。“三五精準教學模式”是指基于課堂組織小組教學，教師設計和運用三單，即“預習單”“任務單”“評價單”，讓學生將其作為學習載體，通過課前預習——小組學習——小組發言——課堂小結——自我評價等五個步驟完成教學任務，達到既定教學目標的模式。如圖2所示。圖2 三五精準教學模式如何使教學效果最佳，不受時間與空間的限制呢？經過幾年實踐，“之江匯”平臺能夠有效利用“三單”為載體，貫徹課前——課中——課后全過程。同時可以根據教學內容，適時調整教學環節。 三、實踐舉措

通過幾年實踐，“之江匯”教育平臺能夠在會計專業課三五精準教學中起到重要的作用。現以“投入資本核算”的任務，談談實踐的舉措。 （一）編寫問卷，及時推送，了解學情

為了讓教學更有針對性，課前根據教學內容，編寫調查問卷，通過之江匯問卷調查，及時推送給學生，了解學生對學習內容的理解，制作相應的微視頻，創設職業情境，為課堂教學服務，便于學生學習。（如圖3）2問卷調查情境視頻圖3 （二）編預習單，課前導學，及時反饋

基于三五精準教學模式，依據問卷反饋情況，編寫預習單，推送給學生。讓同學們以小組為學習單位，進行討論學習，提出自己的觀點，并通過平臺及時提交預習任務。針對預習過程中出現的典型問題，制作微課，及時推送給學生，幫助學生學習。（如圖4） 圖4 課前導學 及時反饋 （三）互動課堂，互補搭配，異質分組

會計專業課堂，為了使課堂效果最佳，一般以小組合作方式進行。這樣就需要學生打亂固定的座位，圍桌成小組。原來每遇到專業課前的課間休息時間，學生就必須移動桌子，課間10分鐘，變成小組的課堂工作量有點繁瑣。現在根據師生建議，仍舊沿用當前稻田式的課桌。只是要求班主任老師編排學生座位時，前后兩桌能組成一組，組內成員編排注意性格、學習品質、學習情況的互補搭配，這樣便于開展線下小組教學，通過“之江匯”互動課堂，進行線上分組教學。 根據學生性格、學習品質、學習情況的互補搭配的原則，通過互動平臺，進行組間同質，組內異質分組(如圖5）。3圖5 互動平臺分組 （四）移動講臺，上傳成果，代表講解

用微信、QQ等信息技術上傳學生作品時，只能一張張的分析，不能有效的實現多組共評。希沃授課助手已略有改善，可以同時展示4張作品，最多可以展示4個組的成果。而“之江匯”互動平臺可以展示6個組作品，可以進行組間對比，讓各組糾錯員同時上臺糾錯。這樣一來既打破傳統僅展示一組作品的局面，又可以縮短課堂糾錯的時間，同時可以實現多組共評，一目了然。通過師生共評，組間PK，可以活躍課堂氛圍，加深學生對知識的理解，便于學生掌握新知識(如圖6）。圖6 一屏多展 （五）隨機挑人，個別檢查，分組挑人，組間PK

如何檢測一堂課的教學效果，可以通過多元評價來體現。在課堂教學過程中，為避免個別學生上課不認真，或者是組內成員不積極參與討論，打破傳統僅由個別優秀學生回答問題的現象，利用互動課堂，將隨機挑人與分組挑人有機結合一起(如圖7）。讓學生明白，每個人都有被抽到的可能，促使學生積極參與討論，及時完成學習任務。圖7隨機挑人分組挑人4 （六）多元評價，平臺加分，滿足需要

利用互動平臺，構建“自評+互評+師評+專家評”的多元評價模式，分項點評加分(如圖8）。在傳統的教學中，常采用“自評+師評”“互評+師評”“導評+師評”等模式開展教學評價。這樣的評價，相比單一的評價模式已經有了一定的進步，但還不能滿足現在信息化時代會計專業教學的需要。要使評價真正為教學服務，讓評價真真落地，就需要我們采用多元評價模式，根據教學內容，適實調整評價元素。圖8 多元評價 （七）線上討論，及時反饋，調整細節

學生是教學的主體，專業組做的三五精準教學模式的探索研究，一切都是為了學生學得有勁兒，學得有目標，學得有意義。實踐一段時間后，為了進一步了解學生所思，所想，所行。教師通過之江匯班級討論，發布討論的議題，大家可以通過互動平臺大膽提出自己的想法(如圖9）。利用互動平臺，可以讓那些不善于站起來回答的同學，能大膽寫出自己的想法。通過互動平臺，同學間可以互相討論，可以通過點贊、語音、討論互換意見。通過線上交流，可以快速收集學生的反饋信息，打破傳統僅局限于書面的局面，同時還可以節約時間，可以適時調整教學內容。5圖9 線上討論 （八）課堂記錄，導圖總結，布置作業

通過之江匯課堂記錄，將整堂課的教學過程錄制下來，可供學生課后學習。學生可以根據需要，回看教學視頻，方便學生學習。 通過互動平臺上傳本堂課的思維導圖，幫助學生學習；發布作業，推送給學生。 通過之江匯課后練習，布置課后作業。同時可以通過平臺及時關注學生作業的完成情況，便于教師隨時隨地批改作業。通過平臺，及時批改學生的作業，方便學生及時的訂正。借助互動課堂，及時講評學生的作業。（如圖10）圖10導圖總結布置作業及時提交講評作業6 四、成效與反思

研究的特色和亮點：不僅關注四十分鐘的課堂，而且也關注課前和課后，具有很強的外延性。通過兩年多來的的實踐探索，取得了以下研究成效。 （一）理論成效

借助之江匯互動平臺，成功為三五精準教學模式服務。三五精準教學模式，非常清晰地指明了課前、課中、課后的教學組織流程。如圖所示（圖11）：圖11 三五精準教學模式教學組織流程 在組織實施教學過程中，教師根據教學內容設計三單，利用互動平臺逐步推送三單；根據提交情況，及時批改三單。1.備課環節——重點備三單。預習單講究基礎性、承前啟后的特點，學習任務單講究導向性、支架性、實用性、趣味性，循序漸進地體現學習思維發展的特點。通過預習單、任務單的設計，翻轉課堂教學，讓學生先學，教師后教。學習效果評價單要求具有總結性、反思型、可操作性的特點。教師通過互動平臺分步推送三單，打破傳統課堂僅局限于教室的限制。通過互動平臺，可以打破時空的限制，搭建“線上”“線下”相結合的混合式課堂。2.上課環節——重點講三步。經過預習，學生為本堂課的教學內容奠定了感性認知。教師導入課題后，接著組織開展“小組學習討論——小組展示代表陳述——師生評價”三步走教學流程，此環節要求教師多觀察，盡量少講，做到“不憤不啟，不悱不發”，不提前輔導，不提前給結論，多關注學生學習動態，讓更多學生參與到課堂中的討論、學習。73.課后環節——重點評閱評價單。當重要知識點、重要方法講完的課后，學生填寫學習效果評價單，通過互動平臺及時提交。其中學習效果評價單不但有陳述性評價，還有量化評價，專業老師通過閱讀學習評價單，可以了解學生的掌握情況，對多數學生存在問題，及時制作微課推送給學生，同時通過互動課堂的講評作業，與大家進行分析。講解結束，將講評后的作業推送給學生。 （二）教學成效

借助三單，利用互動平臺，開展三五精準教學教學過程中，淡化教得、強化學得、強化習得、日益受到學生的認可，“教”“學”面貌都發生了很大變化。主要表現在以下幾方面：

1.借助互動平臺，以“三單”為抓手，提高學生學習主動性

教師堅持備好“預習單”“學習任務單”“學習評價單”，通過互動平臺推送給學生，讓學生課前、課中、課后的學習有載體，有抓手，經過較長一段時間實踐后，學生養成了良好的學習習慣。據問卷調查，有85.2%學生喜歡這種“一臺三單五步”的教學模式。隨著“互聯網”技術的不斷發展，普遍認為，運用互動平臺進行教學，能夠打破時空的限制，隨時隨地可以進行預習、復習。隨著“三單”的推進，學生能感受到“要學什么”“怎么學”“學到什么”，這些內容不像以前，教師硬塞給他們學，他們被動在學。三五精準教學模式設計理念是以學生為主體，將課堂話語權還給學生，因此學生有很多機會，很多時間表達自己的觀點，極大地促成學生主動學習，鍛煉了學生的膽量，提高了表達能力。通過“之江匯”互動平臺，學生課前主動預習，課堂上主動參與學習，敢于表達自己的觀點的，課后會主動反思評價的學生成倍增加，整個會計專業課學習呈現滿滿的正能量。(圖13)圖13 課堂表現分析8仔細批閱學生的《學習評價單》，更能感受到學生學習行為悄然發生變化。如胡宇晴同學這樣寫道：

上課前好好預習，基本能理解書本基礎內容，課堂效率提高了，參與積極性很高，課堂自我感覺狀態很好，非常有進步。 如何帥同學是這樣評價自己的：

上課時能把自己的想法說出來，能深入思考，把知識點弄懂，和以前相比有很大的進步，每一次的努力，換來的成果是豐富的，為自己加油！ 2.增加了學生有效學習的“長度”和“廣度”，提高學生學習能力

借助互動平臺，開展三五精準教學，使課堂教學達到“五步五實”，即課前預習，使課堂“根實”；任務引領，使課堂“料實”；小組學習，使課堂“充實”；成果展示，使課堂“平實”；自我評價，讓學生“真實”。仔細觀察課堂教學行為，學生參與度和有效時間發生了很大改變。具體參與人數比例如圖所示： 圖14 課堂參與度分析

學生在單位課時的學習有效時間發生了很大變化，按40分鐘計算，如表1所示：

表1：項目原來（分鐘）現在（分鐘）單位課時有效時間學習能力較弱同學5-1015-20學習能力一般同學15-2030學習能力較強同學25-3030-409隨著學習人數增加，不同層次學生課堂有效學習時間的增長，經過堅持不懈的推進，培養了學生的學習習慣，提升學生的學習能力，主要表現在學生主動學習能力、思辨能力、學習積極性的增強。如主動參與考取初級會計資格考試的同學很多，探究能力也明顯提高。 3.增加了教師備課的“長度”和“廣度”，提高了教師的業務能力

利用互動平臺，開展三五精準教學活動，要求教師有教強的業務能力，能夠根據教學內容，隨時選取互動平臺中的教學助手，為課堂教學服務。教師應根據教學內容，設計“三單”，尤其是預習單、學習任務單，都要精心設計，把教學目標轉化成學習鏈，學生完成學習鏈上的節點知識。（三）應用價值和社會影響 1.適用性廣，可以適用更多學科教學

在會計專業課教學領域中，利用“之江匯”互動平臺，開展三五精準教學，它的教學步驟和方法，可以打破傳統課堂的教學方式，適用于其他學科的教學。 2.輻射其他兄弟學校

經過兩年多來的實踐，借助互動平臺，開展三五精準教學，普遍得到一線老師和學生的認可。同時在省市各類比賽當中，也得到專家的認可。 3.社會影響

本校是國家中職改革示范校，浙江省首批名校，同行切磋交流較多。期間，兄弟學校來訪時，會計組經常會承擔上公開課的任務，與其他學校老師分享專業組的使用成果。 （四）反思

1.創新之處

基于中職學生的實際情況，借助互動平臺，推送三單，可操作性強。這是適合中職學生學習能力發展的教學模式，即利用預習單，將學生往前送一程；利用任務單，讓學生明確課堂學習目標；利用評價，將學生往高推一步。這樣，將學生的學習組成一條學習鏈，讓學生的學習更加有效，更有價值意義，進而培養學生良好的學習習慣和學習能力。2.需完善點10 （1）多助手，易混淆

由于互動平臺中，教學助手比較多，需要教師逐步明確下達的指令，否則學生可能會出現不知道如何完成任務的情況。這就需要教師，課前對導生進行輔導。每周根據教學任務，布置小微任務，讓學生熟悉教學助手的用途。 （2）知識鏈，需明確

若互動平臺中，教師能夠根據教學內容，設置清楚的教學環節，可以根據需開設學習小結，這樣會更好。能夠讓學生清楚的