【語言能力論文】英語學科語言能力的實現路徑探尋求索摘要：語言能力是英語學科核心素養中最重要的能力要求。語言能力牽動思維能力、文化品格、學習能力的發展。英語學科語言能力培養是通過教學活動實現的。教學資料作為學科知識的載體發揮著重要作用。高中英語新教學資料通過以下途徑實現語言能力培養：在語言實踐活動中構建隱性語言知識；強化語篇意識、整合語言技能；在語言運用過程中發展學習策略。了解新教學資料實現語言能力培養路徑有助于提升英語教學效果，強化學科核心素養育人意識。關鍵詞：高中英語；英語教學；語言能力；隱性語言知識；語篇意識語言能力是(高中英語課程標準〕中英語學科核心素養的重要組成部分。語言能力是英語學科核心素養中的“核心〞[1]。語言能力是一個寬泛的概念，既包含傳統意義上的聽說讀寫技能、理解與應用語言知識的能力，又包含“闡釋、評價語篇中的主要信息和觀點〞，以及分析、判斷、對比、推測等思維能力，還有跨文化溝通能力以及文化鑒別能力。語言能力與其他幾個核心素養〔即文化品格、思維品質、學習能力〕有著密切的相互蘊含和相互支持的關系。語言能力本身涵蓋文化、思維和學習能力，同時語言學習者的文化品格、思維和學習能力最終具體表現出在語言能力上。然而，學習者的外語能力并非與生俱來的，其產生和發展需要借助教學作為媒介來促成。教學資料本身承載著人才培養和教學理念，同時將學科核心素養滲透在其內容之中。那么，英語教學資料在編排中如何實現語言能力的培養？新教學資料通過何種方式來傳遞其語言能力養成的教學理念？明確這一問題，對于提升高中英語教學效果至關重要，對強化核心素養育人意識具有重要啟示。一、通過語言實踐活動構建隱性語言知識系統二語/外語習得研究表示清楚，語言學習者大腦中有兩個系統：習得系統和學得系統。前者負責語言產出，通常是無意識的過程，因而又叫隱性知識系統；后者主要負責監控語言產出，是一個顯性知識系統。二語學習過程不僅牽涉顯性語言知識，而且還牽涉隱性語言知識。顯性知識是說得出、道得明、可意識到的知識，而隱性語言知識是難以言說的，是一種對語言使用的直覺。獲得隱性語言知識就等于獲得了語感。因此二語學習主要是一個構建“隱性語言系統〞的過程[2]。學習者熟練、自然地使用語言，最終依賴的是隱性語言系統。隱性語言系統的構建必須依賴大量有意義的語言輸入和語言活動。新教學資料通過真實的語言輸入和豐富的語言實踐活動，給學習者創造隱性語言知識發展的機會和環境。例如，在語音訓練方面，教學資料提供了大量聽音、辨音、模仿訓練材料。學生通過“聽和重復訓練〞而不是單單聽“教師講解〞來獲得英語語音隱性知識。六個單元的教學材料是按照由易到難的順序編排：從單音節到雙音節再到多音節逐步提升難度；由注意音素到辨別音素；由聽到跟讀模仿再到發聲拼讀；由找發音規律到添加例子等靈活多樣的方式來激活學習者潛在的歸納思維能力。這種循序漸進的編排方式符合人的認知發展規律，因而便于學習者習得語音知識、構建隱性語言系統。隱性語言知識發展理念同樣具體表現出在詞匯和語法的學習上。“Buildingupyourvocabulary〞和“Discoveringusefulstructures〞兩個訓練項目恰好說明了隱性知識獲得的途徑：詞匯要靠學生構建，語法結構要靠學生去發現。例如，在“歡迎單元〞〔WelcomeUnit〕的詞匯訓練部分，編者將7個需要掌握的詞匯列出來，同時向學生提供7幅與之匹配的漫畫，漫畫上方配有人物對話或獨白，然后讓學生根據漫畫傳遞的信息找出合適的描繪敘述漫畫內容的形容詞。這種把詞語與情境語境融合在一起的做法使學生掌握了活的詞匯意義以及鮮活、動態的詞匯知識，這種出現在情境中的詞匯及其語義知識很容易轉化為學習者的隱性語言知識。同理，語法知識也可通過歸納思維的方式獲取。常見的做法是向學生提供范例，然后通過相關思維活動了解語言規則。例如，v-ing表示進行時態，形式簡單，但用法和功能卻很復雜。如果在課堂上講解進行時態，那將是一件既費時又低效的工作。新教學資料的處理方式值得關注。例如第二單元通過一系列語言活動讓學生理解和運用v-ing結構表示“將來計劃〞的功能。第一項活動是“觀察例句〞，學生思考句中進行時態表達的功能，這是對v-ing結構表示“將來計劃〞功能的初步認知。第二項活動把v-ing結構放進會話語篇當中，要求學生結對朗讀會話并指出句中的v-ing結構，然后跟同伴討論v-ing結構何時用、如何用。學生要回答這個問題應該不會覺得困難，因為會話是關于周末的計劃，內容比較簡單。有了這個語境，v-ing的功能就一目了然了。第三項活動是知識運用。學生朗讀句子，找出那些用willdo結構表示“將來計劃〞的句子，并用v-ing結構來改寫。第四項活動是用v-ing結構和同伴交談，說出自己的周末計劃。教學資料提供給學生的信息是周末的天氣，學生根據天氣情況談論自己打算干什么。顯然，這一系列活動設計都是為了讓學生在情境和語篇中發現并理解、運用、掌握v-ing結構。顯而易見，接觸和運用真實語言是構建“隱性語言系統〞的必由之路。二、強化語篇意識，整合語言技能外語教學研究表示清楚，單一語言技能訓練不利于語言能力發展。例如，早期的“語法翻譯教學法〞主張背誦語法規則和機械翻譯，強調書面語言理解和翻譯能力，忽視口語能力，于是受到“直接法〞“聽說法〞的挑戰。“聽說法〞又受到“認知法〞的挑戰[3]。“交際教學〞隨后取代認知法，注重流利表達但忽略了語言使用的準確性。高中英語新教學資料在編排上克服了“單項語言技能〞的弊病，以“主題〞為引領，以“語篇〞為依托，通過板塊設計把聽、說、讀、看、寫整合在一起，強調語言習得過程和學習策略，最終服務于“語言能力〞的形成和創新思維的養成。其設計理念如此圖1所示。框架頂端的語言能力就是我們所說的學生最終形成的“隱性語言系統〞。該設計理念強調語篇意識和語言技能的整合。這種整合首先具體表現出在板塊的創新設計上，即“聽和說〞“讀和思〞“聽和交談〞“以讀促寫〞“看視頻〞。板塊式設計把聽、說、讀、看、寫有機結合在一起。不同板塊以不同語言實踐活動的形式，在同一主題統領下，在語篇基礎上實現語言技能的整合。為何要強調“語篇〞呢？這是由語篇的性質決定的。語篇是指在特定語境下為了特定目的而產出的書面或口頭篇章[4]。它是超越句子層面的一個意義完整、連貫且與語境融合的文本。單句往往脫離語境，而語篇牽涉語言的使用和意義交流。語篇可短可長，可以對話或獨白形式出現，也可以文字或音頻、視頻形式出現。語篇形式的多樣化具體表現出語言使用的多樣化。新教學資料之所以提倡語篇意識，是因為語篇最能具體表現出語言在主題語境下的使用。接觸語篇就是接觸語境中的語言，就是進行語言實踐、用語言做事。從語言習得角度看，輸入和輸出結合更有利于語言學習。輸入的目的是促成語言知識“附帶性〞的習得。現有研究表示清楚，調整后的豐富型語言輸入可增加學習者附帶性語言知識習得的機會[5]。輸出的作用是能讓學習者意識到自己的語言和正確表達方式之間的差異。在語言習得過程中，輸入和輸出都很重要，只重視輸入或只重視輸出都是片面的語言學習觀，只有把兩者結合起來，才能更有效地促進語言發展。以第五單元LanguagesAroundtheWorld為例分析新教學資料如何把輸入和輸出訓練有機融合在一起。本單元的主題是“世界語言〞，第一個板塊“聽和說〞首先采用輸入的方式讓學生了解世界上的語言。輸入材料是一個關于世界語言的演講。學生要聽三次，完成三項任務：第一次要指出使用者人數最多的兩種語言，并圈出聯合國的官方語。第二次要求回答4個與語言有關的問題，難度增加，要求學生關注內容細節，包括主旨大意、世界語言數量、聯合國官方語言使用人數以及講話人對外語學習的態度。第三次要求學生說出代詞they和it的具體所指，旨在附帶性習得語篇銜接知識。“說〞以小組或結對討論的形式進行，要求學生說出自己想學哪門外語以及做出此選擇的原因。教學資料給出語言產出表達范例，學生可參照例子用對話的形式完成語言輸出訓練。學生在交談時可運用剛才所聽語篇中的詞語和相關表達形式，這樣就減少了認知負荷，使其能把更多注意力投入到信息傳遞和思想交流上來。這是“聽〞和“說〞的融合。第二個板塊是“讀和思〞。閱讀是學習外語的重要輸入手段。與“聽〞不同的是，“讀〞的過程可受學習者控制，一句話不理解可以重讀。因此“讀〞和“思〞的結合能為語言學習和知識發展提供更多機會。需要強調的是，“思〞注重思維品質的培養，即在語言理解的基礎上開展推測、歸納、分析、判斷、對比、創新等思維活動。例如，本單元的閱讀材料是(漢語書寫系統：連接過去和將來〕〔TheChineseWritingSystem：ConnectingthePastandthePresent〕，該語篇與單元主題“世界語言〞關系密切，旨在讓學生了解漢語書寫系統及其強大功能。新教學資料設計的閱讀任務均與“思〞有關。首先，要求學生瀏覽題目后推測文章大意，訓練的是思維和預測能力。其次，要求學生快速閱讀文本并找出語篇中心思想，訓練的是學生閱讀理解和概括能力。第三項任務是瀏覽全文，找出表示時間的詞語，并寫出每個時期所發生的重要事件。這不僅鍛煉學生快速獲得具體信息的能力，而且通過“讀后寫〞夯實意義理解。第四項任務要求學生再次閱讀文本并討論問題，把讀、思、說有機融合在一起。第五、六兩項任務是在語篇理解基礎上填詞、猜詞義，訓練學生在語境中使用詞匯的能力。這是“讀〞和“思〞的融合。第三個板塊“聽和談〞以問題為導向、以語篇為依托把語言理解和語言使用融為一體。該板塊的“聽〞與前板塊“聽和說〞中的“聽〞并非簡單重復。“聽和說〞中的“聽〞出現在單元開始，是一個“預熱〞階段，目的在于獲取信息、理解主題，而“聽和談〞板塊中的“聽〞是為了用語言“做事〞而做的準備和鋪墊，目的是在理解信息的基礎上激發學生交談、討論和探尋求索的興趣。比如本單元“聽和談〞的目的是“探討不同種類的英語〞。在該板塊任務1和任務2中，學生分別聽材料的前后兩個部分，弄清英式英語和美式英語兩種表達方式及其在用詞上的差異。任務3則要求學生根據圖片信息辨別哪些是英式詞匯，哪些是美式詞匯，并說出更多的例子。這對學生擴展詞匯大有裨益。任務4是角色扮演，要求學生結對朗讀對話，并指出對話雙方因使用不同詞語〔一個是美式詞語pants，另一個是英式詞語trousers〕而造成的誤解。這種探討性互動活動的目的是通過聽、讀、思、談相結合的方式，在語篇語境中靈活掌握英式與美式表達的區別。任務5也是通過“討論〞方式結對進行對話，通過創造性使用語言來進一步澄清美式詞語和英式詞語的內涵差異。這是“聽〞和“談〞的融合。第四個板塊是“以讀促寫〞。二語習得研究表示清楚，有意義的輸入和輸出有利于語言能力的發展。單靠“讀〞或單靠“寫〞都有局限和不足，只有將兩者結合起來才能促進語言學習。新教學資料在設計這個板塊時，充分考慮到二語習得的規律和順序，采取先讀后寫、以讀促寫、以寫促學的原則設計語言實踐活動。例如，第五單元該板塊的主題是“在微博上寫一段關于英語學習心得的文字〞。首先要求學生閱讀網絡論壇上中國學生發的關于英語學習的帖子，然后寫出其中三個學生在英語學習方面存在的問題。第二項活動是小組活動，要求學生列出自己在學習英語過程中存在的問題，并采用“頭腦風暴〞方式給出解決辦法。為了幫助學生克服語言障礙，教學材料提供了可供參考的表達方式，以幫助學生完成任務。第三項任務是寫，要求學生從討論結果中選擇一個具體問題來寫博客日志，描繪敘述該問題并提出解決辦法。寫完后交換手稿進行同伴評判。為幫助學生完成此項任務，教學資料提供了評判作文的參考標準，使學生對好的作文有一個基本認知。同伴評判完后，各自拿回自己的作文并進行修改。最后，要求學生在教室張貼自己的作文或在全班同學面前朗讀作文。這一系列活動都是在一個主題范圍內以語篇形式進行的，整個活動把讀、思、說、寫、評緊密結合在一起，構建語言技能協同發展的格局。這是“讀〞和“寫〞的融合。三、在語言運用過程中發展學習策略新教學資料除了關注構建隱性知識、整合語言技能外，還十分重視學習策略培養。策略是指解決問題或完成任務的一種具體方法[6]。學習策略是幫助學生提高學習效率的方法和途徑。學習策略在新教學資料中以“小別針提示牌〞的形式出現在具體語言活動和學習任務之中。“小別針〞占頁面不大，卻能畫龍點睛地發揮巨大作用，尤其在語言信息理解上能給學生提供及時、關鍵的引導和提示，使他們能盡快掌握有用的技能和方法，克服理解困難，提高語言學習效率。學習策略的作用主要具體表現出在輸入性語言技能發展方面。例如，第一單元“聽和說〞板塊就提示學生運用“預測〞策略，指導學生如何在聽之前通過瀏覽問題和相關選項內容來預測聽力材料的主要內容。“預測〞是提高聽力理解能力的一個重要策略。我們國家學生在練聽力時，常常存在一個錯誤觀念：只有聽懂每一個詞才能弄懂整個篇章的大意。新教學資料針對此類問題，給學生介紹了“關注關鍵詞〞的聽力策略。這個策略符合二語習得規律，因為學習者在理解二語時，對語言輸入進行加工的首要策略是尋找實詞而不是虛詞[7]。學生如果把注意力首先投放在實詞上，就容易獲得語篇的主旨大意。該策略也符合“意義優先〞或“流利優先〞的語言習得原理。還需注意的是，許多英語學習者，尤其是初學者，在加工語言輸入時，試圖把聽到的詞翻譯成母語，再用母語思維加工意義。這一習慣很不利于外語學習，因為詞匯記憶和翻譯會消耗大量注意資源，而且影響對語篇大意的把控。為了訓練“意義加工〞，新教學資料設計了相關聽力活動，訓練學生的“主旨意義加工〞策略。例如第三單元的“聽和讀〞板塊中，聽力訓練提醒學生要學會抓注語篇意義，而不要試圖記憶每一個聽到的詞并將其翻譯為漢語。另外，“聽細節〞策略則告訴學生聽前要根據具體問題、具體任務思考自己究竟要獲取什么詳細信息。這是一種有目的的聽力理解訓練，是高效獲取所需信息的方法。這些策略的有效運用有利于信息加工和理解，最終為語言習得服務。閱讀是通過視覺渠道獲取信息的重要方式。為幫助學生提高閱讀效率，新教學資料十分注重閱讀策略的培養。例如，如果要快速獲得語篇大意，則需要進行“略讀〞。該策略告訴學生可通過快速瀏覽語篇標題、圖片、關鍵詞、主題句的方式獲取文本主題。“推測能力〞也是提高閱讀效率的重要因素。例如第三單元中的閱讀策