記金華的雙龍洞板書設計【教學目標】1.會寫13個生字，重點把“簇、額、蜒、乳”等字寫規范、漂亮;理解“明艷、突兀森郁、孔隙、蜿蜒、變化多端”等詞語的意思。2.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3.能按照游覽順序畫出游覽線路圖，簡要概括出景物的特點。4.了解一些句子在文章中的過渡作用。【教學板塊設計】第一課時一、板題導入(3分)這節課，我們跟隨葉圣陶爺爺的腳步，一起到浙江金華去游玩，課題是——(板書：記金華的雙龍洞)1.課題中的“記”是什么意思 ?(“記”即記錄之意，記的是游覽的經過情形。本文是一篇游記。 )2.簡要回憶學過的游記，知道游記一般是按照游覽的先后馴順寫的(移步換景)，如：頤和園。3.交流收集的有關雙龍洞的資料。二、交流自主學習情況，掃清字詞障礙(9分)1.學生交流自主學習反映出的問題，教師相機指導：(1)難讀：突兀森郁、孔隙、臀部等(2)難寫：簇等(3)易錯：額、蜿蜒2.課件出示讀記浙江 油桐 一簇臀部 稍微 額頭擦破 蜿蜒 石鐘乳 依據 源頭 濃淡突兀森郁 變化多端3.提出不理解的問題【意圖】此環節是為了做到先學后教，以學定教，為學而教。二、通讀全文，整體感知文意，理清順序。(15分)1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。讀完課文，你知道了什么 ?(學生根據自讀印象從課文內容、 表達情感方面隨意說。 )2.再讀課文，按照游覽順序畫出游覽線路圖，簡要概括出景物的特點。(1)教師引導教師讀第1段，第2段首句，提煉出游覽順序的關鍵詞——金華—羅店—入山。教師邊讀課文2、3段邊指導學生把握句意，體會過渡句的重要作用——“入山大約五公里就來到雙龍洞，那溪流就是從洞里出來的。”(2)小組合作，完成游覽示意圖，畫出過渡句。形式：1人讀，其他聽讀，關鍵處停下來畫詞句，完成線路圖。交流、展示。(方法指導：檢查完善，不遺漏 ;過渡句的提醒)【意圖】此環節是考慮到了文本的特點(游記類文章)，根據文本的特點選取了教學的價值。為單元的習作“我們的校園”做好鋪墊。三、默讀課文，概括景物特點 (10分)1.默讀4—7自然段，批注出洞口、外洞、孔隙、內洞的特點。2.交流：洞口：寬外洞：大、高孔隙：小、矮、窄內洞：黑、奇、大【意圖】此環節是為了真正讓學生掌握概括景物特點的方法。四、總結全文，談談收獲 (3分)總結說說自己學到了什么 ?預設：寫作順序、過渡句、邊讀邊想概括景物特點等【意圖】此環節重在對學生學習方法的總結， 內化于心。轉變的陣痛——《記金華的雙龍洞》教學反思《記金華的雙龍洞》是四年級下冊第一單元課文，備課時我力求實現幾個轉變：一是盡量避免陶醉于教師的“講”之中，還“講堂”為真正的“學堂”。二是由“教內容”向“教方法”轉變，把課堂的著力點放在學習方法、閱讀方法的學習上。三是嘗試版塊設計教學，盡量簡化教學環節，去繁瑣存樸實，達到一課一得。第一課時的教學設計了導入、學詞、理清游覽順序、概括景點特點、總結收獲五個環節， 其中重點是理清游覽順序，難點是概括景點特點。理想的美好和現實的落差不是幾步十幾步之遙。課罷，感覺上得很粗糙，反思存在的幾個大問題：1.學詞膚淺，不深入。交流預習情況時，學生基本上是圍繞諸如“油桐”的“桐”字的書寫這些非生字打轉轉(這也從側面傳遞出一個信息，學生的現有認知就是停留于此)，而有意無意回避著本課的生字新詞。教師應該及時引導讓學生交流不理解有疑問的生詞，諸如：明艷、十來進、水程等，給以再充足的時間，只有時間充足才能保證交流的深入、有效。2.質疑問難，少時間。預習檢測時原本安排有“提出不理解的問題”，因時間不足，我就急著向下推進教學。在另一節課上，我讓孩子們提不理解的問題，孩子們提出了許多有價值的問題。有的關注到了作者的表達，如“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”這句話中為什么要用映山紅和杜鵑作比。再如，“大約行了二三丈的水程吧”，為什么說是二三丈， 還加了語氣詞“吧”。關注詞語意思的則更多，如“山上沙土呈粉紅色”的“呈”字，“一路迎著溪流”的“迎” 。學貴有疑，有疑問的地方就有思考。這才是真正的學習，本節課教學教師還是過多的牽著學生走，“放手”小心翼翼。3.學情把握，欠準確。理解本課的重點我采用畫游覽示意圖的方法，教師先引導找出前三個金華、羅店、入山，再小組合作完成后五個洞口、外洞、空隙、內洞、出洞。可能因為本課的順序很分明，也可能四年級上冊學過游記的文章吧，孩子們幾乎全部正確，并且很完整。而相對于難點初步概括出景點特點，給的時間既不充裕教師指導也不夠。這再次給我一個提醒，教師要先知先覺，學情了然于胸才不致于偏離課堂