部編版教材下小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)策略研究摘要：2019年最新修訂的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的寫作將低段稱為“寫話”，中高段稱為“寫作”。可以看出，低段的寫話教學(xué)是整個(gè)寫作教學(xué)的開端，為中高段寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。然而很多低段學(xué)生存在缺乏寫話的興趣，缺少說寫結(jié)合的機(jī)會(huì)，積累的素材少，語感差等問題。為此在教學(xué)中我有效利用部編版教材，注重培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，建立寫話自信，引導(dǎo)學(xué)生積累寫話素材，由“怕寫話”到“想寫話”、“有話寫”、“寫好話”。關(guān)鍵詞；部編材料；小學(xué)低年級(jí)；寫話教學(xué)一、前言（一）研究背景1.部編版教材對(duì)習(xí)作教學(xué)提出了新的要求2016年秋季，小學(xué)低年級(jí)開始使用“教育部編義務(wù)教育語文教科書”（簡稱部編本），部編版更新內(nèi)容較多，結(jié)構(gòu)編排更加符合時(shí)代發(fā)展的需求。部編版教材寫話教學(xué)的編排特點(diǎn)包括寫話教材符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，重視想象力與實(shí)踐的融合；寫話教材編寫規(guī)律是循序漸進(jìn)的方式，內(nèi)容深度螺旋式上升；設(shè)計(jì)多種練習(xí)方式，明確寫話情境等為語文教師的教學(xué)效果提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。2.低年級(jí)寫話教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)是語文課程的重要組成部分。小學(xué)低段是作文教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在小學(xué)低年級(jí)階段(即小學(xué)一年級(jí)與二年級(jí))的寫作教學(xué)被稱為寫話教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的第一階段，也是啟蒙階段。寫話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力的基礎(chǔ):為學(xué)生的寫作保駕護(hù)航。3.寫話教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在小學(xué)語文寫話教學(xué)中，顯得尤為重要，因?yàn)槊恳黄獙懺挾际菍W(xué)生平時(shí)的積累、輸出和創(chuàng)造。但由于學(xué)生是在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下寫話的，所以常常會(huì)寫出千篇一律、缺乏個(gè)性的寫話。要有效地提高學(xué)生寫話的質(zhì)量，我們必須在寫話教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。（二）研究意義了解低年級(jí)小學(xué)生在部編版教材下的寫話現(xiàn)狀，提出有針對(duì)性的寫話教學(xué)策略，在理論上和實(shí)踐上都有一定的研究價(jià)值。1.理論意義隨著部編版教材的不斷推廣，基于部編版教材下的小學(xué)語文寫話教學(xué)策略這一研究受到廣大學(xué)者的關(guān)注，前人的研究驗(yàn)證了運(yùn)用之前的寫話策略來教部編版教材下的寫話很難讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫話目標(biāo)。本研究明確了教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育理念，立足于“部編版”這一教材下，通過大量查閱文獻(xiàn)，在前人的研究成果上進(jìn)一步探討適合當(dāng)前小學(xué)生的寫話教學(xué)策略。2.實(shí)踐意義本研究力圖改善以往寫話教學(xué)形式單一、學(xué)生練筆不足、興趣缺失等問題，最大限度地改進(jìn)部編版教材下小學(xué)寫話方式，豐富教師的教和學(xué)生的學(xué)，以此提高小學(xué)語文寫話能力和效率，推動(dòng)小學(xué)語文寫話教學(xué)的發(fā)展。國內(nèi)相關(guān)研究隨著部編版教材的全面推廣，小學(xué)低年級(jí)說話寫話在語文課堂教學(xué)中的地位日益凸顯，國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于此類課題也都進(jìn)行了獨(dú)具匠心的解讀與思考。為了切實(shí)提高學(xué)生的寫話能力，也為了能使低年級(jí)寫話能自然、順利地過渡到中高年級(jí)習(xí)作，使得我們將研究視野放置在了寫話指導(dǎo)這一界面。縱觀目前小學(xué)語文的寫作指導(dǎo)，特別是低年級(jí)寫話這一領(lǐng)域，仍然存在著種種問題。此次課題研究會(huì)更加注重落實(shí)指導(dǎo)寫話方法，讓學(xué)生在潛移默化和強(qiáng)化訓(xùn)練中想寫話、會(huì)寫話、寫好話，能寫出流暢、純真的文字作品。（四）研究方法1．文獻(xiàn)研究法我通過對(duì)收集到的關(guān)于寫話教學(xué)文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理研究，認(rèn)識(shí)到了寫話教學(xué)的現(xiàn)況和特性。文獻(xiàn)分析法可以幫助研究者把握研究對(duì)象的動(dòng)態(tài)信息，并從中得到了啟發(fā)，對(duì)自己的觀點(diǎn)做出了小結(jié)。文獻(xiàn)分析法可以對(duì)查到的有關(guān)檔案資料、有關(guān)個(gè)人的日記、文稿、著作、公開發(fā)表的書本和周報(bào)等資料進(jìn)行分析研究。

文獻(xiàn)分析法的好處就在于：（1）、工作效率高，分析成本較低；（2）為更進(jìn)一步分析給予基礎(chǔ)信息和涉及的相關(guān)資料。但是它也存在一定的缺點(diǎn)：收集到的信息不夠有效、及時(shí)、全面。比如我在使用文獻(xiàn)分析法時(shí)并不能搜索到關(guān)于影響寫話教學(xué)的一系列因素，只能在實(shí)習(xí)中觀察發(fā)現(xiàn)。所以文獻(xiàn)分析法必須要與其他研究方法結(jié)合起來使用，才能充分知曉自己想要的信息。2.課堂觀察法觀察法貫穿了我的整個(gè)在研究期間。我根據(jù)一定的觀察目的，利用自己身體的各個(gè)感覺器官，并充分利用各種現(xiàn)代化的儀器設(shè)備和策略來輔助觀察，學(xué)生在寫話學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和教師的教學(xué)方法及手段，從而獲得想知道的信息，達(dá)成觀察目標(biāo)。但是觀察法也有一定的要求：（1）平時(shí)的生活中要養(yǎng)成觀察習(xí)慣，對(duì)觀察對(duì)象實(shí)事求是地記錄。（2）實(shí)施觀察法需要提前制定好觀察提綱，并且要按計(jì)劃觀察，作好觀察記錄，對(duì)得到的信息進(jìn)行匯編、研究，最終得出結(jié)論。調(diào)查法我通過調(diào)查法向小學(xué)教師了解到了她們?cè)趯懺捳n程中的教學(xué)策略及方法手段。調(diào)查法有利于對(duì)教師的教學(xué)方法有較深層次的了解，而且信息內(nèi)容具體而準(zhǔn)確；也有利于我簡單而迅速地收集多方面的分析資料。但是調(diào)查法要有一定的說話技巧，而且收集到的信息可能已失真，因?yàn)檎{(diào)查法容易被認(rèn)為是對(duì)他們工作的調(diào)查，所以會(huì)夸大或弱化某些方面的信息。4.作品分析法通過對(duì)昭陽區(qū)第二小學(xué)1-2年級(jí)學(xué)生的寫話作品進(jìn)行分析，歸納出學(xué)生在寫話時(shí)存在的問題。（五）核心概念界定1．寫話“寫話”：是學(xué)生看一幅圖或者是看到一個(gè)環(huán)境或場(chǎng)面，學(xué)生寫出的幾句或一段話，如果有能力可以寫成簡短的作文。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中低年級(jí)的寫作階段目標(biāo)為“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。”“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”但低年級(jí)學(xué)生普遍存在書面表達(dá)能力落后于口頭表達(dá)能力的問題。書面表達(dá)能力的滯后，有限的識(shí)字量和寫字量，較低的閱讀理解能力等問題，在一定程度上限制了低年級(jí)學(xué)生的自由表達(dá)。學(xué)生也很難將閱讀和生活中學(xué)到的詞語運(yùn)用到寫話中。學(xué)生寫話難，教師指導(dǎo)不夠到位、不夠具體，是低年級(jí)語文教學(xué)亟待解決的問題。2.寫話教學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)寫作教學(xué)的具體教學(xué)建議是“第一、第二學(xué)段可從寫話、習(xí)作入手，以降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。”“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。”“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，少寫命題作文。加強(qiáng)對(duì)平時(shí)練筆的指導(dǎo)，提倡寫日記、書信、讀書筆記等。”而部分教師和學(xué)生家長認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生沒有學(xué)作文的任務(wù)，只是簡單寫幾句話就可以了，這個(gè)階段的任務(wù)是讓學(xué)生識(shí)字寫字，好為將來的閱讀和寫作打下基礎(chǔ)。反映到教和學(xué)上，便出現(xiàn)了只抓識(shí)字和寫字，無心過問其他的現(xiàn)象。又如編造型，孩子剛學(xué)寫話，不少教師為了讓孩子應(yīng)付考試教他們東拼西湊或教授公式化的內(nèi)容，有的家長過早地給孩子購買作文選之類的讀物。更有甚者，老師和家長直接代勞，我說你寫，長此以往，孩子便產(chǎn)生了依賴心理，不愿再去表達(dá)自己的真實(shí)想法。還有一部分老師和家長，為了力求精美，過度修改學(xué)生的寫話作品，對(duì)學(xué)生寫話拔高要求，長此以往，學(xué)生寫話的積極性會(huì)逐漸消失，寫話內(nèi)容是缺乏童真的，缺少個(gè)性與靈性的。二、基于部編版教材下小學(xué)語文寫話教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查說明1．調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查涉及昭陽區(qū)第二小學(xué)1-2年級(jí)學(xué)生全體學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容筆者針對(duì)小學(xué)生的繪畫情況、寫話興趣和動(dòng)機(jī)，寫話能力和存在的問題等情況設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，對(duì)昭陽區(qū)第二小學(xué)1-2年級(jí)學(xué)生展開相關(guān)調(diào)查，在問卷調(diào)查的同時(shí)，也進(jìn)行了訪談。該問卷由15道客觀選擇題組成，共發(fā)放學(xué)生問卷162份，回收有效問卷162份，回收率100%。（二）調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析1．小學(xué)生寫話興趣、寫話方式分析寫話作為書面語言表達(dá)的初級(jí)形式，對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來說不是一件容易的事，因此經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生抱怨寫話難，不會(huì)寫的情況。另外，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)繪畫似乎特別有興趣，對(duì)美術(shù)課也很是喜愛。那么小學(xué)生是否真的討厭寫話？他們對(duì)寫話的態(tài)度如何？是否有興趣呢？對(duì)于繪畫又是怎樣的態(tài)度？表1-1小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的興趣情況調(diào)查你對(duì)畫畫有興趣嗎？你對(duì)寫話有興趣嗎？沒有興趣5%沒有興趣6%一般19%一般66%非常有興趣86%非常有興趣28%根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)來看，絕大部分的小學(xué)生表示對(duì)畫畫很感興趣，對(duì)寫話也是比較喜歡的，只有6%表示不喜歡、沒興趣。學(xué)生喜不喜歡肯定有不同的理由，筆者從眾多訪談中選擇了兩份具有代表性的訪談?dòng)涗洝ＴL談一對(duì)象：葉同學(xué)，女，二年級(jí)學(xué)生問：你喜歡寫話嗎？答：一般般，有時(shí)候喜歡，有時(shí)候不太喜歡。問：為什么？答：有話寫的時(shí)候就覺得容易，喜歡寫，像看圖寫話就挺喜歡的。如果平常隨便寫就沒什么好寫的，不喜歡，實(shí)在老師布置作業(yè)沒辦法。問：就是說，比較喜歡有規(guī)定的或者有圖畫的寫話形式是嗎？答：是的。問：平時(shí)會(huì)主動(dòng)想寫話嗎？答：比較少，每天都一樣，沒什么可寫的。訪談二對(duì)象：胡同學(xué)，男，二年級(jí)學(xué)生問：畫畫和寫話你對(duì)哪個(gè)感興趣？答：畫畫。問：平時(shí)經(jīng)常畫畫嗎？答：恩，下課的時(shí)候，或者作業(yè)寫完了就會(huì)在紙上畫一畫，基本上每天都會(huì)。問：你喜歡畫畫的原因是什么？答：簡單啊，什么都可以畫，想怎么畫就怎么畫。問：你一般會(huì)畫什么？答：同學(xué)、朋友、卡通人物，或者自己想象的，都會(huì)有。從以上資料可以看出，學(xué)生真心喜歡寫話的人不多，喜歡與否的理由也不盡相同。但可以看出缺乏寫話素材、有話卻不會(huì)表達(dá)是不不會(huì)寫、不愿寫的主要原因，在有規(guī)定題目的情況下，有圖畫輔助，大多學(xué)生還是樂意寫的。相對(duì)于寫話，他們對(duì)繪畫的接受度更高，對(duì)形象直觀的圖畫更有興趣，很多學(xué)生有一定的想象力和觀察力，能通過繪畫表達(dá)，但是要直接形成抽象的文字就十分困難。對(duì)此，筆者也設(shè)計(jì)了相關(guān)問題，了解學(xué)生是否將興趣切實(shí)落實(shí)到行動(dòng)中，調(diào)查結(jié)果如表1-2：表1-2小學(xué)低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)畫畫和寫話行為你是否會(huì)主動(dòng)畫畫？你是否會(huì)主動(dòng)寫話？會(huì)，經(jīng)常畫95%會(huì)，經(jīng)常寫7%老師布置才畫5%老師布置才寫93%從來不畫0%從來不寫0%以上數(shù)據(jù)顯示，真正對(duì)寫話感興趣的學(xué)生很少，缺乏寫話的動(dòng)機(jī)，也沒有主動(dòng)寫話的行為，所以大部分學(xué)生的寫話是為了完成教師布置的作業(yè)要求。相反，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，繪畫對(duì)他們的吸引力更大，愿意主動(dòng)畫畫。2.教師寫話教學(xué)方式、題材的選取情況分析為了了解學(xué)生的寫話能力，弄清學(xué)生在寫話時(shí)的語言表達(dá)狀況及存在的主要問題，筆者也設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，具體調(diào)查結(jié)果如下：表1-3小學(xué)生寫話情況總體寫話水平怎樣？語句是否通順？差13%不通順13%一般30%還可以47%還好50%很通順20%很好7%沒有問題20%在語言表達(dá)上，做到語句表達(dá)通順占大多數(shù)，不過從日常教學(xué)中可以了解到語言太過口語和簡單，缺乏個(gè)性化。80%的學(xué)生覺得自己的寫話水平普普通通，基本做到邏輯清楚、表達(dá)順暢，但要更充實(shí)生動(dòng)則很少，還停留在表面上，由此也可看出學(xué)生的想象力較局限。表1-4小學(xué)生寫話中存在的問題你覺得寫話中，遇到最大的困難是？句子寫不完整15%不知道寫什么，字?jǐn)?shù)少50%寫話格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不規(guī)范13%錯(cuò)別字（拼音）較多22%根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可知，學(xué)生寫話的主要問題還是集中在“不知道寫什么”。低年級(jí)學(xué)生年齡小，知識(shí)儲(chǔ)備和生活體驗(yàn)不豐富，表達(dá)能力還有些薄弱，觀察事物還缺乏正確的方法和順序。因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、思維能力也是勢(shì)在必行的。三、基于部編本下小學(xué)語文寫話教學(xué)存在的問題及原因分析（一）學(xué)生方面1．學(xué)生寫話興趣不濃在李輝的《興趣是最好的老師》一書中，通過一系列歷史上的杰出人物的成才故事，說明了一個(gè)道理，那就是興趣是最好的老師。現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)寫話沒有興趣，因此面對(duì)寫話常常出現(xiàn)無話可寫、“流水賬”式的現(xiàn)象。學(xué)生寫話興趣的缺失，主要有以下幾方面的原因：第一，剛步入小學(xué)階段，寫話對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，在《小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)》一書中說道：“小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是人生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重要組成部分，也是以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)的初始階段，這一階段，恰是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期”。在寫話的學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生過厭煩、焦慮、拒絕和恐懼的心理，且教材中出現(xiàn)的寫話內(nèi)容不多，大都出現(xiàn)在語文園地中，學(xué)生的接觸沒有那么多，自然對(duì)寫話興趣不高；第二，教師在準(zhǔn)備寫話教學(xué)設(shè)計(jì)中，選取的圖片不夠新穎，不能引發(fā)學(xué)生的興趣，并且教師講解的寫話大多是教材和練習(xí)冊(cè)中的，僅僅只是為了應(yīng)試，學(xué)生也是為了成績，更加消磨了對(duì)寫話的興趣；第三，在寫話教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法過于死板，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也過于單一，沒有及時(shí)的給予學(xué)生肯定，打擊學(xué)生自信心，激不起學(xué)生的興趣。2．學(xué)生言語表達(dá)能力、構(gòu)思能力薄弱很多學(xué)生在寫話時(shí)，常常無從下手，不知道該怎么寫，看圖也不講究順序，他們的寫話僅僅是圖片信息的羅列，沒有邏輯性、順序性，更缺乏中心。主要表現(xiàn)是：寫的語句不通順，寫的句子不連貫，不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，寫的語句沒有邏輯性，常常用拼音代替不會(huì)寫的字，有的學(xué)生拼音基礎(chǔ)不好，寫的拼音也存在錯(cuò)誤，還易寫錯(cuò)別字。原因主要是，學(xué)生不會(huì)觀察圖片，也沒有仔細(xì)觀察圖片，低段學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，觀察事物時(shí)常是雜亂無章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，并且觀察時(shí)受興趣和情緒的影響很大，不能持續(xù)很長時(shí)間，有時(shí)常常偏離觀察的主要目標(biāo)，所以抓不住圖片的重點(diǎn)，也分不清圖片的主次；其次剛剛步入小學(xué)，學(xué)生的識(shí)字寫字能力有限，并且不易區(qū)分相近字和形近字，學(xué)生大腦中的詞匯量也不多；然后低年級(jí)的學(xué)生缺少對(duì)自己親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的表達(dá)練習(xí)，常常說寫表達(dá)不一致，這就出現(xiàn)了在口頭表達(dá)上沒有問題，但書面表達(dá)錯(cuò)誤連連的現(xiàn)象，還有這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生大都處于前運(yùn)算階段，他們的思維具有單維性、不可逆性、自我中心、刻板性、不合邏輯的特點(diǎn)，最后導(dǎo)致他們的寫話常常沒有順序、沒有邏輯，不能突出中心觀點(diǎn)，還常常出現(xiàn)書寫方面的錯(cuò)誤。（二）教師方面1．教學(xué)方法單一在寫話教學(xué)過程中，有的教師缺乏明確的寫話教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中教師的自由發(fā)揮性更大，在寫話教學(xué)設(shè)計(jì)方面也缺少獨(dú)創(chuàng)性，堅(jiān)持循規(guī)蹈矩，以應(yīng)試為主，從而忽視了寫話的重要性。是因?yàn)榕c以往的教學(xué)大綱相比，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)的寫作要求降低了難度，這也引起了部分教師對(duì)寫話教學(xué)的不重視，課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的寫話興趣和個(gè)性化的感悟體驗(yàn)，這與新課標(biāo)改革倡導(dǎo)的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念是相吻合的。但《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低段寫話中語言本體方面的要求采取了模糊處理的策略，它只規(guī)定了要正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，要正確運(yùn)用詞語，但在語言文字規(guī)范化的其他方面卻沒有做出明確的規(guī)定，比如：要求語句完整、要求句子通順、要求語言連貫等，寫話目標(biāo)并沒有明確的指導(dǎo)，這導(dǎo)致了部分教師在具體的操作方面存在一定的困惑，如果處理不好，很可能會(huì)給中高段的習(xí)作教學(xué)埋下隱患。2.缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)意識(shí)有的老師上課還停留在原始的教學(xué)狀態(tài)之中，上課僅僅只靠一只粉筆和一張嘴，在他們的觀念中現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅浪費(fèi)時(shí)間還容易使學(xué)生注意力不集中，從頭到尾都只有老師講述，因此在寫話教學(xué)中，教師的教學(xué)方法無趣，并且缺少新穎的圖片，來吸引學(xué)生的注意力，只靠講無法激起學(xué)生對(duì)寫話的興趣。大多數(shù)的教師對(duì)寫話的教學(xué)僅限于教材，就是教材中有多少就講多少，不會(huì)從課外或者網(wǎng)上找圖片給學(xué)生講，教師缺乏挖掘素材的創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致其不能實(shí)現(xiàn)自我突破。除此之外教師并沒有增強(qiáng)寫話的趣味性和有效性，很多的寫話圖片都是黑白的，教師沒有過多的對(duì)圖片進(jìn)行篩選，單一的教學(xué)方法，不僅提不起學(xué)生的興趣還限制了學(xué)生的思維和想象力。通過查閱寫話資料，筆者得知所有的寫話都有這樣一句話“仔細(xì)看圖”，經(jīng)過多位學(xué)者總結(jié)得出寫話教學(xué)的慣用模式，即“一看——二想——三說——四寫”，于是老師開始指導(dǎo)學(xué)生如何觀察，怎樣合理展開想象，以及進(jìn)行說的訓(xùn)練，至于在寫話過程中，教師如何指導(dǎo)學(xué)生寫，即指導(dǎo)“怎么寫”這一環(huán)節(jié)卻十分薄弱。也就是說，我國小學(xué)低段教師在寫話教學(xué)中普遍存在指導(dǎo)不到位的弊病。筆者通過查閱大量的資料，發(fā)現(xiàn)大部分教師對(duì)寫話的練習(xí)主要集中于教材、同步練習(xí)冊(cè)、試卷三大類，極少部分教師會(huì)從課外選擇符合學(xué)生生活實(shí)際、吸引學(xué)生的圖片，當(dāng)作學(xué)生寫話的練習(xí)。大部分教師沒有真正做到從生活中講寫話，沒有積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開大膽的想象，不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整幅圖的觀察與想象，沒有培養(yǎng)學(xué)生觀察與想象的連貫性，而且教師并沒有對(duì)寫話進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。其主要原因是在應(yīng)試教育的影響下，當(dāng)前教師存在應(yīng)試教學(xué)心理，而且對(duì)寫話教學(xué)專業(yè)技能比較缺乏，缺少深入研究的精神，專業(yè)指導(dǎo)能力欠缺。四、基于部編版教材下小學(xué)語文寫話教學(xué)策略研究（一）激發(fā)寫話興趣1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣在小學(xué)低年級(jí)語文寫話教學(xué)中使用故事化的情境教學(xué)，是指教師設(shè)計(jì)某個(gè)故事場(chǎng)景時(shí)利用在特定的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及環(huán)境狀況等所構(gòu)成的故事情境的觸發(fā)和暗示之下，讓學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想和想象，用通順連貫的幾句話把故事接下來可能會(huì)怎樣發(fā)展以及因?yàn)檫@個(gè)發(fā)展可能造成的結(jié)局寫清楚的一種教學(xué)方法。另外在寫話中要培養(yǎng)學(xué)生使用課內(nèi)外學(xué)過的詞語，學(xué)習(xí)使用新課標(biāo)中規(guī)定的小學(xué)低年級(jí)寫話需要掌握的逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)和感嘆號(hào)，并且要學(xué)會(huì)寫故事的三要素，借他們這個(gè)年齡段特有的豐富想象來完成寫話訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)故事化的情景教學(xué)，可以分為以下幾種常見的種類：神話故事、寓言故事、童話故事以及兒童故事所包含的動(dòng)物故事、生活故事、歷史故事和圖畫故事。在寫話教學(xué)中，情節(jié)曲折新奇、趣味性強(qiáng)的故事更能打動(dòng)學(xué)生，化原來生硬死板的說教變?yōu)橘|(zhì)樸易懂的快樂學(xué)習(xí)的過程，因而學(xué)生在寫話時(shí)所寫的話更加的生動(dòng)活潑，既明白、曉暢而又帶有一點(diǎn)藝術(shù)美感。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事是非常感興趣的，而且百聽不厭，在實(shí)際教學(xué)根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容，把教材中的一幅幅畫面編成簡短的故事，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)當(dāng)中的樂趣，還能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。我在實(shí)習(xí)支教時(shí)，在對(duì)學(xué)生講述端午節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，在這一天可以賽龍舟和吃粽子，最后將端午節(jié)是由屈原因愛國而投江所產(chǎn)生的這一故事講給學(xué)生聽，明顯比單純的告訴學(xué)生端午節(jié)是一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的說法更讓學(xué)生感興趣。2.取材生活，提高興趣在小學(xué)低年級(jí)語文寫話教學(xué)中使用生活化的情境教學(xué)，是指利用學(xué)生實(shí)際生活中的事件，在學(xué)生的身理和心理方面引起共鳴，已達(dá)到讓學(xué)生輕松寫話的教學(xué)方法。小學(xué)低年紀(jì)的學(xué)生人生閱歷確實(shí)是不夠充足，但是他們的生活卻也是多姿多彩的。都說藝術(shù)來源于生活，同樣的創(chuàng)作自然也少不了這個(gè)生活添加劑，將小學(xué)語文寫話教學(xué)建立在生活的基礎(chǔ)上的情景寫話教學(xué)，達(dá)到的效果自然是豐富多彩的。對(duì)于小學(xué)生來說，生活是他們創(chuàng)作的最好來源和最好的老師，創(chuàng)設(shè)情境生活化能夠引起小學(xué)生在心里方面的極大認(rèn)同。同時(shí)生活還是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，生活中蘊(yùn)藏著豐富的教育因素，以學(xué)生的需求、美好愿望和情感體驗(yàn)息息相關(guān)，選取學(xué)生生活中素材，讓他們?cè)谏钋榫持凶匀坏貙W(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考和學(xué)會(huì)想象，充分領(lǐng)略到寫話教學(xué)的美好。讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，除了可以為學(xué)生學(xué)習(xí)寫話提供不竭的源泉，為呆板的寫話教學(xué)內(nèi)容注入新鮮的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生具體形象的事物去理解抽象的觀念，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的興趣，引起學(xué)生情感上的共鳴。例如，在?我的母親?的教學(xué)中，我讓學(xué)生分為四組，每一組有學(xué)生自由分配媽媽和孩子的角色，演繹不同場(chǎng)景下的媽媽會(huì)做些什么。每一組扮演媽媽的人要說出本組的“媽媽”要介紹自己是哪一種性格的“媽媽”，自己將要做什么。這四組分別在展示了性格溫柔的媽媽、脾氣火爆的媽媽、勤勞的媽媽以及懷著身孕辛苦的媽媽。通過孩子們自己的表演以及教師的引導(dǎo)，他們深刻的了解了在生活中媽媽的不易。尤其是扮演懷孕的“媽媽”這一組，通過表現(xiàn)“媽媽”在懷孕時(shí)出現(xiàn)的各種各樣地生理上的難受，同時(shí)還要洗衣做飯等辛苦的事情和孩子不聽話讓媽媽生氣難受，充分展現(xiàn)了媽媽的不容易，很容易理解媽媽的辛苦和操勞，學(xué)會(huì)體諒母親和孝順母親。（二）豐富寫話形式1．借助想象，豐富內(nèi)容兒童的世界是多彩的，充滿了奇思妙想。在語文教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)世界，還應(yīng)多關(guān)注他們的想象世界。想象越豐富越活躍，語言的表達(dá)才會(huì)越生動(dòng)有趣。因此在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上展開想象，拓寬自己奇妙有趣的想象空間，保護(hù)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物。如在教學(xué)部編版一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽》一課時(shí)，讓孩子們說說：你想畫個(gè)什么樣的太陽，為什么？通過孩子們的分享，發(fā)現(xiàn)他們的想象力真的是很豐富奇妙的。有的想畫面包太陽，給貧困地區(qū)帶去食物；有的想畫火鍋太陽，隨時(shí)開火鍋派對(duì)；有的想畫磁鐵太陽，吸走地球上的垃圾……這樣的想象被打開，寫話空間自然就變大了。2.提供句式，規(guī)范寫話其實(shí)，興趣有時(shí)候也需要引導(dǎo)，如果學(xué)生能清楚寫話的機(jī)理，就會(huì)信心滿滿。學(xué)習(xí)是有一個(gè)認(rèn)知圖式的，低段的寫話應(yīng)該提供一個(gè)“寫話圖式”，這樣可以大大提高寫話教學(xué)的效率。小學(xué)低段寫話教學(xué)應(yīng)著眼于句子的規(guī)范和完整。寫話圖式可以分成兩個(gè)部分：一個(gè)是寫話的基本句式表達(dá)，另一個(gè)是寫話的特色句式表達(dá)。首先，從寫話的基本句式來講。一個(gè)完整的句子，最基本是由主謂構(gòu)成的。根據(jù)組成要素不同，可以分為二句素、三句素、四句素和五句素的句子。具體細(xì)分，一年級(jí)的寫話基本句式可以根據(jù)句素特點(diǎn)分成以下幾種形式：二句素 三句素 四句素 五句素誰（什么）干什么 誰（什么）是什么 （時(shí)間），誰（什么）在哪里干什么 （時(shí)間），誰（什么）在哪里干什么，怎么樣？誰（什么）怎么樣 誰（什么）有什么 誰在哪里干什么 （時(shí)間），誰（什么）在哪里 （時(shí)間），誰（什么）怎么樣 （三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維1．發(fā)散思維，多角度寫話思維導(dǎo)圖具有一定的發(fā)散性，學(xué)生可以不斷增添新的分支，增加詞匯積累，充實(shí)寫話內(nèi)容。要想發(fā)散思維，必然有一個(gè)激發(fā)器——課堂生產(chǎn)的精彩語例和文本語段。激發(fā)器的按鈕就握在教師手中，抓住課堂生成，以適切的評(píng)價(jià)語按下按鈕，即可觸動(dòng)無限可能。教師要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，從學(xué)生的生成中發(fā)現(xiàn)陰晴圓缺，從陰晴圓缺中找到語言的按鈕。學(xué)生具有豐富的想象力和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)模仿能力，作為教師要利用好學(xué)生這一特點(diǎn)來彌補(bǔ)學(xué)生詞匯上的不足與匱乏，及時(shí)提供課文語例彌補(bǔ)學(xué)生的空缺。例如展現(xiàn)“玉米又大又多”的例文，引導(dǎo)出“又···又···”這樣的形容詞將事物特點(diǎn)說清楚；展現(xiàn)“小猴子捧著西瓜”的例文，引導(dǎo)學(xué)生用上動(dòng)詞把事情說具體，教師提取出關(guān)鍵詞板書思維導(dǎo)圖分支，給學(xué)生提供模仿的選擇。第一步是模仿，從無到有，第二步是創(chuàng)造，源自課文，還要不同于課文。以思維活躍的小朋友為模范，展現(xiàn)獨(dú)特思維的魅力，以一個(gè)有趣的靈魂敲響另一個(gè)有趣的靈魂。或是運(yùn)用了不同的修辭手法，或是一個(gè)別出心裁的動(dòng)詞，或是一個(gè)、多個(gè)不同類型的形容詞，將這些精彩的生成提煉到教師板書的思維導(dǎo)圖上，供學(xué)生選擇參考，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極評(píng)價(jià)為主，并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從正面對(duì)寫話進(jìn)行指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，教師只需將目標(biāo)記在心里，融在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，滲透在每個(gè)評(píng)價(jià)語里，和學(xué)生一起放飛思維，充實(shí)思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過程中，思維導(dǎo)圖成為了思維火花的捕捉器，無論是擴(kuò)充還是修改，思維導(dǎo)圖抓住了學(xué)生一閃而過的思維火花。透過思維圖，學(xué)生構(gòu)思與上一級(jí)主干相關(guān)的內(nèi)容，并以關(guān)鍵詞的形式記錄，形成分支，逐漸擴(kuò)展思維，形成一個(gè)與關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。2．激發(fā)求異，創(chuàng)新寫話所謂“畫樹”，就是引導(dǎo)學(xué)生先找出寫話的基本要素，“畫”出主要“樹干”；再抓住寫話的關(guān)鍵詞，“畫”出體現(xiàn)文章特色的“枝干”；最后讓學(xué)生在這些要點(diǎn)的基礎(chǔ)上擴(kuò)充語句，為“枝干”增添色彩，讓“樹”充滿生機(jī)，使寫出來的文章變得生動(dòng)有趣。部編版教材從一年級(jí)下冊(cè)開始，寫話要求大多是要學(xué)生寫出：“什么時(shí)間，什么人，在什么地方干什么，他們會(huì)說寫什么，他們的心情怎么樣？”提示學(xué)生寫話時(shí)要抓住時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件、語言、心情等基本要素，這為低段學(xué)生寫話指明方向，引導(dǎo)他們進(jìn)入寫話情景，幫助他們“畫”出主要“樹干”。接著抓寫話的關(guān)鍵詞，如教學(xué)《老鼠兄弟運(yùn)蛋》時(shí)，我先讓學(xué)生觀察并交流老鼠兄弟是怎樣運(yùn)蛋的？通過大家的觀察交流，引導(dǎo)學(xué)生抓住老鼠兄弟的動(dòng)作和神情進(jìn)行說話，并板書出關(guān)鍵詞：躺、抱、放、拽、轉(zhuǎn)、豎……最后引導(dǎo)學(xué)生用上關(guān)鍵詞將運(yùn)蛋的過程說完整、說流暢。學(xué)生作品展示：鼠弟弟躺在地上，四只爪子緊緊地抱住雞蛋，鼠哥哥將鼠弟弟的尾巴放在肩上，用力地向前拽。鼠哥哥每用力拽一次尾巴，鼠弟弟就疼一次，疼得鼠弟弟眼淚在眼睛里直打轉(zhuǎn)，全身的毛都豎起來了。結(jié)語寫話在語文教學(xué)中一直占據(jù)重要的地位，本文依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)兩門課程作為基礎(chǔ)，結(jié)合本人小學(xué)語文教育專業(yè)，選擇小學(xué)低年級(jí)“寫話”教學(xué)作為研究對(duì)象。本篇論文通過研究教師和學(xué)生在寫話教學(xué)中存在的問