構建有效、高效課堂的嘗試與突破杜郎口中學常燕（一）“336”模式的具體內涵三特點：立體式、大容量、快節奏三模塊：預習、展示、反饋展示六步驟：預習交流、確定目標、分組交流、展示提升、穿插鞏固、達標測評（二）基本組織模塊即預習、展示、反饋。也就是說傳統模式下的所有課型（新授課、復習課、講評課、練習課……）都按照這幾個基本的模塊去組織。有效、高效課堂模式解讀（三）對于這種課堂模式在認識上存在的幾個誤區誤區一：任何一課時的內容都要按預習、展示、反饋組織三節課去完成。一課時的內容要三節課去完成，完不成教學任務那是必然的。7月7日——13日到了內蒙古藍旗的嘎畢日嘎中學，他們正在進行期末升學升級考試，聽他們的領導和老師說就是在這一方面存在認識上的誤區，所以到了考試仍有幾門課還沒有學完。這種情況一定會影響學生學業水平的檢測效果。所以，按照預習、展示、反饋去組織課堂并不是要求一課時完成的內容分成三節課去完成。預習、展示、反饋的基本組織形式：1、可以兩課時甚至更多的課時整合在一起組織預習、展示、反饋。2、可以一節課里預習、展示、反饋三個模塊都有3、可以一章節、一單元一反饋，也可以把反饋當做課堂的一個小環節。誤區二：這種課堂模式下教師輕松了，不用精心備課了。這種課堂模式最大的特點是讓學生由原來被動的聽老師講成為課堂的主要參與者，主要由學生來參與整個學習過程。學生自主預習、自主展示，但是學生預習什么、如何預習，要展示什么、如何去展示，如果離開教師的精心謀劃與設計，很難說達到理想的效果。所以雖然學生成為了課堂的主人，但教師的主導作用還是關鍵的。1.管理評價作用。預習環節要保證學生快速高效完成預習任務，離不開教師的宏觀管理與評價。基本上我們組織預習是以小組為單位來進行，往往有的老師把預習任務一分配就無所事事了，到底學生該用多長時間去完成這些任務，在完成的過程中是否都能專心致志，有沒有閑聊、走神、做小動作的，這些都會影響學生的預習效果。預習不好，展示很難說能夠達到理想的效果。所以預習環節教師的一個重要作用是宏觀管理與評價。把預習環節能夠進行量化評比與評價的及時公布，以提醒、督促學生又好又快地完成預習任務。我的預習課一般評價學生完成預習任務的速度、質量，又好又快地完成預習任務。教師主導作用預習2.指導作用。預習環節在三個模塊中是最關鍵的一環，預習不充分，展示環節學生就不知道要說什么，怎么去說，就不敢去展示，也展示不好，就等于是硬逼啞巴開口，就會在展示中卡殼，就會出現展示不完的情況，打亂教學的計劃。所以要使學生預習的好，教師在宏觀管理與評價的同時，必須深入小組內進行個別指導，特別是有些難度的學習任務，教師的指導作用就顯得尤為關鍵了。預習環節，既是一個生生互動的過程，也是一個師生互動的過程。教師主導作用預習1.評比、評價作用。

展示環節教師要將評比、評價進行到底。可以評比各組同學在展示環節參與的人次、展示的精彩性、規范性，如表達是否流暢、有無口語、展示是否到聚焦處、是否有肢體語言，是否做到了抑揚頓挫等。在我校學生的心中都有規范自己展示的展示歌：我自信、我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說，心中想，脫稿不再看師長。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳、一揮掌，肢體語言來幫忙。展示完，忙退讓，褒貶評價記心房。展示歌中提到的“聚焦點、脫稿、口語、點評”等都可以作為課堂評價的內容。當然這些內容不需要面面俱到，可以有針對性地評比、評價其中的一個或者幾個方面。通過評比、評價，讓學生的展示更加規范、精彩。有（多元）評比、評價，展示教師主導作用2.糾錯、提升作用。“我的課堂我主宰，我的人生我把握”這是學生的教改感言。點評、糾錯都由學生來把握，但是有時學生展示中的錯誤，學生糾不出來，這時就需要教師進行糾錯，不能因為強調教師少參與，學生出現了明顯的知識性錯誤就不去糾正，如果學生有錯，教師顧忌參與多而不去糾錯是不負責任的表現。同時，教師根據學生的發言情況，要及時進行點評提升，將課堂深化。一個老師的教學能力與水平在很大程度上取決于他的點撥提升能力。一個好教師的一個字、一個詞、一句話將會使學生的認識提升到一個更高層次的水平。所以，這種課堂模式下，教師的主導作用沒有下降，相反，對教師的要求而是更高了，說的少了，但要句句中的、說到要害處、說到點子上。教師主導作用展示3.組織管理作用。

保證展示環節學生的學習效果也離不開教師的組織管理作用。在展示環節教師要注意觀察學生聽課的情況，及時提醒學生以保證聽課的效果。特別是在展示課上，學生的展示幾乎占了展示課2／3的時間，如果學生走神，會對學生的學習效果有所影響。教師主導作用展示教師主要是基于讓優生拔高、中下游學生保底這么一個目的去設計反饋題目，這一環節必須要落實好分層次教學反饋備好課是上好課的前提，這一點我校的教師體會最深刻。我們都知道，光讓課堂活起來好辦，光要課堂的好效果也好辦，既要讓學生學的高興、又要讓學生學得好，教師就得在備課時下一番功夫了。在聽評課的過程中，有很多老師的課堂問題究其原因就在于備課不細致，所以導致課上的不成功。那么，備課備什么，如何把課備好呢？如何編制預習提綱預習提綱的編制是教師在熟悉教材、明確重難點的情況下，教師精心編制的預習問題。學生預習的效果很大程度上取決于教師編制的預習提綱。預習提綱的編制應合乎以下原則：（1）目標性。要結合教學內容的三維目標（知識、能力、情感）去設計預習問題，切忌重知識、輕能力與價值觀目標，讓學生喪失學習的興趣與動力。預習提綱的編制是關鍵（2）趣味性。“學習天堂，惟有杜郎”這是到我校參觀學者發出的感慨，這也在提醒我們課堂上要讓學生學的高興、快樂，學中樂、樂中學，除了靠學科本身來吸引學生外，我想還可以通過教師的精心備課來吸引學生，讓學生對學習保持高度的興趣，所以備課中教師要結合教學內容的興趣點來設計預習問題。比如可以組織課堂活動、可以利用多媒體現代化教學手段、可以聯系生活、社會實際等等。教學設計多元化（3）層次性。

預習問題的編制要求有層次性，一般遵循由易到難、由簡到繁、由一般到特殊的原則。比如說在學習“我國現階段的基本經濟在制度是由我國是生產力水平低且發展不平衡的國情決定的”時，我就設計了如下的預習問題：漫畫賞析《看誰跑得快》①說一說，他們為什么走不快？②怎樣才能走得快？③結合我們的生活經驗，“腳的大小決定鞋子的尺碼”。如果腳代表生產力，鞋代表生產關系，請試著描述生產力和生產關系的關系。④我國現階段的基本經濟制度是？——它屬于生產力、生產關系？⑤結合教材46頁三幅圖片“手工制作、半機械生產、現代化生產”判斷現階段我國的生產力狀況。⑥用精煉的語言概括出“我國現階段的基本經濟制度”和“現階段我國的生產力狀況”的關系。這樣由學生最熟悉的生活實例入手，通過探究腳和鞋的關系，從而認識到生產力和生產關系的關系，最后知道了我國現階段的基本經濟制度是由我國生產力水平低且發展不平衡的國情決定的。這種設計遵循了學生的認知規律，比較樂于接受，讓學生在輕松快樂中學習了理論性較強的知識。（4）突破性。預習提綱最關鍵的是要突出重點、突破難點，所以在設計預習提綱時，教師要多想幾種方案突出重點、突破難點，仔細斟酌，找出最佳的教學設計。在我校，初一學生入學面臨的第一件大事就是如何讓學生接受、盡快適應這種模式。因為在此之前，學生可以說對這種模式幾乎完全是陌生的。根據這些年來我們的常規做法，初一新生入學后大約需要一個月的時間能夠接受、適應這種模式。在對學生進行培訓的過程中，我們主要采取了如下措施：學生積極性、主動性的調動與發揮1.到高年級的課堂聽課，感受為主。

一般初一的新生入學的第一周為軍訓期，軍訓期間，由班主任、任課教師組織學生到初二、初三的課堂中去聽課，讓學生去感受初二、初三的學生是如何參與課堂的，先從心靈上去打動學生。在參觀聽課的過程中，就有一部分同學躍躍欲試，為以后上課奠定了基礎。2.組織活動，讓學生親自去參與。軍訓期間，班主任和任課教師會組織一些主題班會活動，在活動中，給學生提供和創設人人參與、個個展示平臺，讓每個同學都去嘗試展示自己。讓學生先張開嘴巴說話、敢說，積極地去說。這樣經過幾輪這樣的班級、年級、全校活動，就可以選出一部分敢說、會說的同學做榜樣。3.榜樣帶動。各個班級表現最積極的同學就為其他同學做了個樣板，一個帶動幾個、幾個帶動更多的同學，這樣就營造起了一個人人積極參與、個個展示的良好環境與課堂氛圍。4.教師示范。對于初一的同學來說，有時單靠優秀同學的示范很難將學生的展示領到一個較高的水平，所以，教師的示范帶動作用也是非常關鍵的。比如說學生的朗誦，如何做到聲音的抑揚頓挫、聲調的高低起伏、肢體語言的運用，這些都離不開教師的示范帶動。5.階段性主抓一項。我們學校的老師和同學有一句名言“抓什么來什么”。對于初一的同學來說，我們還采取階段性主抓一項的辦法來督促教師和學生。如針對初一同學的書寫，我們就采取階段性抓的辦法，見效非常快。剛入學時，初一學生的書寫大小不一、不仔細、不端正的大有人在，通過任課教師抓、年級組抓、班主任抓、值日校長抓、考評組抓，學生的書寫進步非常快。比如說抓學生的精彩表達，我們就將學生展示是否精彩作為查課、評課的主要項目去反饋，學生的表達越來越規范。6.評比、評價。

在我們學校有一種說法，評比是武器，只要是能夠進行比較的就要公開進行量化評比。如比一比誰上課的班級學生最積極、最主動，誰上課的班級學生展示最精彩，誰的備課最好，誰的聽課節數最多、最有實效性等等。7.責任連帶。“責任上移”也是我校的一種不成文的制度。比如說在課堂上，學生出現了不到位，那么責任就應該是任課教師的問題，教師出現了不到位，那么就是班主任、年級主任、學科主任的問題，中層領導的不到位就是校長的不到位，這樣責任連帶就增強了各個層面的責任意識。所以在我校的反思會上學生出現了問題，首先站出來做反思的不是學生，而是老師及其相關領導。8.齊抓共管，多管齊下。學生的積極性、主動性需要常抓不懈，如果一個時間段不抓，學生的積極性就會下降，調動學生積極性的方法也不能長期用一種，否則學生就會失去興趣、倦怠。我們調動、保持積極性的方法是“多管齊下，齊抓共管”。對學生的評價以表揚、鼓勵、激發為主，比如說教師語言的鼓勵、激勵，評價表格的運用，不放棄任何一個學生，教師的賞識等精神鼓勵，給表現好的學生發獎狀、評選課堂表現秀、表現之星、課堂小闖將、小能士、辯論大王、自主學習秀，根據評選的結果象老師一樣給學生掛牌，根據學生的表現給學生發獎狀、獎品，以此來激發學生參與的積極性。但是必要的時候還要給學生適度的壓力，比如說讓表現不好的同學到全體學生面前去談談、不放過任何一個不參與的同學，評比等方式，讓每個同都有嘗試的機會，這樣也可以督促學生全員參與。9.活而有序。

學生動起來、課堂活起來、效果好起來這是我們所追求的理想結果。山東省教科所的領導第一次到我校參觀學習時曾說過“剛進入課堂，給人的一種感覺是‘課堂亂了、學生反了、老師不管了’，仔細一看你會發現他們是非常有序的”。在保證學生動起來的前提下，我們還要想辦法讓課堂活而有序，一個同學說能聽清、多個同學說就聽不清了，特別是在學生積極性非常高的情況下，誰也不讓誰，這樣就會浪費課堂時間。所以在學生活的同時還要對學生進行規范有序的引導。我們采取過的方式有不同的組分配不同的任務，人人有事做，人人做不同的事，各司其職、各負其責。教育學生學會謙讓，謙讓也是一種美德。對于較為容易的問題，教師圈定展示的范圍，范圍越小越不容易形成齊答、亂答、你不讓我、我不讓你的局面。學科管理與教研活動聘任崔校長——業務、后勤校長——三大督導組——年級主任——班主任——任課教師——學科主任——任課教師學科主任的地位、職責、待遇與其他學校的區別：

相當一部分學校：學科組長（稱呼）、只是負責教研方面的一些事情、從待遇、權利方面和一般的老師沒什么區別

我們學校：學校的臺柱子、教改的得力助手、教改的主要參與者、領導者（崔校長、張校長都不止一次的這樣說），學科主任是課堂質量的第一責任人，當然學科主任的待遇也是其他學校所沒有的，比如說每月的獎勵學科主任除了按照普通教師領取的獎勵，再加上學科組的獎勵、包括手提電腦的配備、外出的機會等各方面要大大的優越于其他學校管理方式：立體式、全方位的管理模式二、學科組的管理

（一）學科組對學科教師的管理

（二）學科組對學生的管理（一）學科組對學科教師的管理主要是通過開展各種各樣的教研活動來實現的。1、集體備課現狀分析及集備的目的學歷水平、教學能力相對薄弱開放的課堂模式外來參觀學習者對我們學校、對我們的課堂、老師的關注課堂的優化與教育資源的共享課前集體備課兩種方式：

平時的小集備：在同年級同學科教師之間開展的、隨時進行的進行的程序一般有：獨立研讀教材、提煉概括知識點、確定重點、結合重點設計預習提綱——初步的個人備課——同科教師交流意見——修改、補充完善——形成導學案大的集體備課——全組教師參加的、有固定的時間和地點的、進行突破與創新的程序一般是：確定同一備課內容——共同研讀教材——共同確定重難點——共同設計學習提綱——形成共同的導學案——確定上課教師集備的意義：

發揮教科研的優勢(生生合作——交流、

師師交流——教研)優勢資源共享幫助年輕教師更快的成長（數學學科——楊玲燕老師整體推進學科、學校的教改合作共贏（在時間和精力有限的情況下，在個人能力和水平有限的情況下取長補短、優勢互補、求得雙贏）2、說課原因減少課堂的失誤與漏洞聽課——發現問題——反思——重視集備、說課提高課堂的質量與效果保障課堂三性的落實：主動性、生動精彩性、深刻性課前說課活動的兩種方式全組教師都參與（固定時間、地點）人人說課——人人點評（指不足、提建議）——人人參與評比部分教師參與(一位、幾位、一科、幾科、優秀、薄弱)（不定時、不定地點，隨時可以進行，——課間、課外活動、條桌文化展評時都可以進行）有針對性：優秀教師——提供學習與借鑒，較為薄弱教師——暴露問題、提供幫助、進行整改說課內容（說什么）說目標（情感態度價值觀、能力、知識三維目標、如何落實三維目標）說重難點(重難點是什么——如何突破重難點）說學法（如何設計、學生如何學習、多元化如何體現、亮點在哪里、如何指導學生等）說課堂流程及安排說課堂效果如何落實說課堂評價如何開展………………忌面面俱到意義問題前置說課——暴露問題——提出建議——課前修改完善備課課前優化說課——學習別人的優秀做法（多元化設計、對教學內容的拓、挖、思、悟）——完善自己備課課堂細節關注到位如何調動學生、突破重難點、指導學生、落實效果等彌補個人的不足3、課前備課把關●學科組簽署意見(提前備課——周日檢查周一至周三的備課、周三檢查周四至周五的備課——簽署備課意見（優、缺、建議）——返還修改、補充●評比排序（對檢查的備課有一個整體評價結果——反饋（電子屏）——加以改進●展評（修改后的備課利用條桌進行展評、優秀的備課進行展評）——根據修改情況在進行評價●會診（問題較多的備課——會診意見——進行整改）優舉、違更、重從課前4、課上進行備課突擊檢查●收備課，檢查與上課是否相符，督促教師課堂要與備課相符，即備課的實用性與價值性要到位。●評比排序（對檢查的備課有一個整體評價結果——反饋（電子屏）——反思整頓課上5、課堂上抓好聽課、查課目的及意義

聽課是學習別人優點、發現別人不足最好的方式。我們就是在不斷的聽課、查課、反饋、矯正中來提升老師們的業務能力和水平的。

課上聽課活動形式座聽課一是三節公開課，分別是三種類型的課，一種是優秀教師的示范課、一種研究課，還有一種就是較弱老師的過關或者達標課。自由申報的公開課，可以先向班組、年級組、學科組申報，過關后再向三大督導組申報，由三大督導組分別對課堂、對教學效果、對對教材的拓、挖、思、悟進行督導，將申報教師的得分計入教師個人的量化考核和整個學科組的量化考核。另外我們還舉行各種各樣的賽課活動，比如各個學科組舉行的同課異構活動，政史地組曾經舉行并打算這周舉行的三科賽課活動，語文學科全組教師集中打造一位教師的課堂等這些活動都很有效。百花齊放不打招呼的推門聽課每節課都上好——不打招呼、臨時召集沒課教師——聽課、錄課——量化考核轉聽課

課堂每個環節上好——在課堂上待幾分鐘、最多十幾分鐘——評價量化考核放大化評價課堂關注常態化課堂6、做好課后評課與結果的反饋聽課、查課、錄課后要及時評課。

★校訓“狠找差距，謀求發展”

杜郎口中學評課不同于其他的學校，秉承我們的校訓，評課主要是指不足、提建議，當然優點要說，特別是值得自己學習和借鑒的、值得進行推廣的。

★虛心接受

過去老師的心態:喜歡別人說自己的優點，不喜歡別人指自己的不足，甚至有的老師把別人給自己提不足認為是給自己過不去、很丟臉的事情。現在的心態：歡迎別人給自己提不足轉變的措施：組織業務論壇——疏通思想、端正工作態度業務論壇的形式變化：全校——學科組、年級組、班組——增強了針對性、實效性課后★開展好學科組業務論壇

教改之初，以全校為單位開展業務論壇，現在以學科組為單位開展業務論壇。政史地組開展過的業務論壇：《關于穿插鞏固》、《克服任務型學習，提高課堂效果》、《晚自習實效性》、《關于預習筆記與糾錯》、《關于綜合實踐活動課的設計》、《關于政史地組的課堂操作流程》，上周我們就《“放手后”教師主導作用的發揮》作為學科組論壇的主題查課情況的及時反饋反饋方式：過去：小黑板、反饋會、學科組會、學科組白板現在：電子屏、反饋會、條桌文化展評做好評比。評比是武器課后過去的學科組、年級組反饋板現在的電子反饋屏

值日校長在反饋查課情況7、搞好課后反思反思的形式與內容課后反思：優點、不足、下一步改進措施等。各項評比結果的反思：如，對一節課的反思、抽查反思、關于備課檢查的反思等等。周反思：每位教師一塊反思板，每周對一周以來自己的課堂或者常規工作進行反思，有效的做法、工作不足、下一步計劃與打算等等。月反思與總結.每天的兩次反思會.

成功經驗大家享，失敗教訓共吸取

課后周反思白板李玉蓮老師在反饋會上作工作反思我的一份關于抽測的反思

關于抽測的反思杜郎口中學常燕

今天，校委質檢組的兩位領導幫助我們初三的語文、思品、歷史老師進行了一個階段性學習效果的檢測。我感覺雖然只是一次隨機性的檢測，但對我們教學方向的引導是一場及時雨，因為這次檢測結果真正地讓我們幾位老師開始反思自己過來教學工作的失誤與疏漏。檢測的結果：歷史：思品：從結果反思我們的教學過程，確實有很多的漏洞。一班：54.56%一班：66.8%二班：56.32%二班：71.8%三班：58.28%三班：68.9%四班：59.88%四班：68%漏洞之一：只關注于本節課或者上一節課的學習效果，不能及時復習前面學習的內容。

這次測試，思品、歷史兩科都設計了一部分前面學習的內容，因為平時沒有這方面的意識與行動，所以在前面學習的內容上，學生出現了失誤，這和平時教師沒有及時復習有很大的關系。漏洞之二：做題的習慣與方法平時沒有進行點滴滲透。

如思品題目中，讓學生談對所給材料中事件的認識，結果很多同學不能做到條理、全面地組織出問題的答案。因為平時對“認識類”問題的基本解答思路與步驟滲透較少，所以很多學生不能夠全面地把對事件的認識談出來，有的同學只做了一個簡單的判斷，沒有分析說明理由，有的同學沒有最后亮明自己的觀點。正是因為沒有掌握解答“認識類”問題的解題思路，所以該題學生失分較多。再比如，第二個問題讓學生說說自己在生活中扮演了哪些社會角色，這些角色分別承擔了哪些社會責任，結果是有一部分同學因為審題不清，結果是只回答了其中的一問，所以出現了失分現象。這些完全是因為教師沒有在平時的學習中給與指導造成的。漏洞三：應付課堂的因素存在。

有很多的老師在課堂中“不求有功但求無過”，生怕自己的課堂中有大的閃失，總是按部就班地去進行反饋、預習、展示，沒有真正地從實效性的角度去設計自己的課，去安排自己課堂的每一個環節。比如反饋環節，讓學生進行無目的的自由匯報，評改也只是流于形式，僅限于學生板書的內容是否通順、有無錯別字或者知識性錯誤，至于學生的匯報該涉及哪些，學生寫了多少，有哪些該寫但是沒有寫，則很少去關注，時間長了，就給學生一種錯誤信號，爬黑板只要是把黑板寫滿即算圓滿完成任務，所以很多學生是為了板面而去板書，實效性不強。漏洞四：課堂效果鞏固落實的關注度不夠。

盡管我們一再說要落實好效果，也因此在備課的課后反思不分有意識地讓老師們對課堂效果進行檢測，但仍有相當一部分老師忽視課堂中對學習效果的鞏固與檢測。聽過好幾位老師的課，都是因為在課堂中時間分配不合理，所以導致課堂前松后緊，最終沒有達標測試。為了“節省時間”有的老師干脆就省去了穿插鞏固的環節，直接一展示到底，不進行歸納總結，不進行最后的盤點，學生學習的內容缺乏系統性、條理性，分散的知識使得學生容易忘記。彌補以上漏洞的措施與方法有:1.轉變思想觀念。正是因為對效果重要性的認識不到位，所以有很多老師不動腦去思考我用什么樣的方式去組織教學最有效。不能怕麻煩，嫌費事，要嘗試去粗取精、去偽存真。2.善于從結果中去反思。沒有無緣無故的好，也沒有無緣無故的差，任何的結果必有其原因，所以及時從結果入手反思自己的工作，你會進步的比較快。3.經常變換方式對學生進行不同方面的引導。就像今天高老師一樣，在無意之間給我們的教學提了一個及時的醒，我們該轉變轉變思維方式了。任何有成就的人都不是按照常規出牌的，要有成效就必須創新。4.一切成功皆源于用心程度。今天與高老師單獨交流關于及時復習舊知