我國(guó)教師專業(yè)開(kāi)展學(xué)校：推廣的必要性及對(duì)策探究20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師教育專業(yè)化、一體化已成為世界大多數(shù)國(guó)家教師教育共同追求的理念和目的。基于這一理念，1986年霍姆斯小組發(fā)表了題為?明日的教師?的報(bào)告，在報(bào)告中他們第一次提出了專業(yè)開(kāi)展學(xué)校(ProfessionalDevelopmentSchool，簡(jiǎn)稱PDS)這一概念。教師專業(yè)開(kāi)展學(xué)校是由大學(xué)的教育學(xué)院與中小學(xué)合作，把職前教師教育、在職教師培訓(xùn)、大學(xué)教師的專業(yè)開(kāi)展融為一體的教師教育形式，旨在通過(guò)合作逐步進(jìn)步教師的教學(xué)才能和專業(yè)開(kāi)展才能、提升中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)中小學(xué)和大學(xué)的改革與開(kāi)展。教師專業(yè)開(kāi)展學(xué)校在世界其他國(guó)家廣泛建立并獲得了重大的成效。理論證明，這種新型的教師教育形式在促進(jìn)教師專業(yè)化開(kāi)展，進(jìn)步教育質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)改革等方面發(fā)揮了積極作用。本文就我國(guó)教師專業(yè)開(kāi)展學(xué)校推廣的必要性及對(duì)策展開(kāi)討論。一、我國(guó)教師專業(yè)開(kāi)展學(xué)校推廣的必要性在世界其他國(guó)家教師專業(yè)開(kāi)展學(xué)校研究與理論的影響下，國(guó)內(nèi)開(kāi)始研究、借鑒并嘗試建立教師專業(yè)開(kāi)展學(xué)校。2001年5月首都師范大學(xué)與北京市豐臺(tái)區(qū)的5所中小學(xué)合作，首創(chuàng)中國(guó)的教師開(kāi)展學(xué)校。而中國(guó)其他高校卻很少有創(chuàng)立這種教育形式的。我國(guó)教育開(kāi)展形式相對(duì)滯后的現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)教育開(kāi)展的需要，要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)歷，加快開(kāi)展我國(guó)的教師專業(yè)開(kāi)展學(xué)校。(一)不同類型教師的專業(yè)開(kāi)展問(wèn)題需要在合作中解決對(duì)于師范生職前教師而言，他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)了很多教育理論，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在很多問(wèn)題，可能不知道在真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)里面是怎樣的，需要前去中小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)展真正的教育觀摩;對(duì)于在職教師即中小學(xué)教師而言，他們一直活潑在教育一線，在教育現(xiàn)場(chǎng)里會(huì)遇到各種各樣的教育問(wèn)題，無(wú)從解決，需要進(jìn)入大學(xué)進(jìn)展為期幾周或半年的進(jìn)修來(lái)進(jìn)展充電學(xué)習(xí);對(duì)于大學(xué)教師而言，在平常的書齋式教學(xué)研究的過(guò)程中，只專心搞學(xué)問(wèn)，兩耳不聞窗外事，使教育理論與教育理論相脫離，問(wèn)題便會(huì)不自覺(jué)地呈現(xiàn)出來(lái)。從中我們可以看出各類教師都存在著一定數(shù)量的問(wèn)題無(wú)從解決，教師專業(yè)學(xué)校有利于解決他們的專業(yè)開(kāi)展問(wèn)題。(二)教育理論理論在教師專業(yè)開(kāi)展中運(yùn)用得不充分從教育中教師獲得的是知識(shí)理論，是學(xué)歷，而從經(jīng)歷中教師獲得的是理論智慧，是經(jīng)歷，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是經(jīng)歷+學(xué)歷，是在教育理論與教育理論的結(jié)合中形成第三種理論教育理論理論。這一理論強(qiáng)調(diào)，教師們要想真正進(jìn)步自己的教育教學(xué)才能，必須將教育理論與教育理論相結(jié)合。教師專業(yè)開(kāi)展學(xué)校是教育理論與理論相結(jié)合的最正確形式。而在現(xiàn)實(shí)的教育生活中，在職教師每天都生活在緊鑼密鼓的教育現(xiàn)場(chǎng)中，僅憑已學(xué)的教育理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)原有的教育理論進(jìn)展擴(kuò)展，使延伸的教育理論真正可以用于、效勞于教育理論;師范生在學(xué)校里學(xué)習(xí)了教育理論以后，需要進(jìn)展一定數(shù)量的教育理論來(lái)穩(wěn)固所學(xué)的教育理論，僅憑幾節(jié)微格教學(xué)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，例如美國(guó)喬治亞南方大學(xué)就要求師范生在獲得最初的教師經(jīng)歷，這些經(jīng)歷需要師范生與周邊小區(qū)的伙伴學(xué)校合作中獲得;對(duì)于大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，關(guān)起門來(lái)搞科研往往會(huì)屏蔽了外在教育界正如火如荼進(jìn)展的教育改革，長(zhǎng)期不親臨教育現(xiàn)場(chǎng)，理解教育現(xiàn)況，對(duì)于自身科研才能的進(jìn)步、科研成果的創(chuàng)新毫無(wú)裨益。所以理論與理論在如今教師身上都有欠缺，應(yīng)用的都不夠充分，需要在教師專業(yè)開(kāi)展學(xué)校中得到充分鍛煉應(yīng)用。(三)不同類型教師的經(jīng)歷借鑒力需要進(jìn)一步提升經(jīng)歷借鑒力是指從別人生活經(jīng)歷中汲取知識(shí)、能量和動(dòng)力的才能。教師的經(jīng)歷借鑒力來(lái)源于不斷學(xué)習(xí)別人的教育經(jīng)歷。新入職教師因缺乏教學(xué)經(jīng)歷會(huì)感到迷茫和不安，他們通常會(huì)認(rèn)真觀摩有教學(xué)經(jīng)歷的教師的課，上網(wǎng)查閱教育方面的資料、觀看教學(xué)名師的授課視頻，尤其是向名師學(xué)習(xí)以便深化研究自己的教育教學(xué)問(wèn)題。有些教師也可能對(duì)令人頭疼的學(xué)生絞盡腦汁，他們會(huì)從這些學(xué)生身上汲取特殊的教育經(jīng)歷。上述兩類教師都會(huì)從別人身上學(xué)習(xí)有利于自身開(kāi)展的特殊教育經(jīng)歷，具有很好的經(jīng)歷借鑒力。每一名教師都應(yīng)該鍛煉并學(xué)會(huì)這種才能。而教師對(duì)別人教育經(jīng)歷的借鑒效果會(huì)因兩方面的因素而變得有所不同：其一，對(duì)別人教育經(jīng)歷的敏感度。其二，對(duì)別人教育經(jīng)歷的接收方式。針對(duì)別人的教育經(jīng)歷，肯學(xué)、愿學(xué)不是關(guān)鍵，會(huì)學(xué)、善學(xué)才是教師專業(yè)才能的表達(dá)。教師職業(yè)的特殊性要求教師進(jìn)步自身對(duì)別人教育經(jīng)歷的敏感閾限和適當(dāng)?shù)慕邮辗绞健＝邮辗绞娇梢允墙處煂懺诮虒W(xué)日記中漸漸考慮、領(lǐng)悟，也可以是選擇與同行即其他教師交流，交流方式有多種，如課堂現(xiàn)場(chǎng)商討、經(jīng)歷交流、觀摩聽(tīng)課、課堂比賽、小組競(jìng)賽、課堂視頻賞析、課堂鑒賞等。在教師專業(yè)開(kāi)展學(xué)校中，教師間進(jìn)展合作交流的過(guò)程是互相借鑒經(jīng)歷的過(guò)程，每一名教師都需要牢牢把握借鑒的時(shí)機(jī)進(jìn)展進(jìn)步。在這個(gè)過(guò)程中，不僅教師自身進(jìn)展教學(xué)反思是汲取經(jīng)歷的過(guò)程，而且教師可以從同行身上學(xué)習(xí)利于自身開(kāi)展、針對(duì)自身狀況的特殊經(jīng)歷。二、我國(guó)加快教師專業(yè)開(kāi)展學(xué)校建立的對(duì)策(一)將理論與理論相結(jié)合作為師范教育類專業(yè)辦學(xué)的指導(dǎo)思想教育理論與教育理論要聯(lián)姻，這是毋庸置疑的事實(shí)。可是，多年來(lái)，大學(xué)封閉辦學(xué)，專業(yè)教師深居簡(jiǎn)出進(jìn)展書齋式研究;教學(xué)法教師閉門造車，不熟悉中小學(xué)教材和教學(xué)方法，大學(xué)教師真正成了理論上的巨人，行動(dòng)上的矮子。大學(xué)教師自己都不理解近幾年中小學(xué)的開(kāi)展概況，遑論教育、指導(dǎo)師范生了。在教師專業(yè)開(kāi)展學(xué)校，當(dāng)大學(xué)教師開(kāi)始走進(jìn)中小學(xué)時(shí)，會(huì)感覺(jué)到理論與理論之間反差太大，做不到理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際。大學(xué)教師應(yīng)走進(jìn)中小學(xué)，防止書齋式研究，為教育、指導(dǎo)師范生做好根底工作，以免誤人子弟，教出一些只知道死讀書、不關(guān)心當(dāng)代小學(xué)教育實(shí)際的書呆子。教師專業(yè)開(kāi)展學(xué)校以中小學(xué)為基地，以大學(xué)與中小學(xué)的合作研究為途徑，針對(duì)現(xiàn)實(shí)教育界中第一線教學(xué)場(chǎng)景產(chǎn)生的問(wèn)題，大學(xué)提供廣博精深的理論資源，中小學(xué)奉獻(xiàn)出在教學(xué)理論中摸爬滾打長(zhǎng)期積累的豐富教學(xué)理論經(jīng)歷，在共同理論的根底上，進(jìn)展雙方合作，尋求解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的有效方法，實(shí)現(xiàn)合作雙贏。目前，我國(guó)教師專業(yè)開(kāi)展學(xué)校對(duì)師范生的理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)全程參與，即讓師范生全程參與中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)。教師專業(yè)開(kāi)展學(xué)校全程參與的理論教學(xué)對(duì)提升師范生的職前教育才能大有裨益，使師范生的教育理論溝通了教育理論。(二)加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)之間的親密合作合作是教師專業(yè)開(kāi)展學(xué)校的靈魂和核心。教師專業(yè)開(kāi)展學(xué)校要使每個(gè)教師的教學(xué)才能和專業(yè)才能都有所提升，就離不開(kāi)教師間的互相合作和幫助。加強(qiáng)大學(xué)和中小學(xué)的伙伴關(guān)系建立是培養(yǎng)教師的必然需要，院校間的深層合作應(yīng)貫穿教師教育的全過(guò)程。大學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，防止閉門式關(guān)門式研究，要親臨教育現(xiàn)場(chǎng)，以研究者的姿態(tài)介入到中小學(xué)的改革與開(kāi)展中，幫助其解決在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力，大學(xué)的教育理論專家、教學(xué)法專家能真正為中小學(xué)教師提供理論支持，使中小學(xué)教師的思想得到進(jìn)一步開(kāi)展;對(duì)于師范生教育而言，要重視理論環(huán)節(jié)教學(xué)，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，增加教育實(shí)習(xí)的時(shí)機(jī)，拓展教育實(shí)習(xí)基地，實(shí)在努力進(jìn)步師范生教學(xué)理論才能;對(duì)于在職教師而言，要構(gòu)建教師教育課程體系并不斷進(jìn)展完善，中小學(xué)教師進(jìn)入大學(xué)進(jìn)修，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)會(huì)拓展理論知識(shí)在教育教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用。大學(xué)要增強(qiáng)合作意識(shí)，進(jìn)步主動(dòng)性，注重與地方教育行政機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)單位等多方面的合作，讓雙方或多方共同擔(dān)負(fù)教育改革的重任。(三)加大對(duì)研究型教師的培養(yǎng)力度研究型教師是根底教育課程改革對(duì)中小學(xué)教師提出的新要求，在美國(guó)的教師專業(yè)開(kāi)展學(xué)校中有很好的表達(dá)。它們強(qiáng)調(diào)教師是理論者、反思者、研究者，教師可以在不斷的理論與反思中逐步提升自身的研究才能。大學(xué)教師、中小學(xué)教師和師范生彼此走進(jìn)各自的專業(yè)生活和領(lǐng)域，共同分享教育理論對(duì)教育理論的指導(dǎo)意義，教育理論促進(jìn)教育理論開(kāi)展的指導(dǎo)意義。大學(xué)和中小學(xué)在合作研究的過(guò)程中，中小學(xué)教師為了及時(shí)應(yīng)對(duì)自己面臨的紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)場(chǎng)，可從大學(xué)教師即理論研究者那里獲得直接的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)相關(guān)的研究方法和技巧;而具備系統(tǒng)的教育理論的大學(xué)教師，通過(guò)和中小學(xué)教師一起解決教學(xué)中遇到的困惑和問(wèn)題，可以豐富自身所持有的教育理論，進(jìn)步自身的科研才能。在這種雙方合作的過(guò)程中，研究的氣氛彌漫于所有參與者之間，貫穿于教師教育的始終。教師在與其他教師即同伴相