個案工作薩提亞家庭治療模式個案工作薩提亞家庭治療模式個案工作薩提亞家庭治療模式聯合家庭治療模式的起源·也稱薩提亞模式,由家庭治療法的創始人之一薩提亞創立。1951年,薩提亞拋棄傳統治療方法,轉而嘗試以整個家庭作為治療的對象,結果發現效果十分理想。家庭成員之間的互動方式改變后,每個成員的行為也會跟著改變而且這些改變持續的時間不是暫時性的,從此,薩提亞一直著重研究家庭治療盡管最初受到很多的批評,但她始終堅持,終于在個案社會工作諸多流派中為家庭治療法爭得了一席之地201811/21weibao/ph。aB它跳脫了以往治療時只針對個人問題加以解決的方式。而以“系統”的觀點來看待問題·不認為案主是個“有問題的人”而是個“背負問題的人”。病人所背負的問題,不單是出于自己本身,有些部份是出自社會、家庭(也就是“系統”)的影響。人在系統中必然受到這個系統的制約、與整個系統互動。當系統出了問題,個人也會出現問題變成背負問題的人·所以家庭治療就是從系統方面著手,更全面地處理這個人身上所背負的問題。201811/21weibao/ph。aB由于受應試教育的影響，我國初中學校普遍對信息技術教學的重視程度不夠，從而在開展教學活動的過程中出現了較多的阻礙和難題[1]。隨著生活水平的發展，學生可從多個渠道獲取知識，而簡單容易上手的計算機知識已不能夠滿足學生的需求，從而對信息技術教學產生厭學、興致不高、排斥等現象[2]。教師則需要結合學生的實際情況，綜合多方信息來制定信息技術教學計劃，從而提高學生的綜合素質，使其能夠成為社會所需的優秀人才。本文將以初中信息技術教學存在的問題及對策為主要探討內容，并提出幾點可行性建議。1當前初中計算機教學中存在的問題1.1教材內容實用性不強當前初中學生所使用的計算機教材理論性較強，解釋計算機概念的篇幅較多，這對學生掌握信息技術并無太多作用[3]。教材中正真需要操作的部分又過于簡單，如應用Word軟件進行打字、應用Excel軟件做出簡單的表格等操作，無需教師多說，學生自然能夠完成。因此，信息技術教學的難度較低，無挑戰性，學生的興趣自然低下。1.2學生學習計算機的目的不明確當前中學生對待信息技術教學的重視程度普遍較低，認為學習電腦的組成部分和測試打字的速度無法滿足自己的需求，當前的學習內容與實際應用嚴重脫軌。因此，即便學生認為掌握信息技術很重要，但在當前環境下，也只是應付考試，缺乏學習的目的性。1.3計算機課程不受重視在初中教學中，信息技術教學被當成副科，教師在教學方法和教學計劃上研究得較少，大多數教師在上課前也并沒有進行全面的備課，還有部分教師讓學生拿著教材自己學習。正是因為教師的不重視導致了學生的無視[4]。學生在信息技術課上學習其他科目或是自習，任課教師也不聞不問，這嚴重降低了信息技術課程的教學質量。1.4教學內容比例失衡，重理論、輕操作現象嚴重信息技術教學重在操作，只有在操作中才能提高學生的信息技術水平，但部分教師卻著重對理論知識進行細致的講解，即便學生能?蛉險嫻難?習，到最后也只是紙上談兵，操作起來一塌糊涂。其次，大多數學生對于理論知識的學習都較為排斥，尤其是計算機理論知識，認為并無太大用處，操作起來還得靠經驗和熟悉度。2提升初中計算機教學效果的策略2.1明確學習計算機的重要性只有學校領導、教師、學生三方都明確計算機教學的重要性，才能將信息技術教學順利開展下去。計算機技術是現代信息技術的基礎，其已普遍運用到各個領域，目前，約有80%的工作的都需要用到計算機技術，其對人類社會的進步與發展產生了重大而深遠的影響，正在并將繼續改變人類的學習方式、工作方式和生活方式[5]。教師可在計算機課程教學的過程中，灌輸給學生計算機的重要性等知識，提高學生的學習興趣。例如，在學習《文字變形》這一課時，教師可先運用課前十分鐘簡單講述理論知識，然后再用十分鐘進行操作演示，剩下的時間留給學生自行操作。在學生自由操作的過程中，教師可來回巡視，進行必要的點撥和糾正，從而可知學生正真的操作水平，有利于改善往后的教學目標。在巡視的期間，教師還可講述文字變形在當今社會中有和作用，如廣告標語的設計、海報的設計、卡片的設計等方面，均可運用到文字的變形，對豐富我們的生活有著重要的作用。總而言之，在進行計算機技術的教學過程中，教師需要多聯系實際應用，從而增強學生的重視程度。2.2借助多媒體輔助計算機教學多媒體技術已得到普遍運用，其特有的音效、畫面均能給人帶來身臨其境之感，將多媒體技術運用到計算機教學中，能夠提高學生的注意力，從而激發學生的學習興趣。教師在運用多媒體進行教學時，也能夠將計算機知識講述得更全面、更詳細，枯燥乏味的理論知識經過多媒體的呈現也變得生動有趣。例如，在學習《制作“飄落的秋葉”動畫》這一課時，教師就可運用多媒體技術來展現制作成果。在展現動畫成果的過程中，教師還可配以相應的音樂，增添教學情趣，使學生有學習動畫的興趣。成果展現完畢后，教師可提問學生“這樣生動有趣的動畫，同學們想不想學習？”學生回答“想”。這時，再進行理論教學，學生的接受程度會大大地提高。2.3任務驅動法鍛煉學生的探索能力什么是任務驅動法？就是將每個學習內容設計成一個或多個具體任務，讓學生進行逐一攻破。這能夠激發學生的學習潛力和學習動力，在完成任務的過程中將理論知識順利轉化為實踐經驗，從而正真掌握計算機技術。在開展任務驅動法鍛煉學生的同時，教師還可將計算機知識延伸至課外，增加學生的學習難度，從而開發學生的探索能力。例如，在學習《制作生日賀卡》這一課時，可運用任務驅動法來進行教學，先設置較為簡單的習題讓學生進行操練，逐漸增加難度，從而完成生日賀卡的制作，提升學生的成就感。可將本課計算機知識的學習延伸至課外，也就是簡單代碼的編寫，不要求每位學生都完成，但這可以拓展學生的思維，增強其探索的能力，對往后的學習生活均有著重要的意義。3結語綜上所述，信息技術的教學對學生往后的學習、生活、工作均有著重要的意義。學校領導、教師、學生均要提高重視的程度，改變教學方法和教學目標，從根本上提高學生的學習興趣，增強學生面對社會的能力。本研究從農村留守兒童心理方面入手，從實證的角度，通過問卷調查的方式對現有留守兒童的心理狀態進行探查，分析農民外出務工對其子女的心理健康發展到底造成了哪些方面的影響，并且通過對現狀的調查分析，提出相應的教育策略。一、我縣“留守兒童”的現狀（一）情緒問題留守兒童幼兒時就離開父母，從小缺乏父母直接的關愛與呵護，心理需要得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內向、不開朗，較為突出的情緒問題是悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。筆者的調查統計顯示，98.1％的留守兒童非常想念父母，一旦談及其父母，就表現得非常焦慮，并感到情緒低落。特別是高年級的學生，長期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對父母已經失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。（二）敵對心理問題有敵對傾向的留守兒童軟硬不吃，好壞不聽，常對他人抱有不友好的態度，甚至把別人的贊揚也當成是冷嘲熱諷，把老師、同學的善意批評看做是惡意的挖苦，輕則置若罔聞，重則做出報復、破壞的舉動。留守兒童存在一定程度的孤僻、偏激、不團結、搞破壞、叛逆、敵對等不良心理問題，從而導致了打架斗毆、拉幫結派等不良行為現象的產生。（三）人際交往心理障礙根據對“留守兒童在學校里玩得好的同學多不多”這一問題的調查，統計結果顯示：70.2％的留守兒童認為很少，不愿跟同學交往，喜歡獨來獨往，孤僻自閉，產生交往的心理障礙；16.6％的表示一般，別人叫我和他玩，我才去玩，顯得內向，不積極；僅有13.2％的表示有很多玩得好的伙伴，非常愿意參加學校組織的集體活動。（四）學習心理問題由于生活在特殊的家庭環境中，92.2％的留守兒童表示自己在學習方面存在困難；34.4％的留守兒童表示遇到困難時自己解決；25.9％的表示求助親戚；20.6％的表示求助老師。大多數留守兒童在學習上缺乏自覺性，紀律不強，沒有養成良好的學習習慣，成績不理想，得不到學校和老師的重視，因此極易產生厭學、逃學、學習勁頭不足等不良心理或行為。二、留守兒童心理問題的成因分析（一）缺乏良好的親情教育相對于其他同齡兒童來說，留守兒童缺乏一種穩定而和諧的親子關系，極易表現出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發展，致使留守兒童在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信。另外，有些長期在外務工的父母所形成消極的教育觀念，如“讀不讀書都一樣”，極易助長一些成績不好的學生產生厭學情緒和“讀書無用論”的思想。（二）監護人不能完全勝任對孩子的管教農村留守兒童的監護類型可總結為以下4種：1.隔代監護；2.單親監護；3.上代親戚朋友監護，指由兒童父母的同輩人監護的方式；4.同輩監護或自我監護。調查結果表明，89.2％的留守兒童由祖父母輩進行監護撫養。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統的教育方法去教育現代的兒童是行不通的；而5.4％是由親朋好友做監護，還有5.4％的是由老師看管，對于別人的孩子，通常是不敢管，管不了，也沒法管，只要不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環境下，留守兒童養成了一些不良的生活習慣，最后出現一系列的不良心理問題。（三）學校教育因素學校對人格形成與發展的影響是不可忽視的。目前，由于學校的教育評價制度不夠完善，大多數的學校、老師僅僅十分關心學習成績好的學生，而忽略成績差的學生。因留守兒童屬于特殊的社會群體，其生活條件和學習條件可能比其他同齡兒童差，學習方面顯得困難重重，自然而然不易引起學校、老師的注意。加之留守兒童性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關系十分敏感，極易產生一定程度的心理問題，如果老師對此沒有足夠的重視，不能給予他們及時的引導，其心理問題將趨于嚴重。（四）社會因素社會也是影響留守兒童身心發展的重要因素。當前，我國社會教育制度不夠完善，使得社會上存在大量的不法之徒，他們整天游手好閑，拉幫結派，偷摸拐騙，對社會造成了很大的不良影響。留守兒童由于缺乏父母的管教，缺乏及時的引導，很容易受這些不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途；政府對娛樂場所缺乏有效的管理，致使眾多未成年留守兒童產生厭學、逃學、學習勁頭不足等不良的學習心態，整天出沒、沉迷于網吧、游戲廳等娛樂場所，不能自拔。（五）自我調控因素以上引起留守兒童心理問題的原因均屬于外部因素，而外因是通過內因起作用的。人格的自我調控系統就是人格發展的內部因素。所謂的自我調控系統是指人格中的內控系統或自控系統，具有自我認知、自我體驗、自我控制三個子系統，其作用是對人格的各種成分進行調控，保證人格的完整、統一、和諧。自我調控因素包括自我認知和自我控制。自我認知是對自己的洞察和理解。有些留守兒童正是因為不能進行正確的自我認知，只看到自己的不足之處，感覺處處不如別人，則產生孤僻、自卑、自負、喪失信心、做事畏縮不前、憂郁等情緒問題。而自我控制是自我意識在行為上的表現，是實現自我意識調節的最后環節。根據調查統計顯示：21.6％的留守兒童表示自己的自控能力較差，16.2％的表示自控能力很差，54.3％的認為自己的自控能力一般，只有7.9％的認為自己的自控能力很強。自控能力差的留守兒童比自控能力強或者一般的留守兒童在情緒、情感、學習心態和行為方面更易產生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發展。三、“留守兒童”的教育策略首先，學校要開展班主任培訓和心理健康教育教師培訓，提高教師心理健康教育的素質；將心理健康教育滲透到學科教學中，利用學科教學和定期開展心理健康輔導、學習輔導、生活輔導，培養留守兒童的主體意識，使他們認識到自己是生活的主人，是學習的主人，是責任的主人。組織開展各種內容豐富、形式多樣的活動，引導孩子們創建健康向上、積極進取的群體文化，為留守兒童創造利于身心發展的、友好的、相互理解和支持的集體環境，同時培養他們健康的、有意義的課外活動興趣，陶冶情操。其次，對教師個人，要樹立“以人為本”的教育理念，關愛、善待留守兒童，要設法成為孩子們的知心朋友，通過交談、游戲等形式了解情況，加強研究，對癥下藥，給予他們更多正確的幫助與疏導，引導他們妥善處理群體內部矛盾，讓他們在集體的歸屬感和榮譽感中自我調節、自我完善。教師要指導學生學會溝通親情，學會感恩，增強社會責任感。再次，加強家庭教育指導。積極開展流動人口子女教育問題宣傳，以引起全社會關注。對留守兒童監護人進行培訓，提出合理化建議。如建議有條件的人盡可能把子女帶在身邊；鼓勵流動兒童家長學習一些心理健康方面的知識，幫助其引導子女走過人生關鍵期，通過電話、書信等方式支持子女教育，營造一個溫馨、和諧的家庭氛圍，通過家校聯合，共同提高教育實效。（責編黃桂堅）個案工作薩提亞家庭治療模式個案工作薩提亞家庭治療模式個案工作1聯合家庭治療模式的起源·也稱薩提亞模式,由家庭治療法的創始人之一薩提亞創立。1951年,薩提亞拋棄傳統治療方法,轉而嘗試以整個家庭作為治療的對象,結果發現效果十分理想。家庭成員之間的互動方式改變后,每個成員的行為也會跟著改變而且這些改變持續的時間不是暫時性的,從此,薩提亞一直著重研究家庭治療盡管最初受到很多的批評,但她始終堅持,終于在個案社會工作諸多流派中為家庭治療法爭得了一席之地201811/21weibao/ph。aB聯合家庭治療模式的起源2它跳脫了以往治療時只針對個人問題加以解決的方式。而以“系統”的觀點來看待問題·不認為案主是個“有問題的人”而是個“背負問題的人”。病人所背負的問題,不單是出于自己本身,有些部份是出自社會、家庭(也就是“系統”)的影響。人在系統中必然受到這個系統的制約、與整個系統互動。當系統出了問題,個人也會出現問題變成背負問題的人·所以家庭治療就是從系統方面著手,更全面地處理這個人身上所背負的問題。201811/21weibao/ph。aB它跳脫了以往治療時只針對個人問3維琴尼亞.薩提亞(Virginiasatir)是美國最具影響力的首席治療大師,也被美國著名的《人類行為雜志》(HumanBehavior)譽為“每個人的家庭治療大師她一生致力于探索人與VirginiaSatir人之間,以及人類本質上的〔1916-1988)各種問題。她在家庭治療方面的理念和方法,備受事業人士的尊崇與重視。直到1988年去世之前,薩提亞女士一直熱衷于將心理學中豐富而有效的觀念深入淺出地介紹給大眾。維琴尼亞.薩提亞4她認為真正的人本主義著重的是“你和我”,而不是“你或我”,關心的是“我們”,而不是“我否則便淪為自私自利了。每個人都是獨特的,絕不可以復制的,原本就應以自己的方式去活。薩提亞所做的,只是提醒人們要尊重生命,相信生命是可以改變的,希望每個人都能以更好的方式生存于世上。201811/21她認為真正的人本主義著5基本假設1.人性論2.自我價值3.人的需要4.問題本質5家庭本質201811/21weibao/ph。aB基本假設6薩提亞對人性持一種樂1.人性論觀的態度,她認為人性是善良的,如果有適當的環境,人性的善良就會真正發揮出來。相反如果得不到適當的環境人性的善良就會受到阻礙,人也會因此產生無能和無奈的負面感覺。201811/21weibao/ph。aB薩提亞對人性持一種樂7薩提亞認為個人的良好自我觀念和自我評價對于個人及家庭非常重要。2.自我價值良好的自我價值感能夠帶來良好的個人行為以及家庭健康負面的自我價值觀則會導致個人的自我貶低以及家庭發展的困難。個人的自我價值的構成因素主要包括對自己的看法、對他人的看法、對他人關于自己看法的反應以及根據別人對自己的看法而做出的對自己進一步的看法。自我價值主要是一種主觀評判,是后天可培養的。價值感覺、溝通、規則、社會的聯系201811/21weibao/ph。aB薩提亞認為個人的良好自我觀8人是由身體、理智、情3.人的擼要緒、精神和感覺等多重因素組成,人的快樂源手這些因素的和諧組°每個人都有生存、成長和親密的愿望,滿足這些愿望是們的基本權和需求,當人的這些需要順利滿足時就會生一個良好的自我,相反,人的這些需要得不到滿易產生自我評價的失落甚至偏差奇題的滋生201811/21weib'otcom/phoenix人是由身體、理智、情9·薩提亞認為,盡管一生中不可避4.問題本質免地會遇到許多問題,但是,這些問題并不可怕,因為,問題本身并不是問題,如何處理問題才是真正的問題。這是薩提亞非常著名的一個發現,本質上是強調人的主觀能動意義。在此基礎上,薩提亞認為,對問題科學處理方式應具有如下四個特征首先,對現實有一個正確的評估其次,對自我有一個全面的了解再次,充分調動自己的資源最后,對問題有一個靈活性處理方式201811/21weibao/ph。aB·薩提亞認為,盡管一生中不可避105家庭本質薩提亞用系統觀點來看待家庭。她認為家庭成員之間的互動構成家庭,家庭構成了家庭成員非常重要的成長基礎。家庭成員個人問題的產生很大程度上是和家庭系統有關,家庭系統大致可以分為開放與封閉兩種,相對來說,開放家庭對于家庭成員個體以及家庭系統整體具有更多的積極影響。201811/21weibao/ph。aB5家庭本質11個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_212個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_213個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_214個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_215個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_216個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_217個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_218個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_219個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_220個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_221個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_222個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_223個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_224個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_225個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_226個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_227個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_228個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_229個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_230個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_231個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_232個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_233個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_234個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_235個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_236個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_237個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_238個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_239個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_240個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_241個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_242個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_243個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_244個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_245個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_246個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_247個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_248個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_249個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_250個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_251個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_252個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_253個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_254個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_255個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_256個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_257個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_258個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_259個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_260個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_261個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_262個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_263個案工作薩提亞家庭治療模式共65張課件_26441、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認識自己。——德國

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜65個案工作薩提亞家庭治療模式個案工作薩提亞家庭治療模式個案工作薩提亞家庭治療模式聯合家庭治療模式的起源·也稱薩提亞模式,由家庭治療法的創始人之一薩提亞創立。1951年,薩提亞拋棄傳統治療方法,轉而嘗試以整個家庭作為治療的對象,結果發現效果十分理想。家庭成員之間的互動方式改變后,每個成員的行為也會跟著改變而且這些改變持續的時間不是暫時性的,從此,薩提亞一直著重研究家庭治療盡管最初受到很多的批評,但她始終堅持,終于在個案社會工作諸多流派中為家庭治療法爭得了一席之地201811/21weibao/ph。aB它跳脫了以往治療時只針對個人問題加以解決的方式。而以“系統”的觀點來看待問題·不認為案主是個“有問題的人”而是個“背負問題的人”。病人所背負的問題,不單是出于自己本身,有些部份是出自社會、家庭(也就是“系統”)的影響。人在系統中必然受到這個系統的制約、與整個系統互動。當系統出了問題,個人也會出現問題變成背負問題的人·所以家庭治療就是從系統方面著手,更全面地處理這個人身上所背負的問題。201811/21weibao/ph。aB由于受應試教育的影響，我國初中學校普遍對信息技術教學的重視程度不夠，從而在開展教學活動的過程中出現了較多的阻礙和難題[1]。隨著生活水平的發展，學生可從多個渠道獲取知識，而簡單容易上手的計算機知識已不能夠滿足學生的需求，從而對信息技術教學產生厭學、興致不高、排斥等現象[2]。教師則需要結合學生的實際情況，綜合多方信息來制定信息技術教學計劃，從而提高學生的綜合素質，使其能夠成為社會所需的優秀人才。本文將以初中信息技術教學存在的問題及對策為主要探討內容，并提出幾點可行性建議。1當前初中計算機教學中存在的問題1.1教材內容實用性不強當前初中學生所使用的計算機教材理論性較強，解釋計算機概念的篇幅較多，這對學生掌握信息技術并無太多作用[3]。教材中正真需要操作的部分又過于簡單，如應用Word軟件進行打字、應用Excel軟件做出簡單的表格等操作，無需教師多說，學生自然能夠完成。因此，信息技術教學的難度較低，無挑戰性，學生的興趣自然低下。1.2學生學習計算機的目的不明確當前中學生對待信息技術教學的重視程度普遍較低，認為學習電腦的組成部分和測試打字的速度無法滿足自己的需求，當前的學習內容與實際應用嚴重脫軌。因此，即便學生認為掌握信息技術很重要，但在當前環境下，也只是應付考試，缺乏學習的目的性。1.3計算機課程不受重視在初中教學中，信息技術教學被當成副科，教師在教學方法和教學計劃上研究得較少，大多數教師在上課前也并沒有進行全面的備課，還有部分教師讓學生拿著教材自己學習。正是因為教師的不重視導致了學生的無視[4]。學生在信息技術課上學習其他科目或是自習，任課教師也不聞不問，這嚴重降低了信息技術課程的教學質量。1.4教學內容比例失衡，重理論、輕操作現象嚴重信息技術教學重在操作，只有在操作中才能提高學生的信息技術水平，但部分教師卻著重對理論知識進行細致的講解，即便學生能?蛉險嫻難?習，到最后也只是紙上談兵，操作起來一塌糊涂。其次，大多數學生對于理論知識的學習都較為排斥，尤其是計算機理論知識，認為并無太大用處，操作起來還得靠經驗和熟悉度。2提升初中計算機教學效果的策略2.1明確學習計算機的重要性只有學校領導、教師、學生三方都明確計算機教學的重要性，才能將信息技術教學順利開展下去。計算機技術是現代信息技術的基礎，其已普遍運用到各個領域，目前，約有80%的工作的都需要用到計算機技術，其對人類社會的進步與發展產生了重大而深遠的影響，正在并將繼續改變人類的學習方式、工作方式和生活方式[5]。教師可在計算機課程教學的過程中，灌輸給學生計算機的重要性等知識，提高學生的學習興趣。例如，在學習《文字變形》這一課時，教師可先運用課前十分鐘簡單講述理論知識，然后再用十分鐘進行操作演示，剩下的時間留給學生自行操作。在學生自由操作的過程中，教師可來回巡視，進行必要的點撥和糾正，從而可知學生正真的操作水平，有利于改善往后的教學目標。在巡視的期間，教師還可講述文字變形在當今社會中有和作用，如廣告標語的設計、海報的設計、卡片的設計等方面，均可運用到文字的變形，對豐富我們的生活有著重要的作用。總而言之，在進行計算機技術的教學過程中，教師需要多聯系實際應用，從而增強學生的重視程度。2.2借助多媒體輔助計算機教學多媒體技術已得到普遍運用，其特有的音效、畫面均能給人帶來身臨其境之感，將多媒體技術運用到計算機教學中，能夠提高學生的注意力，從而激發學生的學習興趣。教師在運用多媒體進行教學時，也能夠將計算機知識講述得更全面、更詳細，枯燥乏味的理論知識經過多媒體的呈現也變得生動有趣。例如，在學習《制作“飄落的秋葉”動畫》這一課時，教師就可運用多媒體技術來展現制作成果。在展現動畫成果的過程中，教師還可配以相應的音樂，增添教學情趣，使學生有學習動畫的興趣。成果展現完畢后，教師可提問學生“這樣生動有趣的動畫，同學們想不想學習？”學生回答“想”。這時，再進行理論教學，學生的接受程度會大大地提高。2.3任務驅動法鍛煉學生的探索能力什么是任務驅動法？就是將每個學習內容設計成一個或多個具體任務，讓學生進行逐一攻破。這能夠激發學生的學習潛力和學習動力，在完成任務的過程中將理論知識順利轉化為實踐經驗，從而正真掌握計算機技術。在開展任務驅動法鍛煉學生的同時，教師還可將計算機知識延伸至課外，增加學生的學習難度，從而開發學生的探索能力。例如，在學習《制作生日賀卡》這一課時，可運用任務驅動法來進行教學，先設置較為簡單的習題讓學生進行操練，逐漸增加難度，從而完成生日賀卡的制作，提升學生的成就感。可將本課計算機知識的學習延伸至課外，也就是簡單代碼的編寫，不要求每位學生都完成，但這可以拓展學生的思維，增強其探索的能力，對往后的學習生活均有著重要的意義。3結語綜上所述，信息技術的教學對學生往后的學習、生活、工作均有著重要的意義。學校領導、教師、學生均要提高重視的程度，改變教學方法和教學目標，從根本上提高學生的學習興趣，增強學生面對社會的能力。本研究從農村留守兒童心理方面入手，從實證的角度，通過問卷調查的方式對現有留守兒童的心理狀態進行探查，分析農民外出務工對其子女的心理健康發展到底造成了哪些方面的影響，并且通過對現狀的調查分析，提出相應的教育策略。一、我縣“留守兒童”的現狀（一）情緒問題留守兒童幼兒時就離開父母，從小缺乏父母直接的關愛與呵護，心理需要得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內向、不開朗，較為突出的情緒問題是悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。筆者的調查統計顯示，98.1％的留守兒童非常想念父母，一旦談及其父母，就表現得非常焦慮，并感到情緒低落。特別是高年級的學生，長期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對父母已經失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。（二）敵對心理問題有敵對傾向的留守兒童軟硬不吃，好壞不聽，常對他人抱有不友好的態度，甚至把別人的贊揚也當成是冷嘲熱諷，把老師、同學的善意批評看做是惡意的挖苦，輕則置若罔聞，重則做出報復、破壞的舉動。留守兒童存在一定程度的孤僻、偏激、不團結、搞破壞、叛逆、敵對等不良心理問題，從而導致了打架斗毆、拉幫結派等不良行為現象的產生。（三）人際交往心理障礙根據對“留守兒童在學校里玩得好的同學多不多”這一問題的調查，統計結果顯示：70.2％的留守兒童認為很少，不愿跟同學交往，喜歡獨來獨往，孤僻自閉，產生交往的心理障礙；16.6％的表示一般，別人叫我和他玩，我才去玩，顯得內向，不積極；僅有13.2％的表示有很多玩得好的伙伴，非常愿意參加學校組織的集體活動。（四）學習心理問題由于生活在特殊的家庭環境中，92.2％的留守兒童表示自己在學習方面存在困難；34.4％的留守兒童表示遇到困難時自己解決；25.9％的表示求助親戚；20.6％的表示求助老師。大多數留守兒童在學習上缺乏自覺性，紀律不強，沒有養成良好的學習習慣，成績不理想，得不到學校和老師的重視，因此極易產生厭學、逃學、學習勁頭不足等不良心理或行為。二、留守兒童心理問題的成因分析（一）缺乏良好的親情教育相對于其他同齡兒童來說，留守兒童缺乏一種穩定而和諧的親子關系，極易表現出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發展，致使留守兒童在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信。另外，有些長期在外務工的父母所形成消極的教育觀念，如“讀不讀書都一樣”，極易助長一些成績不好的學生產生厭學情緒和“讀書無用論”的思想。（二）監護人不能完全勝任對孩子的管教農村留守兒童的監護類型可總結為以下4種：1.隔代監護；2.單親監護；3.上代親戚朋友監護，指由兒童父母的同輩人監護的方式；4.同輩監護或自我監護。調查結果表明，89.2％的留守兒童由祖父母輩進行監護撫養。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統的教育方法去教育現代的兒童是行不通的；而5.4％是由親朋好友做監護，還有5.4％的是由老師看管，對于別人的孩子，通常是不敢管，管不了，也沒法管，只要不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環境下，留守兒童養成了一些不良的生活習慣，最后出現一系列的不良心理問題。（三）學校教育因素學校對人格形成與發展的影響是不可忽視的。目前，由于學校的教育評價制度不夠完善，大多數的學校、老師僅僅十分關心學習成績好的學生，而忽略成績差的學生。因留守兒童屬于特殊的社會群體，其生活條件和學習條件可能比其他同齡兒童差，學習方面顯得困難重重，自然而然不易引起學校、老師的注意。加之留守兒童性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關系十分敏感，極易產生一定程度的心理問題，如果老師對此沒有足夠的重視，不能給予他們及時的引導，其心理問題將趨于嚴重。（四）社會因素社會也是影響留守兒童身心發展的重要因素。當前，我國社會教育制度不夠完善，使得社會上存在大量的不法之徒，他們整天游手好閑，拉幫結派，偷摸拐騙，對社會造成了很大的不良影響。留守兒童由于缺乏父母的管教，缺乏及時的引導，很容易受這些不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途；政府對娛樂場所缺乏有效的管理，致使眾多未成年留守兒童產生厭學、逃學、學習勁頭不足等不良的學習心態，整天出沒、沉迷于網吧、游戲廳等娛樂場所，不能自拔。（五）自我調控因素以上引起留守兒童心理問題的原因均屬于外部因素，而外因是通過內因起作用的。人格的自我調控系統就是人格發展的內部因素。所謂的自我調控系統是指人格中的內控系統或自控系統，具有自我認知、自我體驗、自我控制三個子系統，其作用是對人格的各種成分進行調控，保證人格的完整、統一、和諧。自我調控因素包括自我認知和自我控制。自我認知是對自己的洞察和理解。有些留守兒童正是因為不能進行正確的自我認知，只看到自己的不足之處，感覺處處不如別人，則產生孤僻、自卑、自負、喪失信心、做事畏縮不前、憂郁等情緒問題。而自我控制是自我意識在行為上的表現，是實現自我意識調節的最后環節。根據調查統計顯示：21.6％的留守兒童表示自己的自控能力較差，16.2％的表示自控能力很差，54.3％的認為自己的自控能力一般，只有7.9％的認為自己的自控能力很強。自控能力差的留守兒童比自控能力強或者一般的留守兒童在情緒、情感、學習心態和行為方面更易產生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發展。三、“留守兒童”的教育策略首先，學校要開展班主任培訓和心理健康教育教師培訓，提高教師心理健康教育的素質；將心理健康教育滲透到學科教學中，利用學科教學和定期開展心理健康輔導、學習輔導、生活輔導，培養留守兒童的主體意識，使他們認識到自己是生活的主人，是學習的主人，是責任的主人。組織開展各種內容豐富、形式多樣的活動，引導孩子們創建健康向上、積極進取的群體文化，為留守兒童創造利于身心發展的、友好的、相互理解和支持的集體環境，同時培養他們健康的、有意義的課外活動興趣，陶冶情操。其次，對教師個人，要樹立“以人為本”的教育理念，關愛、善待留守兒童，要設法成為孩子們的知心朋友，通過交談、游戲等形式了解情況，加強研究，對癥下藥，給予他們更多正確的幫助與疏導，引導他們妥善處理群體內部矛盾，讓他們在集體的歸屬感和榮譽感中自我調節、自我完善。教師要指導學生學會溝通親情，學會感恩，增強社會責任感。再次，加強家庭教育指導。積極開展流動人口子女教育問題宣傳，以引起全社會關注。對留守兒童監護人進行培訓，提出合理化建議。如建議有條件的人盡可能把子女帶在身邊；鼓勵流動兒童家長學習一些心理健康方面的知識，幫助其引導子女走過人生關鍵期，通過電話、書信等方式支持子女教育，營造一個溫馨、和諧的家庭氛圍，通過家校聯合，共同提高教育實效。（責編黃桂堅）個案工作薩提亞家庭治療模式個案工作薩提亞家庭治療模式個案工作66聯合家庭治療模式的起源·也稱薩提亞模式,由家庭治療法的創始人之一薩提亞創立。1951年,薩提亞拋棄傳統治療方法,轉而嘗試以整個家庭作為治療的對象,結果發現效果十分理想。家庭成員之間的互動方式改變后,每個成員的行為也會跟著改變而且這些改變持續的時間不是暫時性的,從此,薩提亞一直著重研究家庭治療盡管最初受到很多的批評,但她始終堅持,終于在個案社會工作諸多流派中為家庭治療法爭得了一席之地201811/21weibao/ph。aB聯合家庭治療模式的起源67它跳脫了以往治療時只針對個人問題加以解決的方式。而以“系統”的觀點來看待問題·不認為案主是個“有問題的人”而是個“背負問題的人”。病人所背負的問題,不單是出于自己本身,有些部份是出自社會、家庭(也就是“系統”)的影響。人在系統中必然受到這個系統的制約、與整個系統互動。當系統出了問題,個人也會出現問題變成背負問題的人·所以家庭治療就是從系統方面著手,更全面地處理這個人身上所背負的問題。201811/21weibao/ph。aB它跳脫了以往治療時只針對個人問68維琴尼亞.薩提亞(Virginiasatir)是美國最具影響力的首席治療大師,也被美國著名的《人類行為雜志》(HumanBehavior)譽為“每個人的家庭治療大師她一生致力于探索人與VirginiaSatir人之間,以及人類本質上的〔1916-1988)各種問題。她在家庭治療方面的理念和方法,備受事業人士的尊崇與重視。直到1988年去世之前,薩提亞女士一直熱衷于將心理學中豐富而有效的觀念深入淺出地介紹給大眾。維琴尼亞.薩提亞69她認為真正的人本主義著重的是“你和我”,而不是“你或我”,關心的是“我們”,而不是“我否則便淪為自私自利了。每個人都是獨特的,絕不可以復制的,原本就應以自己的方式去活。薩提亞所做的,只是提醒人們要尊重生命,相信生命是可以改變的,希望每個人都能以更好的方式生存于世上。201811/21她認為真正的人本主義著70基本假設1.人性論2.自我價值3.人的需要4.問題本質5家庭本質201811/21weibao/ph。aB基本假設71薩提亞對人性持一種樂1.人性論觀的態度,她認為人性是善良的,如果有適當的環境,人性的善良就會真正發揮出來。相反如果得不到適當的環境人性的善良就會受到阻礙,人也會因此產生無能和無奈的負面感覺。201811/21weibao/ph。aB薩提亞對人性持一種樂72薩提亞認為個人的良好自我觀念和自我評價對于個人及家庭非常重要。2.自我價值良好的自我價值感能夠帶來良好的個人行為以及家庭健康負面的自我價值觀則會導致個人的自我貶低以及家庭發展的困難。個人的自我價值的構成因素主要包括對自己的看法、對他人的看法、對他人關于自己看法的反應以及根據別人對自己的看法而做出的對自己進一步的看法。自我價值主要是一種主觀評判,是后天可培養的。價值感覺、溝通、規則、社會的聯系201811/21weibao/ph。aB薩提亞認為個人的良好自我觀73人是由身體、理智、情3.人的擼要緒、精神和感覺等多重因素組成,人的快樂源手這些因素的和諧組°每個人都有生存、成長和親密的愿望,滿足這些愿望是們的基本權和需求,當人的這些需要順利滿足時就會生一個良好的自我,相反,人的這些需要得不到滿易產生自我評價的失落甚至偏差奇題的滋生201811/21weib'otcom/phoenix人是由身體、理智、情74·薩提亞認為,盡管一生中不可避4.問題本質免地會遇到許多問題,但是,這些問題并不可怕,因為,問題本身并不是問題,如何處理問題才是真正的問題。這是薩提亞非常著名的一個發現,本質上是強調人的主觀能動意義。在此基礎上,薩提亞認為,對問題科學處理方式應具有如下四個特征首先,對現實有一個正確的評估其次,對自我有一個全面的了解再次,充分調動自己的資源最后,對