人教版學校語文四班級教學反思人教版學校語文四班級教學反思有哪些?語文教學反思是語文老師在教學過程中，對不行預料狀況發生進行的反思以及依據同學學習效果調整教學方案。下面是我整理的人教版學校語文四班級教學反思，盼望對你有關心!

人教版學校語文四班級教學反思《頤和園》

《頤和園》是一篇說明文，根據總述、分述、總結的挨次連段成篇。課文的開頭和結尾是總的介紹了頤和園的規模和地位，中間部分分別介紹了頤和園中幾個有代表性的建筑物，其中較具體地介紹了六處，簡略介紹了四處。通過第一課時的學習，就使同學對課文的敘述挨次和大致內容有所了解了，并且對頤和園有了一個總的印象，那就是頤和園既是一座漂亮的大公園，又是一座雄偉的博物館。

其次課時就詳細來感受頤和園怎樣是一座漂亮的大公園，又是一座雄偉的博物館了。課前做好了演示文稿，使同學在學習的過程中能圖文結合，每學習一處景物都出示相應的圖片(幻燈片)。在了解仁壽殿這一處建筑時，先出示了殿內部精致豪華擺設的圖片，然后讓同學們默讀描寫仁壽殿的這一部分內容，看看仁壽殿給你留下什么印象，在旁邊做出簡潔批注，為什么給你留下這樣的印象用筆畫下來。對這一處建筑的了解是由老師帶著學習和體會，也就是教給同學學習的方法，另外幾處建筑的了解是實行自學的形式，自己喜愛哪處就學習哪處，方法與學習仁壽殿的一樣，給出同學自學的時間，學完后同桌相互溝通，最終在全班匯報，同時把課前查到的有關資料向同學們加以補充介紹。

由于同學們已具備批注的力量，又把握了學習的方法，因此對每一處建筑的特點能夠找出來，并能體會出課文是怎樣抓住景物的特點進行描寫的。語文實踐活動2的習作就是選擇一處自己印象深的景點進行描寫，同學們通過這一課的學習，把握了總、分、總的敘述挨次;詳寫和略寫;用數字說明及由點到面的寫作方法等，這些對這次習作都是很有關心的。

在教學的過程中，使我深深感受到同學的力量是不容忽視的，原以為同學答不出來的問題，卻出乎意料地答得很好。比如：仁壽殿的特點應是布滿皇家氣派，我事先覺得同學說不出來皇家氣派這個詞，然而卻說出來了。在學習長廊這一部分時，有個同學在沒有老師提示的狀況下竟然說出了由點到面的寫作方法。

另外，在教學這篇課文時還存在著一些不足，如：每了解一處建筑時，都應當聯系到“頤和園是個漂亮的大公園，雄偉的博物館”這個總體印象。又如：為了使同學感受到頤和園是個漂亮的大公園，雄偉的博物館，我找了許多圖片來幫助教學，教法上比較陳舊，這一課可以實行小組合作的學習方式，每組學習一處建筑，由同學們自己查資料、查圖片，自己動手做演示文稿，介紹那一處建筑的特點，老師只是做一些必要的指導或點撥即可。

人教版學校語文四班級教學反思《秦兵馬俑》

這篇課文可真長，內容可真多，這是我對這篇課文的最初印象，事實證明，這的確是一篇比較麻煩的課文，上下來的感覺不是很好，同學學習氣氛很是沉悶，他們竟然對它不感愛好!

第一課時，幾乎把全部的時間放在了字詞的教學上，全文生詞、二類詞以及四字詞組多達六十多個，整篇課文幾乎由四字詞組構成的。這么多的詞語，明顯是學習課文的最大障礙!好不簡單學完了這些詞語，發覺同學還是不能夠很好地讀通課文內容，因此，對課文中一些難讀的句子又進行了梳理，經過訓練以后，基本上讀通了課文。發覺就要下課了，但同學對整篇課文的脈絡層次還是不夠清楚，整體感知還需要訓練!這倒并不難，緊緊抓住課文第3節這一句過渡句，以前也曾經進行過關于過渡句的訓練，因此很快的課文層次也就迎刃而解一清二楚了!

第一課時上得比較吃力，其次課時也并不輕松!主要緣由還是課文內容太多，無法很好地提綱挈領，化繁為簡。應當說如何體會感受兵馬俑“規模宏大”的特點還是比較順手，僅僅舉“坑內有兵馬俑近7000個”這一句為例：我問同學，我們學校有同學多少人?然后，我又問，假如現在我們學校近2022個同學全部是兵馬俑，全部坐到室外去，那么，一個學校這么多同學夠嗎?再放一個學校的同學夠嗎?同學笑了，又一次搖了搖頭。我又問，那么放3個學校的同學夠嗎?同學都笑了起來，他們說還不夠呀，得再放。在說說笑笑中，同學形象地感受到了兵馬俑的“規模宏大”這一特點!因此，這一段學得還可以，同學也比較感愛好!

但，接下來，如何感悟“個性鮮亮”呢?問題就來了!首先，課文介紹了“類型眾多”的兵馬俑，內容這么多，又都是緊密聯系無法分割的，因此很難確定教學重點，無法采納省時省力的“由扶到放”重點講一節其他段落自學的教學方法!個性鮮亮在哪里?段落之間每種傭需要對比起來講解，就遇到了沖突，要么每個段落蜻蜓點水一帶而過，要么全部段落仔認真細串講一遍!這個問題我沒有處理好，最終，我只好抓住“一看就知道”、“好象”、“隨時預備”等詞語讓同學感悟兵馬俑“鮮活”的個性，從而理解什么是“惟妙惟肖”，最終再回到“絕無僅有”這一中心上!

印象中課文最終其次小節有一個小小的生成性的亮點，課文介紹了兵馬俑“神態各異”的特點時舉了四種例子，我請同學以組為單位逐一朗讀，但同學朗讀時每組的感覺都是一樣的平平淡淡，沒有“各異”“鮮亮”的感覺。于是，我引導同學認真品嘗每一小句兵馬俑的不同特點，讀出不同的感受，如“誓為秦國統一天下作殊死拼搏”，我問同學：“你們預備好了嗎?”同學回答得很輕，我又一次大聲問他們：“你們預備好了嗎?”這時明顯有大多數同學領悟了，他們大聲地回應我：“預備好了!”但語氣上還不夠堅決，于是我緊接著又一次問他們：“你們預備好了嗎?”這時，他們的心情開頭昂揚起來，精神興奮起來了!于是，在這樣的情境創設下，他們這一句讀得很精彩，讀出了士兵們宣誓保衛祖國的豪情壯志。課文在這里掀起了一個小小的.!終于給了我一點點小小的勸慰!

可是，總體來說，今日的課，覺得上得太吃力了，真有點力不從心啊!

人教版學校語文四班級教學反思《普羅米修斯盜火》

讓同學生動活潑的探究

創設情境，引導探究

新課程改革以來，學習方式的轉變成為學科教學中急需探討的話題。如何圍繞文本組織同學探究，這始終成為語文教學方式轉變的難點，經過一年來的探究與實踐，我以情境創設為突破口，找到了一條同學自主探究的有效途徑。現以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例，來談談促進同學有效探究的策略。

一、帶入情境：在探究的樂趣中激發學習動機。

學習心理學告知我們：兒童既隱藏著學習的主動性，又有可能消逝的可變心理。只有維持兒童的這種學習的主動性，才能使同學對文本的探究深化下去，這就需要老師依據不同的文本，采納不同的形式。激發同學的奇怪???求知，形成樂觀的探究心理。這種探究心理的形成，對具有奇怪???心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿意，一種樂趣。所以在導入新課時老師要設法將同學帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時，帶著熱鬧的心情，主動地投入到學習探究中去。

在教學《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發同學對文本內容的學習愛好，在教學伊始我給同學描述了這樣一個情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動物來充饑，只能以樹葉來遮擋風雨。(電腦展現古代人的生活場景)，很多人被子餓死，很多人被凍死。望著這樣的凄慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來第一粒火種呢?

課前的這一富有兒童顏色的童話情境敘述，如同一塊磁鐵緊緊吸引了同學的心，同學們紛紛被調動起來，萌發了探究的.，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來，為下面探究文本內容作了很好的鋪墊。

二、優化情境：在體驗的樂趣中探究文本意境。

學習動機激發起來后，兒童會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的積累，假如單純的依靠同學自己是無法體會出文本中的意境的。老師要依據文本供應的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種詳細可感的情境，并對一些情境優化、篩選出最適合同學生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的靈敏，使他們對文本的探究能不斷進行。

《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種?為什么要盜取火種?雖然文本中有很多適合同學體驗的文本情境，如角某某境、多媒體情境等都能將同學帶入到文本所描述的畫面當中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓同學在情境體驗中獲得探究勝利的喜悅。所以在教學這課時我運用多種手段，將它組合成一個整體情境，并將同學引入情境中自主進行體驗、探究。

我依據文本內容，整合成一個立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面，也包括那兇狠的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動態場面以及當時的場景圖，但是就是缺少仆人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學時，我用制作好的服飾讓同學穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗普羅米修斯的頑強無畏與大英雄赫剌克勒斯的劇烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設計人物的語言，以便表演時增加效果。下面觀看表演的同學，充當當時的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增加了情境的感染力，為同學體會普羅米修斯的頑強無畏供應了很好的關心。

同學在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬敞的想象余地，使他們綻開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有詳細可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內在內容也有了很深的體會。

三、憑借情境：在制造的樂趣中促進思維發散。

同學們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學絕不能以此為終點，還要在此過程上，竭力激發同學的制造才能，促進他們的思維興奮點的提升。老師要從文本動身或轉變體裁，或轉換角度，或引導質疑，或抒發情感，渲染鼓舞制造的氛圍，在此情此境中，兒童的制造性才易于突發表現出來。

同學在獲得情境體驗后思維被激活了，對文本內容的探究一發不行整理。現將教學中的一個片斷記錄如下：

生：“普羅米修斯為什么要去盜火，他怎么不向宙斯要火呢?

師：這個問題提得好。我想大家剛才在情境體驗中就想問這個問題，是不是?

生：(齊說)是的。

師：哪位同學已經思索出答案了。其實這個問題的答案就在課文里，同學們只要細心再讀一讀課文，就能找到。請同學們再次走進課文讀一讀。

生：(開頭仔細讀課文，一會兒，不少同學抬起頭)

師：誰知道了，先來回答。

生：我認為宙斯是不會把火種給普羅米修斯的，宙斯那樣兇殘，說明他缺乏同情心。這從他懲處普羅米修斯可以看出來。

師：說得有道理。

生：假如宙斯把火種給普羅米修斯，他看到人間煙火裊裊，怎么會立即追查盜火者呢?他那樣生氣，確定不會把火種給人間的。

生：其實，課文一開頭就告知我們了，要是宙斯肯給的話，人類就不會在無邊的黑暗中度過一個又一個漫長的夜晚了。

生：課文其次自然段也告知我們要火種宙斯是不會給的。

師：(驚喜的)真的嗎?詳細說說看。

生：這一段說普羅米修斯“決心”為人們盜取天火，“決心”就說明有困難要克服，假如要給的話，就不用“決心”了。

師：太好了。同學們，你們從課文的情境體驗中感受這