第頁《記金華的雙龍洞》教學設計（通用7篇）《記金華的雙龍洞》教學設計篇1

一、談話導入課文

同學們，你們中間有誰去過溶洞，那里的景象是怎樣的？給同學們介紹一下……

師總結：在我們生活的這個地球上，不僅在地面上有高山，大海，平原等自然的風光，而且在地下也有著許多奇異的景觀。其中溶洞就像童話世界中的迷宮……

結合認讀“溶洞、石鐘乳、石筍”等詞語。

二、自學課文，認讀理解生字詞

1.讀一讀生字表中的13個生字，要求讀準字音，對其中筆畫較多的生字如“簇、臀、擦、蜿”等，要求識記它們的字形。

2.畫出課文中的新詞并依據上下文或查工具書，理解它們的`也許意思。

3.質疑問難。（可以同桌之間相互詢問，也可向老師提出不能理解的詞語。）

三、初讀課文

1.自由朗讀全文，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2.指名分自然段朗讀。

3.默讀全文，要求邊讀邊畫出作者巡游路途示意圖。（可以各自進行，也可與幾個同學探討一起完成。）

四、溝通

指名出示畫好的示意圖。并按圖說清圖意，然后相互補充或訂正不當之處。

五、比照示意圖，找到相應段落再次朗讀。

六、布置課堂作業

抄寫詞語。

其次課時

一、研讀作者在去雙龍洞的途中所見的景物

思索：作者見到些什么？

感悟句子：

1.粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。

由詳細的景物概括出“明艷”一詞，寫出金華一帶山區光明明麗的春色。

2.隨著山勢，溪流時而寬，時而窄……時時變換調子。

引導發覺這句話的特點。（如有兩對反義詞，用擬人手法，寫溪水的聲音）說說對這句話的理解，體會句子中的因果關系，音韻節奏感，和作者當時的心情等。

反復朗讀上述句子。

二、研讀洞口，外洞，內洞各自的特點，以及作者是怎樣把這些特點寫詳細的。

1.引導學生找到課文中概括特點的詞語或者能用恰當的詞語概括。

洞口：像橋洞似的，很寬。

外洞：寬敞。

孔隙：窄小。

內洞：昏暗比外洞大有雙龍和石鐘乳

2.從文中找到作者用什么方法把這些特點寫出來。

（讓學生體會這些句子的意思以及采納的打比方，說感覺等手法）

著重感悟下列句子：

1.我又感覺要是把頭略微抬起一點兒……擦傷鼻子。

體驗由于孔隙的窄小而形成“擠壓”的感覺。

2.這些石鐘乳和石筍，形態改變多端……也很值得欣賞。

著重理解“即使”這部分的強調作用。

以上句子可先讓學生說說自己的感受，然后作適當的點撥。

三、復述

要求學生任選雙龍洞其中一個景點進行復述。可采納導游介紹等形式進行。

四、總結全文

1.啟發學生談談學了本文后的收獲，在相互溝通對話中加深對課文的理解。

2.老師小結。

五、指導造句，寫段訓練

1.用“時而……時而”寫句子。

2.把下面兩個句子表達的意思分別寫詳細。

（1）那棵松樹的枝葉非常繁茂。

（2）登上山頂，我感到舒適極了。

六、布置課外語文活動

搜集有關溶洞的圖片或文字資料。

《記金華的雙龍洞》教學設計篇2

一、暢談游歷從自己的生活切入

在節假日里，有不少同學跟隨著爸爸媽媽去巡游祖國的名山大川。置身名山大川，有的讓你沉醉于她的奇麗，有的讓你流連于她的奇妙，有的則讓你驚羨于她的博大。你曾到過什么地方巡游，并說說你的感受好嗎？可參照這樣的句式。出示課件１：

我巡游過（什么地方），那里（什么風光），我感到（什么印象）。

評析：從談已有的生活導入新課，讓學生學著供應的句式，侃侃道出自己的旅游經驗，激蕩起心中的情思，易引起對新課文閱讀的期盼。

二、尋找游蹤初讀探究，整體感悟

１、披文入境，概說全文感知：

今日這節課，讓我們一起跟隨著文學家、教化家葉圣陶爺爺去巡游金華的雙龍洞。輕聲讀課文，讀后說說課文寫了什么，金華雙龍洞給你留下了什么印象。

２、再讀文本，梳理游蹤線索：

你跟隨著葉老先生巡游了雙龍洞的哪些景點呢？再讀讀課文，圈出景點的名稱。老師依據匯報溝通，完成板書：

上山→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞

評析：梳理游蹤線索，引導學生整體把握全文，更為后面的深化閱讀、體驗導游角色的語文實踐活動做好鋪墊。

３、閱讀文本，把文字變成畫：

讀了課文，金華雙龍洞的大體情形有沒有在你的`頭腦里形成畫面呢？請你們快速地讀一讀課文，依據文字的介紹，在自己本子上用簡筆畫出金華雙龍洞的環境。另請一位同學在黑板上畫出示意圖，畫后給同學們介紹畫的理由（從文中找出依據）。

評析：把抽象的文字還原成可感的形象，這是學科間的融通，而這種方式，有效地實現了文本的整體感悟。

三、導游競聘競賽促讀，深化感悟

１、激趣引入：

金華雙龍洞奇妙的景觀，每天都吸引著大批的游客前往觀光。我們靠著對課文的閱讀，是否能做一次小導游，帶領游客觀賞這大自然鬼斧神工般的杰作呢？

２、說議“景點”：

要做導游，須要熟識景點，尤其要把握好景點的特點。唯有這樣，通過你的解說，游客方能領會大自然的可愛之處，才會被大自然的奇異所吸引。你能結合圖示，說說各景點的特點嗎？

先讀讀課文，再溝通自己的看法。

讀議課文，感知景觀特點。

讓學生自由選擇景點，說出自己的見解，老師作如下追問，引導理解并體驗：

山上景色明艷，從哪些詞句看出來？讀一讀。

外洞很寬敞，文章是用什么方法講出這一特點的？你還可用什么方法來說明？

孔隙窄小到什么程度？假如你在那樣的孔隙里，會有什么樣的感覺？讀一讀，演一演。

內洞黑、大、奇的特點，分別從哪些地方看出來？讀讀說說。

質疑探究，讀通文本。

提示學生找出文中不理解的地方，大家一起來解決。可相機配圖釋詞：

石筍、石鐘乳。

３、競聘賽讀，表達真我感受：

下面我們將要進行各景點小導游的競聘，最先讀得好的先做小導游。先練一練，讀的時候，肯定要把景點的特點，還有你的感受表達出來。

評析：這一環節創設了“競聘導游”的情境背景，通過讀議，實現了悟義感情的文本解讀。

四、共議“導游”調動思維，讓“導”“游”出彩

１、體驗“導游”角色，說法論技：

為了給游客“導”出精彩，讓游客滿足，并為之神往，導游需具備不尋常的功夫。現在我們就來談一談怎樣做個好導游。老師對學生的精彩發言予以確定，歸納說話內容，引導學生體驗。

開頭需有開場白，讓游客一聽就喜愛你（可讓學生動筆寫一寫。如導游外洞開場白：游客們，帶著憧憬，在觀賞了明艷的山林風光之后，現在我們已經進入了雙龍洞的洞口。下面將由我為各位導游，我叫ＸＸＸ。愿我的導游將各位帶進人間仙境，一睹雙龍洞奇妙的容顏。……）；

（重點段落）背上，不看書；

豐富說的內容，使游客獲得更多的人文學問（增加傳聞、內洞石鐘乳的形態等。老師伺機出示課件２，豐富閱讀，為導游增加積累。）

課件２：

孔隙說感進洞，須經蛤蟆嘴逆水而行，洞窟寬約3米，長約12米，水面離穴頂約一尺左右。游人入內，必需仰天平臥小舟中，緩緩送入洞內，臉面相距穴頂僅數寸。奇中好玩，趣中寓險。“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”、“千尺橫梁壓水低，輕舟仰臥入回溪”，這正是雙龍洞的獨特迷人之處。

（突現特點）把握好語氣、做好動作，使解說聲情并茂，富有磁性、感染力。

還需預料游客的心理愿望，或發難問題。

評析：有“法”，語言實踐才會充溢才智；而“法”不應*“學問權威”的傳授。這里的設計，讓學生在自由暢想、才智感悟中溝通、綜合，自主建構他們的閱歷。老師這個時候只是傾聽，送上贊許、激勵，讓學生感覺自己的聰慧，享受收獲的開心。

２、體驗“游客”角色，問題發難：

做一名游客，欣賞著無限風光，你有沒有什么問題想問導游嗎？對提出來的問題，引導解疑或存疑。

山上哪來的泉水呢？

那石鐘乳還有些什么形態，可以取什么名稱？

“雙龍洞”的名稱有什么來歷？

我還想知道……

評析：問題發難，引發思維碰撞，開拓未知領域，使文本閱讀探究接著走向深化。

３、溝通課外資料，拓展視野，豐富“導”“游”內容

為了使我們的“導游”和“游客”了解更多的學問，讓我們把課前搜集的資料共享一下。分小組溝通，過后把小組里有價值的圖片、牒片里的資料等用多媒體呈現出來，共同玩賞、閱讀。老師相機出示下面的文字課件３，讓學生閱讀文字，感受雙龍洞的奇、妙、趣。

課件３：

內洞奇觀

舟至洞內豁然開朗，內洞面積約200多平方米，洞底坎坷不平，洞頂凹凸起伏，石壁上的鐘乳石、地面上的石筍、犬牙交錯，奇形怪狀，千姿百態，似人似物，各具風采，故取名有“黃龍吐水”、“青蛙盜仙草”、“單峰駱駝”、“龜蛇共生”、“壽星仙桃”、“彩云遮月”、“倒掛蝙蝠”、“天馬行空”、“海龜探海”、“金雞展翅”、“龍臺龍帳”、“龍麟龍爪”等。妙趣橫生的景觀，使人目不暇接，紛繁蕪雜，在燈光映照下，宛似置身于水晶龍宮之中。明代大旅行家、探險家徐霞客游此洞時，在游記中寫道：“中懸重幄，水陸兼奇，幽明湊異者矣”。

４、擇段演練說話：

評析：“共議‘導游’”這一環節，力求體現開放性閱讀用好教材、超越教材的理念。如何讓“導游”的語言實踐活動不淪為對文本內容的簡潔“復制”，“說法論技”、“問題發難”、“溝通課外資料”等策略即為文本的閱讀推開了一扇扇通往廣袤的“窗”。課堂上，思維的火花綻放紛呈，蕩漾著濃郁的人文氣息。

五、設境導游體驗角色，內化文本，創生語言

１、“導”“游”互動：

景點：山上、洞口、外洞、孔隙、內洞等。

老師：提示兩方角色動作、語言、神情表演逼真，并協作學生表演，用多媒體展示圖畫、文字等營造情境場。

“導游”：到講臺前，手拿導游旗，隨興為游客導游。

“游客”：隨機觀看、贊美，向導游發問，也可對“導游”作出評價。

２、“游客”抒懷：

巡游了雙龍洞，你肯定有很多的話要說。巡游勝地總有鑿得非常平整的“回音壁”，那是讓文人墨客留下感言的。假如讓你來寫，你會寫些什么呢？可以是一個詞，可以是一句話，想寫詩也行。（老師可在黑板上簡筆畫出石頭，讓學生寫上石頭，以激發更大的愛好。）

評析：這一步驟，是學生特性化閱讀成果的反饋，學生在語言的運用上，既有文本語言的吸納，也有創生語言的傾吐。課堂上洋溢“趣”，流淌“味”。學生在演說過程中，煥發出了生命活力，特性品行也隨之成長。

六、走進自然延長課外，記錄人文生活

選定地方景觀，組織學生郊游，讓學生具體記錄郊游的經過及所見所聞，嘗試寫一篇游記。事先可支配習作水平高的學生視察，寫出導游詞，在郊游時給同學們導游。

《記金華的雙龍洞》教學設計篇3

一、說教材

這是一篇游記，記敘了作者巡游金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者酷愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

課文按巡游的是依次，依次寫了洲金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的狀況，寫了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄、小、險；內洞的黑、奇、大；在讀者眼前呈現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人產生身臨其境的欲望。全文結構嚴謹，內容支配渾然一體，井然有序，兩條線索（一是巡游的依次，二是泉水流經的路途）有機交融，貫穿始終；視察細致，描寫形象生動，景物特點顯明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌突出了雙龍洞的特色。了解外洞、孔隙、內洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目是本課教學的重點，感受孔隙窄、小的特點是教學的難點。

選編本課的意圖在于讓學生學習作者視察表達的方法，通過語言文字領會金華的雙龍洞的奇妙之美，培育對大自然的酷愛。

二、學習目標

1、相識本課11個生字，學字其中9個。正確讀字浙江、森郁、聚集、合適、昏暗、略微、額頭等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背通自己喜愛的段落。

3、了解作者的巡游依次，分清文章的主次，學習作者視察和表達方法。

4、閱讀與想象相結合，了解金華雙龍洞的特點，激發酷愛祖國山河的情感。

三、教學設想

圍繞本課的教學目標，緊扣新課標的教材訓練重點，體現學生為主體，老師為主導，訓練為主線的教學思想，體現以讀為本，以讀促學的教學方法，注意看、聽、說、讀、寫、練的教學思想，使學生駕馭最基本的語文學習文法。

在專教法上，我運用多媒體直觀法，利用電教手段，創設多種情景，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，寓教于樂，在輕松、開心的氛圍中學習，充分激發學生的愛好，調動了學生的主動性、主動性、使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深化地理解課文內容。

在學法上，發讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，引導學生采納“自讀、自悟、合作探究的學習方式，以饒有愛好的說、演、畫、議等方法，調動學生的多種感官參加學習過程，不定來理解課文內容，學習作者的視察方法和表達方法，代替我們老師單一的講、管形式，達到教是為了不教”在藝術的熏陶下激學生愛好在兼容并舉中力求最大限度地發揮，學生的自主性、主動性，發展性，創建性這樣學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，從而達到激發的愛好，理解感悟的境界。

四、教學程序

（一）、激情導入

1、在前面的學習中，我們一起去巡游了風光秀麗的張家界，暢游了氣概雄偉的三峽，觀賞了寬廣漂亮的大草原，今日我們要去一個特殊的地方，金華的雙龍洞。

問：你們當中有誰去過或誰了解呢？

老師：好的剛才同學都說了許多，讓我們跟導游一起去看看這地方道底是怎么樣的？

2、讓學生說明、記是什么意思（記載）

3、本文是一篇游記，這篇流游記是葉圣陶才老先生于1957年巡游金華雙龍洞后寫下的。

（二）、初讀課文，整體感知。

1、老師放錄音，學生邊聽課文朗讀錄音邊看課文，進入情境，感知課文內容。

2、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出作者巡游的景點，想想是按什么依次巡游的。

3、檢查自讀狀況。

（1）、用生字詞卡片檢查生字詞蝗認讀狀況，可實行指讀、齊讀、開火車讀等多種形式。

（2）抽生輪讀課，生生相互訂正，老師要有針對性地進行指導和評評價，對于讀得不好的同學要多激勵。

（3）依據作者的閱讀路途，畫一張閱讀示意圖，說說課文主要描寫了哪些景點，學生邊回答老師邊板書。

（4）老師：作者昌根據：

金華路上洞口外洞孔隙內洞出洞的依次巡游雙龍洞的。

（三）細讀課文，探究解疑。

1、齊讀第1自然段、思索：這段交待了什么？（閱讀的時間和目的地）

2、探究2、3自然段

（1）老師：作者在從金華去雙龍洞的路上看到了什么，讓我們和作者一起去觀賞，去感受那里的美景。

（2）學生默讀、思索、勾畫

（3）小組探討、溝通。

（4）全班溝通

①溝通第2自然段中沿途看到的美景

a、老師引導學生先找出沿途看到的景物再說這些景物有什么特點，最終說說作者看到這些景物后有什么感受。學生邊答老師邊板書：

景物——映山紅油桐沙土新綠

特點——各色白色粉紅色或濃或淡

感受——一片明艷

理解或濃或淡的新綠，為什么會出現這樣的顏色？明艷什么意思，作者為什么感到眼前一片明艷？

（明艷指色調光明艷麗。新綠指春天新長出的草和樹葉的綠色。春天正是植物生長的旺盛時期，不斷地有新芽，嫩葉冒出來。剛長出時顏色是淡綠的長出時間稍長，顏色就是變深，變濃了。作者說：或濃或淡的新綠，精確的描繪了春天綠色的特點。因為有粉紅色的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠。所以作者感到眼前一片明艷。）

b、出示掛圖，使學生感受到沿途美景就像一幅明艷的彩色畫卷。

c、指導感情朗讀第2自然段。

②溝通對第3自然段的理解

a、老師“沿途不僅有特色的、花、樹還有水，讓我們和作者一起去看看山中的溪流、聽聽溪水的歌頌。

b、探討溝通：溪流為什么會時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子？

（溪流的樣子和聲音時時在改變，都是“隨著山勢的改變而產生的。聽溪流聲音多好聽，有時發出嘩嘩的聲音，有時發出淙淙的聲音，有時發出潺潺的聲音，多像一首好聽的歌啊。）

c、指導感情朗讀第3自然段。

③小結：第2、3自然段寫了路上的見聞，寫得繪聲繪色，充溢了對沿途景物的愛，使我們也仿佛親眼目睹了沿途那迷的景色。那么我們要不要愛惜呢？看看你們該什么做呢？（愛惜環境、愛護旅游資源）

五、布置作業

1、熟讀課文。

2、溝通搜集到的有關金華雙龍洞的資料。

《記金華的雙龍洞》教學設計篇4

教學要求：

1、通過語言文字的感知了解孔隙、內洞的特點，激發學生對大自然的酷愛。

2、學習作者抓住事物特點的寫作方法。

3、指導學生有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

課前打算：

收集材料制作cai課件

教學過程：

一、談話導入

昨天我們跟隨葉圣陶爺爺巡游了浙江金華的雙龍洞，從金華動身經過羅甸慢慢入山，一路上迷人的風景伴著我們。不知不覺，我們來到雙龍洞的外洞，外洞可真大啊！

二、學習“孔隙”部分

過渡：令人驚羨的是從外洞到內洞必需經過孔隙，這是一條約10米長的水道，信任水上之旅肯定會為這次巡游增加很多情趣。讓我們到孔隙去看看吧！

1、請同學們自由讀課文第5小節，找出一個表示作者心情的詞語。（新奇）

（1）作者因為什么新奇？（船小、船進出孔隙的方法別出心裁）

（2）出示文字，練習朗讀。

請大家看這句話，練一練試著把新奇的語氣讀出來。指名讀，生齊讀。

（3）船這樣小，進出的方法又是這樣特殊，跟孔隙有關嗎，說明什么？

（生答師書：孔隙：窄小）

2、過渡：穿過這樣窄小的孔隙有怎樣的感受呢？

（1）出示文字，體會感受

請同學們專心讀這段文字，體會作者的心情是否發生了改變？（膽怯 、驚慌、危急）

（2）你能把這種驚慌、危急的感受讀出來嗎？先自己練一練。

（3）出示畫面、文字：同學們練的好仔細，我也想讀一讀。

（4）誰也想讀，指名讀。

（5）出示畫面、文字：我們一起讀，老師也為大家配上畫面、音樂。

3、小結：

出示畫面：這正是古詩所說“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”，正是一種奇異的巡游方式，有“水石奇觀”之譽。

4、讓我們再一次領會孔隙的奇異。師引讀第5小節。

三、學習“內洞”部分

過渡：內洞又有怎樣奇妙的景色呢？

1、請同學們自由讀6、7小節，來到內洞有什么感受？在書上劃出有關詞句，情愿的話四周同學可以交換一下自己的看法。

2、探討

（1）“黑”：從哪兒感受到的？（這是作者剛進內洞時的真實感受。）

（2）“大”：從哪兒感受到的？（“進”是一個量詞，有一種平房分為前后幾排，一排稱為一進，一進大約八、九米，十來進就有（101）米左右。這是作者在內洞“走了一轉”才作出的推斷，說得有根有據。）

（3）“奇”

①作者看到洞頂的雙龍，說“有點像”，究竟像不像呢？

（本身已具顏色，再加上“蜿蜒”形容，可見雙龍的形態，加上燈光搖曳，產生一種“像”的感覺。但由于是自然狀態下，沒有經過人工的雕琢，不行能非常像，所以作者說“有點像”，可見作者用詞的嚴謹。）

②出示文字：為什么說“即使不比作什么，也很值得欣賞”？

“改變多端”形態改變多樣可用哪些詞形容？

“顏色各異”顏色多又可用哪些詞形容？

（這樣千姿百態的形態，這么豐富的顏色，使得石鐘乳、石筍本身就具有很高的觀賞價值。）

③出示圖片：讓我們來觀賞一下，可以綻開想象的翅膀，想說什么就說什么？

3、小結：

這些石鐘乳、石筍造型奇妙，名目繁多，讓我們置身于神奇的境界，怎能不令人驚羨自然的奇異！

4、請同學們把6、7小節有感情地讀一遍。

5、過渡：就這樣，我們隨著作者又仰臥在小船里，穿過孔隙出了內洞。

四、總結：

今日，我們穿過奇異的孔隙領會了內洞奇妙的景色，不禁感嘆大自然的奇妙，同時也被作者美麗的文筆折服。另外，文章在材料的支配上也特別精致，我們以后再探討。

五、作業：

1、有感情朗讀課文

2、練習背誦第5小節

《記金華的雙龍洞》教學設計篇5

學習目標

1、學習本課生字、新詞，理解詞義。

2、了解巡游依次，感受雙龍洞景象的奇異，激發酷愛大自然的情感。

3、了解按肯定依次閱讀的方法。

4、有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜愛的段落。

5、培育搜集材料、豐富課外學問的習慣。

教學重難點

1、感覺溶洞的奇觀。

2、學習按巡游依次的記敘方式和運用恰當的詞語描繪事物和表達思想感情。

課前打算

1、搜集有關石鐘乳、金華雙龍洞的文字、圖像等資料。

2、多媒體課件。

教學課時

3課時

第一課時

一、談話導入

你喜愛旅游嗎？都巡游過哪些地方？你到過浙江金華嗎？那里有一個聞名的溶洞，叫雙龍洞。讀讀課文，今日讓我們和作者一起去觀光巡游。

揭示課題，初讀課文

聽朗讀錄音——自讀課文

說說跟著作者游了一趟雙龍洞，你印象最深的是什么？

二、聯結感悟

1、引導細讀，了解巡游依次

學生自讀，要留意讀準生字、理解新詞，并用“——”畫出提示作者巡游依次的有關詞句。

老師巡察，指導有困難的.學生。

2、指名回答，師生共同探討：

學生總結巡游依次時，學生可能會忽視由外洞進入內洞的過程，對此老師可設計提問：

作者是由外洞干脆進入內洞的嗎？以引導學生留意從孔隙進入內洞的過程。并隨機讓學生讀讀這一段，留意正音，指導讀順，引導學生理解詞義，如：仰臥、臀部、水程等詞語。

老師依據學生描述的巡游依次，板書畫一幅簡潔的示意圖。

三、生成新知

指導學生按巡游依次理清課文脈絡：

按巡游依次可分六段。（分別請６名學生來讀對應的段落，留意不多讀也不少讀）

四、課堂作業

1、認讀生字、生詞并書寫，遇到疑問隨時發問。

2、隨機利用搜集的資料介紹雙龍洞的石灰質巖石及其形成的石鐘乳、石筍。

其次課時

一、復習導入

1、默寫生字詞。

2、讀課文：這節課我們根據巡游路程來觀賞景點、品讀文章。

二、聯結感悟

（一）閱讀，體會路上景色

1、引導學生讀中感受。請一名學生有感情地朗讀其次自然段：

“這位同學讀出作者的心情了嗎？”

學生自由練習讀，邊讀邊想象作者所看到的景物、當時的心情。再讓學生個別展示朗讀，點評中體會作者是怎樣描述這些景物的。

2、放映課件，協助感受：

配音：春末的一天，作者踏上了去雙龍洞的路途。一路上，春末的景致不斷撲入作者的眼簾。我們也來感受一下山中的春色吧！

這是映山紅，花大多是紅色的，也有紅紫色和白色的；油桐的花朵較大，白色帶有黃紅色斑點和條紋……色調多明艷啊。

3、感悟課文寫溪流的匠心：

山中有花也有水。誰來讀一讀一路迎接游客的溪流。（請一名學生有感情地朗讀第三自然段）

你覺得作者對溪流的描寫很有情趣，對嗎？你從哪里感覺到的？

（品嘗“時而……時而……”一句，體會幾對反義詞的妙用）

（二）探討外洞特點，體會雙龍洞的“雄”

1、假如說沿途的風光可用“春光美”來概括，那么洞口和外洞你會怎么來概括呢？

請一名學生朗讀第四自然段。

（洞口可用“寬”“高”來概括，外洞可用“大”字來概括，在簡圖上補板書：寬、高、大）

2、洞口外的景色使你產生什么感覺？

理解：

“突兀”：高聳，指山勢高聳。

“森郁”：樹木茂密繁密。文中指山上草木生長得茂密繁密。高山之上，樹木繁密，很有氣概，不禁使人對雙龍洞產生一種神奇感。

3、作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大？（仿佛到了個大會堂，高高的石頂，聚集一千或是八百人開個會，肯定不覺得擁擠）

4、這里作者又一次提到“泉水”，下一句也是，讀一讀，你有什么想法？

（它仿佛是向導，作者順著溪流巡游。現在迎著溪流入洞──乘船通過泉水流出的孔隙進出內洞）

（三）了解怎樣由外洞進入內洞，體會雙龍洞的“險”

1、乘船從孔隙中穿過是什么味道，我們也來試試。

齊讀。

2、說到“孔隙”我們就會想到很小的窟窿或很細的縫兒，而這個孔隙卻可容得下一只小船進出。那么作者為什么不稱之為水洞卻還要稱為孔隙呢？

看課件外洞由近及遠的鏡頭，讓學生懂得因為外洞面積太大了，水洞相對就顯得很小，所以作者用孔隙一詞是恰當的。

3、默讀第五自然段，想一想：

作者乘船通過孔隙是怎樣的情形、怎樣的心情？

誰來讀讀，讀出作者的感覺、心情。

你覺得哪些語句真實地寫出了作者這種驚慌的心情，能把它背出來嗎？

復述或者背誦這一自然段。

第三課時

一、引入新課

聯系上文探討：作者飽覽了沿途的美景，感受了外洞的宏大氣概，經驗了孔隙中乘船而行的驚險，最終到達了內洞。內涵又是一番怎樣的景象呢？

二、聯結感悟

（一）了解內洞特點，感受內洞的“奇”

1、請一名學生朗讀第六自然段，學生邊聽邊畫出描寫洞中雙龍的句子：

“蜿蜒”是怎樣的？據字形釋義，再觀看課件，讓學生作描述。

2、結合課件（或圖片），探討學習：

內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什么？除了課文寫到的，你還看到了什么，感受到了什么？

⑴學生小組內溝通評議，相互啟發，開闊思路：

內洞有許多石鐘乳和石筍，它們形態改變多端，顏色也各不相同。有的像龍，有的像神仙，有的像動物……給人的感覺是奇妙而好玩。內洞比外洞還要大得多。

洞內景物的描寫，也是有依次的，文中用了“首先、其次”來表明觀看依次，讀一讀，感覺這樣寫條理就比較清晰了。

⑵指名看著圖像，試著給圖配音，描述洞內景象。

（二）小結

1、作者乘船出洞，結出了雙龍洞之游。我們同作者一道感受了雙龍洞的宏偉、驚險與奇妙。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服于自然之宏大、自然之奇妙。

2、有感情地分組讀課文。

（三）質疑問難

三、生成新知

1、背誦、摘錄精彩語句。

2、指導造句：

時而……時而……（引導體會在描寫景物、事物的形態改變時可以運用，舉例提示：“大海時而……”，“舞蹈動作時而……”，“我的心情……”等）

即使……也……（讀課文范句，體會分句間轉折的意思，然后老師或學生示范造句，指導仿造）

四、舉薦課外閱讀

像這樣的課文，記錄了作者巡游過的地方，你讀了，仿佛跟著作者在巡游觀光，這就是游記，你喜愛讀嗎？都讀過哪些游記？你都摘記了精彩語段嗎？能背記這些精彩語段嗎？

《記金華的雙龍洞》教學設計篇6

教學目標

１、了解作者的巡游依次，分清文章主次，學習作者的視察和表達的方法。

２、有感情地朗讀課文，閱讀與想象相結合，了解金華雙龍洞的特點，激發學生酷愛祖國大好河山的情感。

教學重難點

了解外洞。孔隙和內洞的特點。

教學打算

１、讓學生通過查閱資料或上網等方式，了解雙龍洞的有關學問。

２、老師打算有關雙龍洞的圖片，錄像資料。

教學過程

一、激趣，置疑導入

師介紹智多星奪標旅行團的特點就是能讓小摯友們在奪標旅行中不知不覺地成為智多星，“小摯友們想不想成為智多星？”“想！”學生熱忱高漲，激發學生求知欲望，宣布此次奪標任務：（多媒體出示）

目的地：雙龍洞

奪標指數：五星級

智囊寶典：葉圣陶爺爺《記金華的雙龍洞》課前搜集的相關資料。

導游：難難

“在這次的奪標旅行中我們會遇到許多挑戰，我們要擅長運用我們手中的智囊寶典我是你們的導游難難，希望不要被我的難題難倒哦！有沒有信念完成這次任務？”，“有！”“祝你們好運！”

臨行前填寫調查問卷。（多媒體出示）

調查問卷：

１、去過哪些景點，有何感受？

２、此次旅游你想有什么收獲？

二、初讀課文，整體感知，了解課文巡游依次

挑戰：自行設計此次旅游線路圖。（了解文章的明線）

（路上──洞口──外洞──孔隙──內洞──出洞）

三、學習課文內容

１、“還等什么？我們動身吧！”創設情景，伴隨《春之聲》的音樂聲，師朗讀描寫路上漂亮景色的段落。讓學生說說自己仿佛看到了什么。聽到了什么。有什么感受。

（漫山遍野的杜鵑，粉紅的山，變換調子的溪流聲。）

通過豐富學生的情感體驗，他們仿佛真的看到聽到了，一下子就感受到了沿路的美。

２、“正值我們還沉醉在一路的美景中時，快看啊！我們已經來到了雙龍洞口：

（多媒體展示雙龍洞洞口的照片，讓學生直觀感受洞口大。很有氣概的特點）“小摯友們想不想到洞里探險？學生迫不及待“想！”

“小摯友們一是要留意平安，二是要細致視察外洞。孔隙和內洞的特點待會有很艱難的任務等著大家呢！”

（多媒體播放雙龍洞的錄像，直觀感受雙龍洞洞口。外洞。孔隙。內洞的特點。）

２、完成任務：（多媒體出示：）

任務：繪制金華雙龍洞地形圖。

內容：包括洞口、外洞、孔隙、內洞。

方式：幫助導游完成任務。

（在師生合作中探討溝通，了解雙龍洞的地形以及各處的特點）

重點學習內洞和孔隙部分的內容。

內洞的特點：

⑴大，找出體現內洞大的句子，感受作者是如何通過這些句子寫出內洞大的特點的。

⑵奇，感受作者是通過寫洞內的石鐘乳的形態多端。顏色各異來體現內洞奇的特點。（觀看石鐘乳圖片，想象。說說它們的樣子。形態。給它們起個名字）

⑶還有沒有新發覺？（葉圣陶爺爺還描寫了內洞的另一個奇觀：一條黃龍一條青龍蜿蜒在洞頂）讓學生了解這是雙龍洞名字的來歷。

孔隙的特點：

低小。（多媒體播放乘船過孔隙這一段錄象），提示學生留意看，說說自己在看過孔隙這段錄象時的感受，再讓學生通過智囊寶典找一找哪些地方讓你感受到孔隙低小的：學生探討匯報：

⑴船小。通過朗讀表現出船小得不能再小的特點。

“為什么通過船小你能感受到孔隙的小呢？”“只能容的下一只小船出。”

⑵乘坐方式獨特。“怎么乘坐？”

抓住關鍵詞“從……到……到…到……沒有一處……。”以及動詞“貼”，再想象當時乘坐小船為什么用這樣的仰臥方式，以及在完成這一系列動作時會想什么？有什么擔憂？

⑶作者乘船時的感受，先請學生談談自己觀看過孔隙時候的感受。

生：“壓抑，不能呼吸。喘不過氣來，光線昏暗。”

師：“我們來看看葉圣陶爺爺和我們的感受是不是一樣？”怎樣朗讀才能把這種壓抑的感覺讀出來，指導朗讀。了解小船如何自由在孔隙間出入的。

老師總結：

在過孔隙時作者并沒有干脆寫孔隙有多么低小，可是我們卻從船小。乘船方式獨特以及作者乘船時的感受體會到孔隙低小的特點。指導學生學習作者細膩真實的寫作方法。

３、師：“我們的旅游快結束了，這一路我們都是沿著葉圣陶爺爺的旅游線路完成任務的，其實，我們還有一位小導游，跟著它我們也能順當完成今日的任務，它是誰呢？”

師可適當提示“嘩嘩嘩~”學生恍悟“小溪流！”請看任務：（多媒體出示）了解文章的暗線。

挑戰：在地形圖的基礎上添加小溪流水線路圖。

提示：找出智囊寶典中全部描寫小溪的句子，讀一讀，想一想。

４、總結這次旅游的收獲。學生的回答可以是多方面的：

師：“小摯友們，總部給我們發來了一封電子郵件，快看看！”宣讀致小摯友的一封信：（多媒體出示）

敬愛的小摯友們：

你們的這次旅游立刻就要結束了，你們覺得開心嗎？這一路上你們細致視察，仔細思索，學會了