Word———人教版高三上冊第7課《陳情表》語文教案教案不能千篇一律，要發揮每一個老師的聰慧才智和制造力，所以老師的教案要結合本地區的特點，因材施教。以下是我為大家整理的人教版高三上冊第7課《陳情表》語文教案，感謝您的觀賞。

《陳情表》課文原文

臣密言：臣以險釁(xìn)，夙(sù)遭閔(mǐn)兇。生孩六月，慈父見背。行(xíng)年四歲，舅奪母志。祖母劉憫(mǐn)臣孤弱，躬親撫養。臣少(shào)多疾病，九歲不行(xíng)，零丁孤苦，至于成立。既無伯(bó)叔，終鮮(xiǎn)兄弟;門衰祚(zuò)薄，晚有兒息。外無期(jī)功強(qiǎng)近之親，內無應門五尺之僮(tóng)。煢煢(qióng)孑立，形影相吊。而劉夙嬰(yīng)疾病，常在床蓐(rù);臣侍湯藥，未曾廢離。

逮(dài)奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵(kuí)察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供給無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗(xiǎn)馬。猥(wěi)以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責臣逋(bū)慢。郡縣逼迫，催臣上道;州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤(dǔ);欲茍順私情，則告知不許。臣之進退，實為狼狽。

伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜(jīn)育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦(huàn)達，不矜名節。今臣亡國賤俘，至微至陋。過蒙拔擢(zhuó)，寵命優渥(wò)，豈敢盤桓(huán)，有所希冀(jì)!但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日;祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更(gēng)相為命。是以區區不能廢遠。

臣密今年四十有(yòu)四，祖母今年九十有(yòu)六，是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養。臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實所共鑒。愿陛下矜(jīn)憫愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。臣生當隕首，死當結草。臣不勝(shēng)犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。

《陳情表》教學設計

教學目的

1、學習本文結構思路的縝密、嚴謹和語言表達的委婉、暢達。

2、體會文章深摯樸實的感情顏色，理解“忠”“孝”的含義。

3、背誦全文。

教學重難點

1、在吟誦中解讀的“情”字，體會本文悲惻動人的緣由。

2、把握本文陳述的層次及語言特色，體會情之深，理之透。

3、在較短時間內把握文意且背誦全文;對“忠”“孝”的理解。

教學設想

教材、教法分析

本文的主旨，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴臨時不能應召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點。本文出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸實細膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學中要把握這個寫作特點，加強誦讀，在誦讀中體會融于字里行間的心緒、感受、愿望等。另外，本文說理規律性很強，可通過理清文章的思路來進行體會，并留意文章前后內容的照應，留意整體把握，讀出層次，讀出感情。最終落實到文原來看“孝”字，聯系現實談“孝”字，吸納文中具有樂觀意義的思想。

教學方法

以誦讀、點撥為主，輔以爭論和練習。

媒體設計

投影或多媒體展現部分提示語句，以及結構框架，為加強理解、識記之用。

教學時數：2課時。

教學步驟

第一課時

一、導語設計

中華民族有許多傳統的美德，譬如勤勞、和善等，還有一個更重要的便是“孝”字。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，下面我們就來看以孝而著稱的《陳情表》。

(解說：可請同學對“孝”字小議一二，以活躍思維，加強感性熟悉，為閱讀本文和解決課后練習三作預備。)

二、解題

1、出處：南朝梁昭明太子蕭統的《文選》卷三十七。

2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章(如《出師表》)。

(解說：解題可先停留在題上，弄清“表”的意思，然后由點撥“陳情”直接過渡到文章內容，而將有關和背景學問穿插在課文內容品析中，以便于記憶。)

三、研習課文

1、整體把握，理清思路

①對比解釋，自由誦讀全文，自行圈點加注。提示同學留意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。

②內容與形式梳理。

范讀全文，由題目綻開思索：為什么要“陳”?“陳”什么?如何“陳”?

內容梳理：

“陳”的緣由：除臣洗馬，辭不就職(或：不想到晉朝為官)。

“陳”的內容：夙遭閔兇;更相為命;不能廢遠;愿乞終養。(或：陳述幼時的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心)。

結構梳理：

“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸實細膩，曲折委婉(或以情動人)。

(解說：以寬泛的爭論引導同學把握文章大意，初步了解本文寫作的內容及意圖，感受“情”的魅力。內容、形式梳理可制作成投影片。)

2、詳細研習1～2段

①自由誦讀第1段。

A.哪句話是陳述的總提?

(抓住本段的綱)下面哪些內容屬于“閔兇”?

故不能廢遠(為下文伏筆)

B.圍繞“閔兇”，的敘述角度、層次是怎樣的?語言特點及作用是什么?

(解說：把握陳述思路，以便于理解、品嘗和記憶)

提示：

縱的方面(生孩六月……至于成立)

品析：父死母嫁，寫“躬親撫養”的緣由;多病不行，寫“躬親撫養”的不易。語言簡潔，寥寥數語表現了“躬親撫養”的困難、辛酸與勞苦，為下文“臣無祖母，無以至今日”張本。

橫的方面：外、內

品析：強調“無(鮮)”字，“兒息”雖有卻“晚”，可見“門衰祚薄”，祖孫相依為命。“無”“鮮”等寫出了人丁不旺、兩代孤傳的特別關系。以白描手法見情感的樸實、真摯。

C.哪些語句可見祖孫的相依為命?哪些詞語直接寫其凄苦?作用是什么?

提示：

相依為命：零丁孤苦——靠祖母之憫惜;撫養(照應“臣無祖母無以……”);夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥(照應“祖母無臣，無以……”)。

凄苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。

作用：生動地表現其孤苦之情狀，令人讀而生悲。

D.開頭以“險畔”“閔兇”備述孤苦，作用是什么?

提示：層層敘述，極言凄苦，落在“未曾廢離”上，為表主旨蓄勢。

(解說：老師先提出問題，要求同學參照課文回答，回答同時即解釋重點字詞句，為詞語理解制造語境，不孤立地、割裂地、僵硬地解釋、記憶。在回答的同時引用、整理、理解、誦讀、記憶，并將品嘗穿插其中。部分提示可制作投影片。)

②自由誦讀第2段。

A.本段分幾個層次?各自的重點是什么?

提示：二層。第一層敘朝廷征召之殷;其次層寫自己進退兩難的境地。

B.前一層按什么挨次來寫的?

(按時間挨次)和時間詞相對應的表征召的詞有哪些?由這些詞可見什么?為何官職遞增卻“辭不赴命”(就職)?(采追加問的方式)

提示：

表時間：逮、前、后、尋(解釋“逮”和“尋”，積累相關詞語)。

表征召：察、舉、拜、除、當;孝廉、秀才、郎中、洗馬(解釋、積累有關文化常識。“孝廉”“秀才”是薦舉人才的科目，所以用“辭不赴命”;“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”)。

作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達的感恩戴德之情。

推辭理由：供給無主，劉病日篤(承上文“夙嬰疾病”;張下文“日薄西山”)。

C.其次層如何見事態的嚴峻、緊迫和境況的狼狽?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么?

提示：

事態嚴峻：詔、責、逼、催等，含蓄地表明白強己所難之窘迫。

境況狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供給無主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”;“欲茍順私情，則告知不許”。

品析：訴說自己辭職不就職的沖突心理(狼狽境況)，“臣之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺。“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機靈。

(解說：將詞句理解、內容探究、語言品嘗及背誦記憶融合起來，做到讀在口中，感在心中，記在腦中。因此穿插在爭論中的朗讀必不行少，朗讀也成為本課訓練的重點。)

3、課堂小結

文章簡潔生動、真摯樸實。寫自己的遭受和對祖母的感情，如傾吐肺腑，沒有一點藻飾、做作或夸張，于樸實中見至真、至美、至善。語言形式，駢散交用，多用四字短語表情達意。思路清楚，語言機靈得體，內涵豐富，惟多讀方能體會。

四、布置作業

1、列出“陳情”的思路，并在此基礎上背誦。

2、與第1段“未曾廢離”照應的地方有哪幾處?可見的什么感情?

(解說：作業1為識記之用;2為進一步熟識下文，體察感情。)

語文《陳情表》教學反思

學習完了《陳情表》這篇課文，有勝利，也有不足。在反復修改教案的過程中，我更多地學會了從同學的角度思索問題，把自己當成同學，設計符合同學實際的問題，把教案更加具體化、詳細化。

一、作為一個新手，教學設計尤其重要

一方面，新理念下的語文教學不僅僅是學問的傳播，更重要的是指導和組織同學自主地參加學習。“教”是為“學”服務的，因而，有效的教與學雙邊活動的設計成為重要課題。也就是說，如何讓每一個同學最大限度地參加學習，并取得最大化的學習效果，這才是備課最關鍵之處。另一方面，并不是每個同學都肯定會跟著老師的教學設計走，稍不留意，甚至會消失與老師意愿相反的狀況。這種狀況一旦消失，作為新手，由于缺乏課堂的掌控和應變力量，將很難應對。因此，在設計教學活動時，不光要吃透教材，建構教學流程，還必需盡可能從多方面為同學設想，考慮同學在課堂上消失的種種狀況，力爭保證教學過程的萬無一失。

初上該課文，我就消失了這方面的問題。當時，我在反復研習教材的基礎上，備了《陳情表》的詳案。教案設計了兩個問題，我自認為比較簡潔。可我忽視了自己是在反復研習課文的基礎上，吃透了教材，可同學不一樣，他們是第一次接觸課文，完全是一個生疏的情景，不能也不行能上升到我想的那個高度。因此，同學對于我的教學設計，對于我提出的問題不知所措。課后，我深深地思索：盡管我是備了詳案，可我是根據我的思維去設計教學，但完全是以我為主體，忽視了同學的主導性，同學并不行能完全根據我的思維走，因此，我必需以同學為主體，從同學的角度來思索問題。而后再次上該課文，我從同學的角度設計了《陳情表》的詳案，效果特別的好，整個教學過程完整而流暢。

二、設計教學過程，首先要選擇符合同學實際的問題的切入點，以此引導同學深化課文思索探究，使之形成心得，有話可說

初次試講，教案的設計圍圍著兩個問題綻開：陳什么情?為什么陳情?多媒體展現，讓同學以四人學習小組為單位爭論，盼望借此理清課文思路，但課堂狀況大大出乎我的意料，面對我的問題同學茫然無措，課堂成了一潭死水。可這是為什么?我明明設計了具體的教學設計，莫非是教學設計有問題?當時絲毫沒有方法，只得硬著頭皮，根據設計好的教案，按部就班地走完流程，再也無法顧及到同學了。于是越教越枯燥，越教越糊涂，老師講，同學聽，老師問，同學答不上來，感覺整堂課都是老師一個人在唱獨角戲，把“答案”“教”給同學，這種死氣沉沉，毫無生氣的狀態，決不是我要的課堂。

經過反復推敲，其次次試講，我把提問改成了：本文陳了哪幾種情?并展現了一組提示性詞語：苦情、恩情、忠情、孝情、親情、境況、心愿……以此引導同學深化課文，理解“情”的內涵，進而綻開爭論。由于問題很好地貼近了課文和同學實際，而且又有了具體的提示語，因此同學能很好地深化課文思索探究。結果是課堂氣氛特別活躍，笑聲布滿了課堂，此時的我不再是唱獨角戲，已然成為了導演，而同學也充分詮釋了演員的角色。

三、教學中的大膽創新，就是要在細心預備設計的前提下，充分信任同學，讓同學有機會展現自己的心得體會

當四人學習小組圍繞“情”的內容綻開爭論的時候，課堂氣氛特別活躍，由于問題的切入特別好，所以每個同學閱讀思索有了明確的方向，能緊扣課本進行問題的爭論，回答問題自然有話可說。課堂上，我突然覺得，既然同學都能借助提示語深化課文，理解“情”的內容，那我何不把老師課堂小結換成同學課堂小結，板書多種“情”之間的關系，我再稍加補充，豈不很好?

有這個想法的時候其實心里很緊急，究竟是比武課，萬一同學總結不到位怎么辦?我應當怎樣往主題上引導?但事實證明我的擔憂是多余的。課堂最終非常鐘，兩位女生先后在黑板上板書小結“情”的豐富內容之間的聯系，并像老師一樣在講臺上的闡釋，有板有眼，有模有樣，全部的同學都為他們鼓掌。這才是這節課最精彩最勝利之處。由于同學們都有了自己的心得體會，他們盡管總結的不是很完善，可是有了自己的心得體會。這節課充分發揮了同學的主觀能動性，使其最大限度地參加學習活動，并提高學習的樂觀性和趣味性，反映特別好。同學總結是自主的，每個同學都樂于參加，每個同學都有話可說，整個過程輕松開心，整個