1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 楊氏之子說課稿 楊氏之子說課稿 篇一 一、說教材 1、教材簡析： 楊氏之子是人教版小學語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。這個單元教學主題是“語言的藝術，共四篇課文。通過學習文言文、劇本、相聲、記敘文使學生感受話言表達的藝術，并通過綜合性學習，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富學生的語言，并學習用得體的語言來表達。 本文出自六朝志人小說世說新語，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發展史上有重要的地位。這篇文言文是義務教育課程標準試驗教材小學階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事詼諧睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在接待客人時機敏而

2、奇妙地應答，不僅使一個聰慧機靈的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清楚地凸顯。課文對于第一次接觸文言文的五年級孩子，還是很希奇的。 2、教學目標 1）學習本課生字新詞，能正確讀寫。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特別的語言現象。 2）通過教師引導，學生自悟自滿，初步了解文言文學習的方法。根據解釋、聯系上下文理解重點字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。 3）學生能從文中體會到男孩應對語言的奇妙，能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌璀璨的古代文化，增加學習語文的興趣，全面提高語文綜合素養。 3、教學重難點： 由于本課

3、是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后解釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，并且抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰慧，語言的精妙。所以我將此作難為點來突破。 4、教學準備：相關背景資料，課件 5、教學時間：1課時 二、說教法 閱讀教學的核心是讀，學習文言文的基本方法更是讀，因此本課教學的主要方法是引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀再讀細讀精讀美讀熟讀的過程，在此過程中讓學生讀思議相結合，經歷尋疑釋疑解析入情品味成誦的過程，使學生在讀中感知

4、、讀中感悟、熟讀成誦，從而豐富語言積累，培養語感，發展思維。 三、教學過程設計 （一）課前談話，導入課題。 我們每天都在用語言與人交流溝通，說到語言，我國古代言語十分精練、簡單，例如以前我們學到過的子曰： （1）三人行，必有我師焉。 （2）溫故而知新，可以為師矣。 （3）學而時習之，不亦說乎？（出示課件） 1、方才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自世說新語的文言文楊氏之子（板書） 2、讀題，解題。“氏指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏可以解釋為楊家，“楊氏之子意思是姓楊人家的兒子。那你就是（指2個不同性別的學生回復。） （二）反復朗讀，感悟添趣 1、這

5、是我們第一次接觸文言文（板書：文言文），文言文中每個字或詞可能包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有好多不同之處，試讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，用停頓線在文中做上記號。 梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果。兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。 2、讀句借助解釋理解意思。 （三）咬文嚼字，探究生趣 1、這篇古文，最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰：“此是君家果。兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。讀懂他們兩人的話外之意了嗎？ 2、小練筆：當然孔君平也絕非凡人，后來官至為

6、九卿之一的廷尉掌管國家的刑法，他知道低估了楊氏子了。假如你是孔君平，會夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙遜地應答呢？可以學著古人或現在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎？ 課件出示：孔君平笑曰：“。 兒拱手答曰：“。 3、展示白話文和古文兩組對話，在比較中進一步感受到文言文精煉、簡單的特點。 （四）熟讀成誦，課外延趣 1、熟讀成誦。 2、讀世說新語中的故事兩則。 四、說板書 根據課文內容我將課文中重點知識浮現出來，內容精當簡約，布局合理，能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊兩姓上做文章，引發出快樂的故事，使學生體會楊氏之子語言的精妙之處。 10楊氏之子（兒子）甚聰惠 孔君平：此是

7、君家果。楊楊梅 （在姓上做文章） 楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽。孔孔雀 楊氏之子說課稿 篇二 一、開場白 各位專家和領導，我今天說課的內容是人教版第十冊第十課，課題是楊氏之子。 二、說教材 本課選自南朝劉義慶的世說新語，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。全文共55字，語言簡單、淺顯，主要講孔君平到楊家訪問，主人不在便叫出楊家九歲的兒子。孔君平有意指著楊梅說楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以沒聽說孔雀是你們孔家的鳥予以回敬。中心句便是甚聰惠。而小楊修聰惠之表現主要有四： 1、能聽出言外之意。孔君平說此是君家果，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。 2、能以其人之道還治其

8、人之身。未聞孔雀是夫子家禽。小楊修也以孔君平的姓做文章，來回敬他。 3、反應靈巧。兒應聲答曰，應聲即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應，可見小楊修的反應之靈巧。 4、措辭委婉，懂禮數。未聞二字使語氣委婉，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節。 另外從為設果、夫子等處也可見小楊修深諳禮數。 本文是學生在小學階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應當是讓學生初步接觸文言文，建立一個初步印象，激發學習的興趣吧。當然還為了感受祖國璀璨悠久的傳統文化。 盡管短小、淺顯，又有古詩詞學習的基礎在，但終究是第一次接觸，學生對本文的理解上確定存在不小的困難。 三、說教

9、學目標 本文又被安排在第十冊的第三組第一篇。本組的主題是感受語言表達的藝術。因此本課的教學不僅要幫助學生讀懂本文，還要引導學生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導學習方法，體會文言文的特點，培養學習興趣。 根據擬定的學習目標及學生的認知規律，我確定本課的教學重點是指導學生讀懂故事，了解學習文言文的基本方法，激發學習興趣。教學難點是品味楊氏子的語言之精妙。 四、說教學方法 本課的教學，策略上要堅持以生為主，由于學生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學生的學服務的。所以我要站在課堂的二線，把學習的主動權還給學生，我只是在關鍵的地方加以點撥，引導學習的方向，困難的地方給予幫

10、助。 方法上還是以讀為主，由于讀是語文學習最重要也是最有效的學習方法，而富有節奏韻味的古文更需要反復誦讀。所以本課教學主要采用誦讀法和朗讀感悟法。 五、說教學流程 （一）導入，初步認識古文特點。在談話導入揭題之后，課件出示課文，讓學生說說本課與以前學過的課文相比有哪些特別之處。根據學生回復，點出這是文言文，并引導歸納出文言文的特點精煉、難懂。此環節主要是為了在學生第一次接觸文言文的時候建立初步印象。 （二）讀通，不僅正確流利還要讀出韻味。先讓學生連讀三遍，提醒其讀準文中生字和兩個多音字為、應。再標出節奏老師范讀一遍，讓學生感受古文朗讀的韻味，然后學生自由練習朗讀。在這個反復誦讀的過程中學生不僅

11、實現了朗讀的提升，也對古文的意思形成了一個籠統的模糊的印象。 （三）讀懂，明確故事內容。先讓學生說說大約講了什么事，以訓練學生對古文的整體把握能力。再引導學生借助解釋、插圖及聯系上下文試著去理解每句話的意思，用我們的話來說一說，實在無法理解的標出來問老師。大約五分鐘之后，讓學生先提出無法理解的地方，盡量由學生自己相互探討解答，實在不行才由老師解答。估計理解難點主要是以下幾處：1、為設果，果有楊梅。重點幫學生搞明了誰為誰設果。2、孔指以示兒曰3、夫子。之后，逐句讓學生說說意思，期間相機改正語病，引導學生把句子講通順，并展開合理的想象把故事補充飽滿。如父不在，乃呼兒出。一句，引導學生想象可能是誰呼

12、兒出，為什么要呼兒出，會怎么呼？這樣做的目的就是讓學生明白文言文語言精煉，省略了好多內容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們去想象補白。另外在解釋孔指以示兒曰一句時，要反復強調孔是指著楊梅對楊氏子說，楊梅是你們楊家的水果。讓學生意識到孔說這句話是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回復的精妙做鋪墊。由于不明白孔的用意是很難體會楊的回復的精妙的。 （四）、品讀，體會楊氏子的聰惠。全文55個字是圍繞哪三個字寫的。學生很快就能找到甚聰惠。板書惠字，同時指導惠字的書寫。再讓學生找出最能表達聰慧的句子。然后引導學生反復品讀文中的兩句對話，引導學生體會出楊氏子聰慧的三

13、方面表現：1、答得快，應聲答曰；2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，未聞的語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯。其中第三點有分寸較難體會，需要引導學生反復品讀對比有無未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進行師生分角色朗讀的方式加以體會。 （五）、背誦，想象拓展。先練習有感情的朗讀全文，特別是對話的句子要讀出孔的逗小孩語氣和楊機靈委婉的語氣，再試著背誦。最終讓學生想象孔聽了如此精妙的回復會有什么反映，寫下來。并做交流。 （六）總結全文，指導寫字。告訴學生古文和唐宋詩詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶，我們要多讀多背。寫字重點指導曰、梁。 六、說板書。 本課最終的板書是這樣的重點是通過這樣的板書

14、讓學生明晰文言文的特點和學法，以及課文重點。 七、總結陳詞。 縱觀本課的教學，首先我對本文在小學語文教學體系中所處的位子有一個較為清醒的認識，制定了對比合理科學教學目標。整堂課始終以學生為主，堅持以讀為主，讀中解，讀中品，最終熟讀成誦。更為重要的一點是本課教學不僅是教懂了課文，更是教給了學生學習的方法，激發了學生對文言文的興趣。魯迅說興趣是最好的老師。葉圣陶說教是為了不教。古人云授之以魚不如授之以漁。資料提供者： 楊氏之子說課稿 篇三 一、說教材 1、教材內容：楊氏之子是九年義務教育課程標準試驗教材小學語文第十冊第三組第一篇課文。 2、教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術，本組課文最大的特點是

15、在人物語言上見功力。楊氏之子對答奇妙；晏子使楚應答機靈；劇本半截蠟燭和相聲打電話更以語言見長。這樣編排，就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。 楊氏之子選自世說新語。這是小學階段第一篇文言文。本文陳述了梁國姓楊的一家中九歲男孩詼諧幽默、機靈奇妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗好玩兒味，特別是“未聞孔雀是夫子家禽一句充分顯示出九歲孩子的聰明機靈和超強的應對能力。 3、教學目標： 知識與能力目標：能根據課后解釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特別的語言現象。 過程與方法目標：通過教師引導，學

16、生自悟自滿，初步了解文言文學習的方法。（根據解釋、聯系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。） 情感態度、價值觀目標：學生能從文中體會到小孩子應對語言的奇妙，能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌璀璨的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。 4、教學重難點： 本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后解釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以要將此點作難為點來突破。由此可見，兩者相輔相成，相互滲透，而利用多媒體課件為學生提供形

17、象生動的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。 二、說學情 本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生十分好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵。要重點抓讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學生注意停頓，體會語感，而后領讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助解釋，帶領學生疏通文句。在此基礎上交流“楊氏之子的回復妙在哪里以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。 三、說教法 讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要采取讀式教學法，該方法導語激趣、考究鼓舞性，初讀尋疑、提倡自主性

18、，再讀釋疑、倡導探究性，細讀解析、主張創造性，精讀入情、考究情境性，美讀品味、提倡鑒賞性，熟讀成誦、主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書，又能鼓舞興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，游戲激趣法、創設情境法也是本課教學中兩種十分重要的方法，它促進了“讀式教學法的讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。 四、說學法 學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀、再讀、細讀、精讀、美讀、熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋

19、疑、釋疑、解析、入情、品味、成誦的過程，表達學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容。 五、說教學過程 （一）、故事導入，感受幽默 1、利用故事導入，激活興趣。 師：我們每天都在用語言進行交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人勾通，機靈奇妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的難堪局面，幽默詼諧的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這么一個故事，大家想聽嗎？ （教師繪聲繪色陳述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平

20、指著楊梅讓楊家孩子看，說：“這是你家的水果。楊家孩子立刻回復說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。 同學們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？反饋：學生的回復可能是：詼諧，幽默等。 （二）、初讀課文，讀懂大意 1、簡介白話文與文言文的區別。 導語：今天，我們一起來讀讀這個故事。假如把方才老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學習的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學習的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。方才老師講的故事，假如用文言寫下來，會是什么樣子呢？請大家開啟課本第10課楊氏之子（板書）。 2、自由朗讀課文，讀準生字

21、的音，讀通句子。 3、再讀課文，感悟文章大意。 本層次的教學采用自悟交流法。讓學生在初讀的基礎上感受教師的范讀，從而領悟文言文的特點，進行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎。學生初次接觸文言文，要樹立“朗讀第一位的教學觀，但對于學生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產生，形成學習的動力。 4、讀懂，根據解釋自主合作探究，自悟句意文意。 本層次的教學采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后下位尋覓伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過程中學生們團結協作以簡驅繁，突破難點，這樣會大大提高學習效率。同時這也打破了傳統，形成了開放式課堂

22、。 以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學習打下基礎。 5、吟誦，創設情境，熟讀成誦。 本層次的教學采用創設情境法，創設了人物對話情境，主要意圖在于體驗語言的精良，改變了傳統的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。 （三）、探討交流，領悟幽默 1、這個故事最精彩、最吸引人的是什么？ 2、你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？ 板書：楊氏之子楊梅 孔君平孔雀 （“楊梅是一種水果，其中的“楊與姓楊的“楊沒有關系。孔君平有意將它們聯系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。這樣說話，由于沒有道理而顯得詼諧幽默，也十

23、分親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽來應答，妙趣橫生。幽默詼諧的一說一答，使見面的場面十分輕松高興。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機靈和應對能力。） （四）、朗讀全文 讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在讀中養成學習文言文的習慣。 （五）、延伸拓展 生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（學生交流） 本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過講故事引導學生學會積累，提高語文綜合素養，表達了“大語文觀。 六、說板書 9、楊氏之子 孔君平楊氏之子 孔雀楊梅

24、這樣設計，內容精當簡約，布局合理，能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊兩姓上做文章，引發出快樂的故事，故事中小孩子的聰慧、機敏，給學生留下深刻的印象，突出文章重點。 楊氏之子說課稿 篇四 一、說教材： 1、教材內容：楊氏之子是九年義務教育課程標準試驗教材小學語文第十冊第三組的第一篇課文。本組的主題是“語言的藝術，所選課文最大的特點是在人物語言上見功力。編排目的就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。 2、文本解讀：楊氏之子選自世說新語。這是小學階段第一篇文言文。本文陳述了梁國姓楊的一家中九歲男孩詼諧幽默，機靈奇妙地應答他人的故事。課文內容簡單，情節簡單，語言幽默，頗好玩兒味。通過

25、本課學習，一是讓學生理解古文的意思，感受家鄉中人物語言的詼諧機靈，感受語言表達的藝術；二是讓學生對文言文有初步的認識，為以后的學習奠基；三是通過課后搜集妙言小故事，積累語言，豐富語言。 3、教學目標： A類目標： 1）、會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽等詞語。 2）、能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫。 3）、了解文言文的基本特點。 B類目標： 1）、能根據課后解釋，疏通全文，了解故事內容。 2）、抓住重點詞，體會故事中孩子應對語言的奇妙和聰明機靈。 C類目標： 1）、分組練筆飽滿文本。 2）、交流課外搜集的妙言小故事，加強學生學習語文的興趣，全面提高學

26、生語文綜合素養。 4、教學重難點： 本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課后解釋讀懂意思，整體感知課文內容，并把沒寫出來的內容補充出來，應做難為點來突破。抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰惠，語言的精妙，也是本課重難點之一。 5、預習作業： 1）、會寫課后6個生字，會認3個生字，能正確讀寫詞語。 2）、能正確朗讀課文，能根據課后解釋，了解故事內容，旁邊批注自己的感悟和不懂的問題。 3）、搜集妙言小故事，準備課上交流。 二、說教法： 閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。談話導入考究鼓舞性；

27、初讀尋疑提倡自主性；再讀釋疑倡導探究性；細讀解析主張創造性；美讀品味提倡鑒賞性；熟讀成誦主張積累性；讀寫結合激發想象性，意在拓展學生思維，培養學生創新精神。 三、說學法： 學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經歷初讀再讀細讀美讀熟讀誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑釋疑解析入情品味成誦讀寫的過程，表達學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。 四、教具準備： 多媒體課件。 五、說教學目標的具體實施過程： 第一課時 第一板塊：名言導入，激發興趣。（A35分鐘） 以同學們課下積累的古代名言警句為話題導入新題，解題。然后大

28、屏幕出示楊氏之子，讓學生讀，對比與平日所學課文有什么不同，發現文言文的基本特點，言簡意賅，使學生對學習文言文產生興趣。 其次板塊：反復朗讀，讀好文本。（A1、210分鐘） 本板塊除讓學生過好生字關外，應重在讀上下功夫。首先引導學生斷句，讓他們明白應怎樣停頓，然后通過自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時，老師再逐句進行指導，并通過表情和適當的肢體語言范讀，還原語言文字的形象，切切實實讓學生感受到讀書學習是一種樂趣。由于好的朗讀能幫助學生理解課文，能激情激趣。 第三板塊：根據解釋，疏通全文。（B110分鐘） 本板塊的教學，在學生依據解釋自讀自悟的基礎上，采取尋覓伙伴，自由結合的方式，理解內容。在匯報

29、學習成果時，以簡驅繁，從以下幾點突破難點。 本課只有五句話。學習第一句話，應重點強調孩子姓楊，為下面的學習做鋪墊，著重理解通假字“惠，同聰慧的“慧，但還有仁愛、良善、溫和之意。“聰惠一詞，說明楊氏之子既聰明又有教養。其次句重點理解“詣字，詣多指訪問尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會“乃呼幾出？這個小孩怎么會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，“考考他，是不是“甚聰惠。第三句重點強調，孩子端來各種水果，其中有楊梅，再次強調“楊字。第四句讓學生明白，孩子姓楊，而楊梅的第一個字也是“楊，看來，楊梅是你們家

30、的水果。第五句強調：“禽不是指家禽，“禽指的是鳥，飛禽走獸。孩子由孔君平姓孔，立刻想到孔雀，真可謂聰惠。 抓住重點詞語，反復朗讀文中人物對話，感悟人物說話的語氣，便于學生更深刻地理解課文，也不失為學習文言文的一種好方法。 第四板塊：美讀品味，體會楊氏之子的聰惠（B210分鐘）。 學生僅僅理解了課文內容是遠遠不夠的，升華文本，才能活躍思維。想想：全文55個字圍繞哪三個字寫的？一石激起千層浪，學生找到“甚聰惠后，再引導學生品讀全文的對話，體會楊氏之子之聰惠。 從“應聲答曰可看出他反應快。 從“未聞孔雀是夫子家禽的回復中，可看出孩子會聽，能聽出孔君平話中話，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未聞語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯，且天衣無縫。 從“為設果，果有楊梅可看出他會待客，熱心、大方、有禮。最終再讓學生讀，反復對比有無“未聞兩字的微妙變化，使學生感悟到：幽默詼諧的一說一答，使見面的場面十分輕松高興，顯示出孩子的聰明機靈和應對能力。 讀書要讀出味道來，抓住關鍵詞，帶著問題讀書，才能讀出味兒來，才能體會到讀書的樂趣。 第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。（A25分鐘） 人常說：“熟讀成誦更要緊，學完課文，然后創設情境讓學生誦背，更有利于積累語言，豐富語言。 其次課時 第一板塊：導入新課（4分鐘） 通過上節課的學