1、第 頁背篼教學設計背篼教學設計1 第一課時 教學目標： 1、學會12個生字，理解21個詞語的意思。 2、初步學習抓重點詞句理解課文內容的閱讀方法。 3、感受山村孩子勤勞樸實的美妙形象。 教學重點：初讀課文 教學難點：初步學習抓重點詞句理解課文內容的閱讀方法 教學過程： 一、揭示課題。 1、讀課題。什么是背篼呢？ 2、讀第一和最終一個自然段，結合插圖說說背篼是什么？ 為什么課文要用背篼做題目呢？ 3、學寫“篼”字。 二、自學課文。 按五步學習法預習課文 三、檢查自學 1、同桌互查生字詞讀音。（抽查讀讀寫寫、組詞） 提出不懂的詞語全班探討。 2、把難寫的生字詞寫一分鐘。考考同桌。 3、指名輪讀課文

2、、正音。 4、提出不懂的問題。 四、初讀課文，理清脈絡。 1、默讀課文，回答課后第一題。（在書上做上記號） 2、說說課文是按什么依次寫的？ 3、給課文分段并說說段意。 五、鞏固練習 1、自由朗讀課文2、作業本13題 其次課時 教學目標： 1、初步學會抓住重點詞句理解課文內容的閱讀方法。 2、能有感情地朗讀課文。 3、感受山村孩子勤勞樸實的美妙形象。 教學重難點：初步學會抓住重點詞句理解課文內容的閱讀方法 教學過程： 一、學習“提示”，找出重點詞句。 1、學習“自學提示”。劃出重要句子。 2、探討 （1）說說什么是重點詞句？ （2）怎樣抓住重點詞句理解課文？ 3、粗讀課文，找出重點句。 這句話贊

3、揚了山里孩子什么樣的好品質？ 二、精讀全文，理解內容 1、說說課文是怎樣寫出山里孩子的“勤勞”的？ （在書上找出相應的詞句，做上記號） 2、探討： （1）“他背著滿滿一背篼柴禾，他背著五彩的晚霞歸來了”。 （說明柴禾“多”、時間晚） 想象當時的情景，用自己的話說說。 書上又是怎樣寫的？ 探討課后題3（找、比、想）背誦1、2自然段。 （2）“他放下沉甸甸的背篼，輕輕吁了一口氣，掏出一捧紅紅的山柿子，笑著給了圍上來的鄰家小弟弟。”“藥材” （說明采的東西多、和善熱忱、好學） （3）“拐過繞過走過跨過” （說明路途遙遠） （4）“小臉上的汗水和泥漬。抿著小嘴微笑。” （勞動不怕苦，不怕累） 3、有感

4、情地朗讀表現山里孩子“勤勞”的句子。依據敘述想象出一幅幅圖畫。 4、圍繞重點，讀讀議議 （1）選取2、3、4、7自然段自由讀。 （2）探討： 山風、小溪、鳥兒為什么對打柴的.孩子這么親熱？ “炊煙”為什么說是“媽媽高高揚起的手臂”？ 從“拐過”、“繞過”、“走過”、“跨過”這些動作，你看出他是怎樣的一個孩子？ 從媽媽微小的動作，你看出了什么？ 三、朗讀全文。 四、課堂作業 作業題46 第三課時 教學目標： 1、初步學會抓住重點詞句理解課文內容的閱讀方法。 2、能有感情地朗讀課文、背誦課文。 3、感受山村孩子勤勞樸實的美妙形象。 教學重點：深化重點句 教學難點：背誦課文 教學過程： 一、復習檢查

5、 1、出示句子： 小溪發出輕輕的流淌聲。 小溪對他說著靜靜話。 2、提問：這兩句話都是寫什么？它們的表達方法與感情有什么不同？ 二、深化重點 1、齊讀開頭和結尾兩個自然段。 2、出示句子： （1）背篼里盛著滿滿的柴禾。 （2）比較異同： 相同點：都是說背篼里盛著東西 不同點：前一句寫了作者看到的事實，是平實的記敘，后一句寫了作者的聯想從“一次”聯想到“很多次”，是指整個童年辛勤地背柴禾，點出背柴禾的象征意義。 （3）體會感情。從“領悟”到“贊揚”。 （4）感情朗讀。 三、朗讀訓練 1、要求： 第一段要用親切、輕快的語調來讀。 其次段要用親熱、快樂的語調來讀。 第三段用領悟、贊美的語氣來讀。 2

6、、自由練讀。 3、指名讀、評議。 四、分段練習，指導背誦。 （用“首詞引背法”指導背誦） 五、總結課文 這篇課文，我們抓住重點句“哦，山里的孩子，背篼里盛著一個勤勞的童年。”來讀讀，想想，這樣，一個可愛的山村孩子的形象就出現在我們的眼前，他那勤勞、樸實、忠厚的美德，讓人喜愛，受到人們的贊揚。 六、課堂練習 背篼教學設計2 教學目標： 1、能按“抓住課文的重點詞句，深化理解課文”的讀書方法學習課文。 2、能有感情地朗讀課文，背誦課文。 3、能按課文的內容進行說話。 4、能體會山里孩子童年的勤勞。 教學重難點：學會“抓住課文重點詞句，深化理解課文”的讀書方法學習課文;有感情地朗讀課文，背誦課文。

7、教學過程： 一、導入新課 同學們，上節課我們學習了這一單元的“學習提示”和背篼這篇課文的生詞，我們知道，背篼光從外表看，平平經常，沒有什么特殊之處，但它對山里的小摯友來說，是好伙伴，好摯友，給山里的孩子帶來很多童年的生活樂趣，你們想知道為什么嗎?還是讓我們到課文中去找答案吧! 二、學習第一自然段 1、聽朗讀(第一自然段)，想象畫面。 邊聽邊想象畫面，說說你好像看到了什么? 2、學生談想到的畫面。 3、朗讀、背誦。 三、明確學習方法 1、剛才，我們學習了課文第一自然段，老師想和大家商議商議，接下來該怎樣學呢?誰來出出辦法? 2、這一單元的學習提示教給我們什么讀書方法? 四、學習重點詞句 1、什么

8、叫重點詞句? 2、快速默讀課文，找出課文中的重點詞句是哪一句? 3、自由朗讀這句話，想想你讀懂了什么? 4、有沒有讀不懂的地方?(背篼里怎么盛得下童年?) 5、用贊揚的語氣讀這句話。 五、學習2-7小節 1、我們已經找出了重點詞句，該怎樣做才能深化理解課文呢? 出示： (1)想想課文中哪些詳細事例是表達重點詞句的意思的。 (2)想象課文所描寫的情景。 (3)圍繞重點詞句想想，課文主要給我們什么啟發。 2、學習5、6小節。 (1)自由讀這兩個自然段，將體現山里孩子勤勞的詳細事例劃下來，待會兒請這樣回答：勤勞體現在_上。 (2)學生自學，回答。 (3)按句式回答：“勤勞不僅體現在( )上，還體現在

9、( )和( )上，更體現在( )的想法上。 (4)說說理由，為什么從這里可以看出山里孩子的勤勞。 (5)體會采藥的辛苦。 (6)指名朗讀背誦。 3、學習第7小節。 學得真不錯，就這樣學，我們接著探討課文。 (1)指名讀第7小節，找找“( )是勤勞的象征” (2)誰來做做撩起圍裙一角，揩去臉上汗水和泥漬的動作。 (3)媽媽給孩子擦汗，孩子的表情怎樣? (4)你能說說他仿佛在說什么? (5)老師這兒有三種答案，想想，哪一種是山里孩子的回答。 a、“媽媽，瞧我多能干!”b、“媽媽，我的柴夠您燒一陣子了，明天可以不上山了吧?c、“媽、我不累，您放心!” (6)朗讀。 4、學習第三小節。 (1)還有哪一

10、段寫到了媽媽，指名讀。 (2)想想媽媽怎么呼喊? (3)真是媽媽的手臂嗎?是什么?用什么比作什么? (4)朗讀。 5、學習第5小節。 (1)引讀。 (2)學生表演，老師朗讀。 (3)抓住描寫動作的詞背誦。 6、學習第2小節。 (1)聽音樂。(流水聲、鳥鳴聲) (2)誰能把聽到的音樂說出來。 (3)比較句子，朗讀指導。 小溪在嘩嘩地流著。 小溪在說著靜靜話。 小鳥在樹上叫著。 小鳥依依送別，約他明天再來。 (4)觀看動畫，進一步體會情感。 (5)再次朗讀，邊讀邊想象描寫的畫面。 六、談啟發 1、回憶剛才學習的過程，看是否按“單元學習提示”的要求來學習。 2、學習這篇課文，你有什么啟發，拿自己跟山

11、里的孩子比一比，想對山里的孩子說些什么? 3、朗讀詩：山娃子 歸來了，山娃子， 帶著一身的汗水、泥漬， 帶著一路的雨露、晚霞， 歸來了。 大山是您童年的天地， 山風、小溪、鳥兒，是您密切的伙伴。 蜿蜒的山道， 是您夢的小徑。 沉甸甸的背篼， 是您志向的翅膀。 哦，山娃子， 背篼里盛著一座大山， 背篼里盛著一個勤勞的童年。 背篼教學設計3 一、教學目標 1、讀通課文。 2、讀準“攢”、“撩”、“揩”、“抿”等生字，理解“炊煙裊裊”、“田埂”等詞語，認清“蜿蜒”的字形。 3、有感情地朗讀課文14自然段，嘗試背誦有關段落。 4、初步感受山村孩子勤勞樸實的美妙品德。 教學重點：有感情地朗讀課文14自然

12、段。 教學難點：感受文章的美和山里孩子的勤勞樸實美，抓住“美”來理解課文。 二、教學過程 1、猜謎導入。 （1）昨天老師編了一個謎語，想請大家猜一猜：小小一個兜，珍寶全入口，經常背在肩，既非衣兜也非褲兜，你猜它是什么兜？ （2）揭題 （板書：背篼）后理解。從字形上看，你認為背篼是什么做的？ （竹、藤、柳條等做成，可以背在背上運輸東西的篼。）見過背篼嗎？請同學板畫。 （3）齊讀課題。 （4）課題質疑。讀了課題，你想知道什么？ 2、整體感知。 （1）大聲讀課文，想方法把文章讀通順、讀正確。能干的嘗試讀流利。 （2）反饋。 （選擇性朗讀，特殊是課文第7自然段。） 重點讀準“炊煙裊裊”、“揩去”、“積

13、攢”。 機動板書：揩、攢、撩、蜿蜒等。 大家都很會讀書。你情愿更深化地了解課文嗎？我這里有配音樂的朗讀，還有圖，請你邊聽邊看，想象一下描繪的畫面。 （3）老師配音樂范讀，學生邊聽邊想象。 （4）談談聽后的感想。 3、圍繞“美”，學習課文第14自然段。 （1）導入： 漂亮的夕陽下，這個勤勞的孩子回來了。 自由讀課文14自然段，說一說、找一找，你從哪里感受到了“美”？ 隨機點撥（板書）：晚霞美山風、小溪、鳥炊煙 （2）句子比較，體會感情。 這里有這么一段話（出示小黑板）：“山風吹著他蓬亂的頭發，小溪發出輕輕的流淌聲，鳥兒在樹枝上叫著。” 誰來讀一讀？再請你自己讀讀第2自然段，兩者相比，你更喜愛哪一種？好好讀讀，體會一下或同桌溝通一下，說說你喜愛的緣由。（擬人手法表現歡快、寵愛之情。） 反饋。個別說。你能用實踐來證明嗎？很會思索，一起來試試。齊讀。 （3）理解“炊煙裊裊”。 （4）感情朗讀。 a、大家都很擅長發覺美，這么美的畫面，你能用朗讀來表現嗎？自由讀選擇自己讀得最好的溝通隨機指導