1、Word - 28 -濟南版七上綠色植物的蒸騰作用說課稿word教案 篇一：綠色植物的蒸騰作用說課稿 綠色植物的蒸騰作用說課稿 恭敬的各位評委教師： 大家好，我是 號選手。今日我說課的題目是綠色植物的蒸騰作用。 該課題是課標試驗教科書濟南版教材七班級上冊其次單元第一章其次節內容。下面，我將從教材，教法、學法、教學過程、板書等五個方面舉行闡述。 一、教材分析 1、教材的地位和作用 綠色植物的蒸騰作用屬于課程標精確立的“人與生物圈”課程主線中最 大的主題之一 “生物圈中的綠色植物” 中的二級主題，與光合作用、呼吸作用共同組成綠色植物三大生理作用，教材在編排上將其支配在兩者之前，既充分考慮了同學主體

2、的認知邏輯，也科學考量了三者的辯證關系。本節課的學習既能夠使同學對前一節綠色植物的主要類群適應不同的環境有更深刻的理解，又能夠為后面光合作用以及綠色植物在生物圈中作用的學習奠定基礎。因此起著承上啟下的作用，在全章占領舉足輕重的位置。 2、教學任務 按照新課標“面對全體同學、提升生物科學素質、提倡探索性學習”的三大 核心理念，結合教材特征和同學的學情實際，特確立了以下三維任務： 學問任務 （1）、描述植物的蒸騰現象，舉例說出氣孔的數目和分布與蒸騰作用的關系。 （2）、試試用徒手切片的辦法制作暫時裝片，觀看葉片的各部分結構。進一 步學會科學探索的普通辦法。 本事任務 （1）、利用同學徒手制作暫時切

3、片和使用顯微鏡觀看暫時切片標本，培養學 生的動手實踐本事、觀看本事、創新本事以及合作學習本事。 （2）、利用對蒸騰作用學問的拓展遷移，理論聯系實際，培養同學靈便運用、 分析問題及解決問題的本事。 情感態度價值觀任務 （1）、認同綠色植物舉行蒸騰作用的意義。初步形成庇護森林的意識。 （2）、培養敢于實踐、樂于探索的生科科學素質；樹立生物體的結構與功能 相適應的生物學觀點。 3、教材重點與難點 本節課主要是利用觀看蒸騰現象理解葉是蒸騰作用的主要器官；利用觀看葉 片的結構理解并認可“生物的結構與功能相適應”的生物學觀點。因而確立練習徒手制作暫時切片，觀看葉片的結構，蒸騰作用的意義為本節課的重點。 七

4、班級同學是第一次練習制作暫時切片，并且要在顯微鏡下觀看葉片結構， 此外還要注重試驗過程中的平安問題。對同學的綜合要求較高，同學掌控操作要領有一定難度，故把練習徒手制作暫時切片，觀看葉片結構確立為教學難點。 4、學情分析 七班級同學思維活躍，求知欲強，對自然界中的無數現象彌漫奇怪，樂于動 手，能比較嫻熟地操作顯微鏡；同學利用上一節的學習，了解植物各類群的生活均需要水，此外，同學知道沙漠地區雨量稀有，空氣干燥，森林地區雨量充足，空氣潮濕。以上學問基礎和生活閱歷有利于調動同學的探索熱烈，也有利于激活 同學的學習愛好。 5、教學預備 老師方面新奇菠菜葉，冬青葉，載玻片，蓋玻片，鑷子，雙面刀片，清 水，

5、70熱水,毛筆，培養皿，滴管，紗布，吸水紙,顯微鏡，橙汁及多媒體等。醫用消毒棉，酒精和紗布。 同學方面愛好小組預備關于觀看植物的蒸騰現象的試驗資料。 二、說教學辦法： 按照以上教材分析和學情分析，本節課主要采納以下教學辦法： 1、 直觀教學法：利用顯微鏡觀看菠菜葉的橫切面裝片及多媒體課件的使用，使得教學直觀形象、生動好玩。 2、 引領發覺法：教學中，教師始終處于“主導”的位置，引領同學層層深化發覺未知，而同學作為課堂的主體始終處于“動腦、動手、動口”的樂觀參加狀態。 3、 體悟互動法：按照同學認知特征和邏輯，利用體悟活動，使同學在親歷的過程中理解蒸騰作用的意義。 三、說學法指導： “現代文盲不

6、是不識字的人，而是沒有掌控學習辦法的人。”因此，老師在 充分駕馭課堂、優化課堂的同時，要最大限度的將課堂的主動權還給同學，使同學的主體地位得以充分體現。以同學已有些學問、本事和情感基礎為背景， 以多種形式引領同學主動構建學問體系，逐步培養各種本事。本節課主要采納的學習辦法有： 1、自主探索法： 利用觀看蒸騰現象試驗以及觀看葉片的結構試驗，讓同學體悟科學探索的一 般辦法，培養同學分析問題解決問題的本事。 2、合作學習法： 利用觀看葉片的結構試驗，分析影響蒸騰作用的因素，培養同學的團隊合作 本事和溝通表述本事。 3、歸納總結法： 在同學查閱課內外資料時，引領同學掌控方式辦法，協助同學發覺學問內在

7、的聯系，并學習用思維導圖、概念圖等歸納總結，以培養同學處理信息的本事。 四、說教學過程： 1、創設情境 圖片為先，問題引導，事實典例，激疑導入 出示藻類植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物的代表植物圖片，復習提問 它們所處的生活環境。明確各種植物類群均需要水，那植物汲取水分用來做什么呢？此時，多數同學會誤認為植物汲取水分用于自身組成。是這樣嗎?讓學生們帶著懷疑看典型例子一株玉米從出苗到堅固一生所需的水分約200千克,其中作為植物組成成分的水分為1.827千克,維持植物生理過程的水分為0.25千克,兩者的水量加起來約為2.077千克，僅占植物吸入體內水分總量的1%，那其余的99%的水分到哪里去了呢

8、?此時，同學形成了認知矛盾，并對此產生了深厚的愛好，迫切地想知道答案。老師利用語言獨白“要弄明了這個道理，就得從植物 的蒸騰作用說起，什么是蒸騰作用？蒸騰作用對植物的生活又有什么意義呢？這就是我們今日所要討論的問題。”(板書課題名稱) (意圖:利用回顧上節所學內容，連續同學慣性思維，從而造成了認知沖 突，激活了學習愛好，使其產生求知盼望。并且利用該典型例子的數據比對，創設問題情境，吸引了同學的故意注重，有利于教學秩序的有序舉行。) 接下來，生物愛好小組出示課前預備試驗，并結合試驗過程圖片講解設計思 路：選取三支粗細相近的枝條，甲去掉所有葉片，乙去掉部分葉片，丙不做處理。分離插入三支錐形瓶內，并

9、用塑料袋罩住露出管外的部分，扎緊袋口。在三支錐形瓶內分離加入同量的水，液面上加適量的食用油，防止水分的蒸發并做上標記，置于陽光下一段時光。引領全班學生觀看三個塑料袋中的現象，并且思量： 1、塑料袋內壁上的水珠是從哪里來的？2、塑料袋內壁上的水珠是以什么狀態出來的？3、比較各塑料袋內的水珠的多少，說明什么問題？5、還能夠如何設計試驗？ （設計意圖：引領同學分析現象，歸納出蒸騰作用的概念，體味到葉是蒸騰 作用的主要器官，并能利用對比實驗熟悉到葉片多少影響蒸騰作用效率,這為同學理解移栽植物時為降低蒸騰作用去掉部分枝葉的做法做鋪墊。進而把同學的注重力拉到觀看葉片結構上來。把學習的自主權交還同學，凸顯同

10、學學習主體的地位，培養同學自立思量，主動發覺，合作溝通的意識和本事。） 同學要想知道植物怎樣利用葉舉行蒸騰作用散失水分，就必需了解葉片的結 構，這是本節課的學問重點及難點，為此，我設計了第一個課堂活動。那就是 2、自主探索 互動你我 請學生們根據試驗程序“五步驟”（1）明的確驗目的要求練習制作徒手 切片；熟悉葉片各部分的結構特征。（2）清點材料用具（3）閱讀試驗步驟（4）觀察切割演示視頻，講解切割要領，強調平安意識。（5）以四人小組為單位綻開試驗,試驗員、記錄員、試驗員助理各司其職，試驗有序綻開。試驗過程中愛好 小組學生每人負責3組的巡察工作，確保試驗有序高效開展，老師全班巡察指導。 制作好暫

11、時切片的小組接下來再利用看一看（觀看葉片結構）；畫一畫（容易繪制葉片基本結構）；比一比（將繪制圖和課本模式圖比對）；賽一賽（回答各部分結構名稱）四個環節對葉片各部分的結構舉行認知理解。老師注重試驗過程中的樂觀絕對、適度鼓舞。對試驗不很勝利的小組悉心指導，能夠建議觀看葉片永遠裝片。 在同學對葉片的基本結構有了感性熟悉之后,老師結合生活實例提出問題 “為什么葉面的色彩總比葉背深?” “秋天的落葉為什么大多是葉面對下而葉背朝上?”同學帶著疑問重新回到鏡下世界去尋覓答案,很快便發覺逼近上表皮的葉肉細胞羅列緊密含葉綠體多，而逼近下表皮的葉肉細胞羅列疏松含葉綠體少,為學習下一節光合作用奠定基礎。同時同學也

12、會提出許多問題，學習愛好大增，爭先恐后提出問題并回答問題，老師則賦予精確提醒，于是在熱情的課堂氛圍中，實現了師生互動、生生互動，此時，老師準時通過課件展示葉片橫切面的立體結構，并舉行容易總結。接著引領同學：我們了解了葉片的基本結構，那么水分到底是從葉片中的什么結構中跑掉的呢？同學自然而然把注重力集中到氣孔上面。 老師演示試驗：將一片剛摘下的冬青葉片浸在盛有70 以上熱水的燒杯 中。同學觀看現象并研究：葉片表面是否產憤怒泡？假如有，比較葉片正面和背面，哪一面氣泡數目較多？為什么？利用觀看試驗、溝通研究引領同學舉行規律推理得出：氣泡是從氣孔中冒出的，因此氣泡的位置就是葉片上氣孔的位置，大 多數植物

13、葉片的上、下表皮都有氣孔，而且下表皮的氣孔數目普通多于上表皮。氣孔是什么樣子的呢？組織同學觀看課本圖片，并借此引領同學比較守衛細胞和表皮細胞的形態及羅列特征。 （設計意圖利用引領同學制作徒手切片，激活了同學的探索愛好，也熬煉了試驗本事。利用一層層遞進的問題引導，使同學不斷加深葉片結構及特征的理解。本環節利用自主探索不但突出了重點，而且利用 “五步驟”和“四環節”有效分解、突破了難點。使同學樹立起生物體的結構與功能相適應的生物學觀點。） 對于影響蒸騰作用強弱的因素這一部分結合課件出示在春天陽光下、夏天陽光下、陰天濕潤環境、電吹風吹葉片四種狀況下蒸騰作用的強弱，讓同學理解蒸騰作用強弱受光照強度和環

14、境溫度、空氣濕度以及空氣流淌情況的影響；并利用課后思量與練習“某一植物在一天當中某些時段的失水量”加深理解。 春天陽光下夏天陽光下 陰天濕潤環境 電吹風吹葉片 最后，首尾呼應，回歸到開頭的問題植物體內99%的水分蒸發到空氣中是不是一種鋪張呢？為了解決這個問題，我又設計了其次個課堂活動，那就是 3、體悟感悟 研究溝通 體悟1：喝橙汁(半杯)。分析不用力吸橙汁不能入口的緣由是缺少升高的動力，體味出蒸騰作用能使植物體內產生一種使水分向上運送的拉力，增進根對水分的汲取，增進水分和無機鹽的運送。 體悟2：熱棉球擦皮膚。引領同學通過所學學問解釋手感到涼快的緣由，感悟出蒸騰作用能降低葉表面的溫度。結合資料和

15、體悟，舉行問題研究： (1)“俗話說：人往高處走、水往低處流為什么植物體內水卻是往高處流的？ (2). 為什么在炎熱的夏季，樹葉不會被灼傷？ (3).為什么沙漠地區干旱少雨、森林地區雨量充足？ （設計意圖：請各組學生研究，概括出植物蒸騰作用對植物自身的意義。這樣設計的目的在于讓同學在體悟感觸的過程中學習蒸騰作用的意義，能夠提升他們分析問題的本事，總結歸納的本事。并利用第三個問題滲透環保。） 4、環境教導 學問拓展 眾所周知，環境問題已成為全球熱點之一，它對將來人類的生存和進展產生深遠的影響，因此，庇護環境，提升全民族的環保意識，已成為當務之急。作為一名生物老師，應當充分發揮自己的學科特征，以靈

16、便多樣的教學手段喚起同學的環保意識，培養同學的環保行為。并引述拓展問題夏季移栽植物時，應實行哪些措施有利于植物成活？ (設計意圖：結合本節課的教學內容，為了準時對同學舉行情感、態度、價值觀的教導，課堂上我讓同學暢談我們應當怎樣庇護森林庇護植被，并讓同學設計一則庇護植被的公益廣告，并在全校發出倡議。讓同學在充分出示自己才華的同時，也為社會做一點小小的貢獻。 ) 5、梳理歸納 梯度訓練 利用課堂教學同學對課本學問已當堂掌控，因此讓學生們自己以思維導圖的形式對本節內容梳理歸納。習題呈梯度設計，不但能夠使全體同學掌控基礎學問，又能夠使學有余力的同學有所提升，兼顧了拔尖和“減負”，實現了因材因情施教，同

17、學共同進展的宗旨，達成“課已盡而意無窮”的效果。 五、說板書 本節課，我設計的板書如下： 其次節 綠色植物的蒸騰作用 一、植物的蒸騰現象 1、蒸騰作用 2、葉片的結構 3、影響蒸騰作用的因素 二、蒸騰作用的意義 篇二：綠色植物的蒸騰作用說課稿(最新修改) 綠色植物的蒸騰作用說課稿 一、說教材分析 1、教材的地位和作用 蒸騰作用與光合作用、呼吸作用共同組成綠色植物三大生理作用，教材在編排上將其支配在兩者之前，既充分考慮了同學主體的認知邏輯，也科學考慮了三者的辯證關系。本節課的學習既能夠使同學對前一節綠色植物的主要類群有更深刻的理解，又能夠為后面光合作用的學習奠定基礎。 2、教學任務 學問任務 描

18、述植物的蒸騰現象，徒手制作暫時裝片，觀看葉片的各部分結構。 本事任務 培養同學的動手實踐本事、觀看本事、創新本事以及合作學習本事。 情感態度價值觀任務 認同綠色植物舉行蒸騰作用的意義。初步形成庇護森林的意識。 3、教材重點與難點 練習徒手制作暫時裝片，觀看葉片的結構，蒸騰作用的意義為本節課的重點。 七班級同學是第一次練習制作暫時裝片，有一定難度，所以我把徒手制作暫時裝片，觀看葉片結構確立為教學難點。 4、教學預備 老師方面新奇菠菜葉，冬青葉，載玻片，蓋玻片，鑷子，雙面刀片，清水，70熱水，毛筆，培養皿，滴管，紗布，吸水紙，顯微鏡，橙汁及多媒體課件等。醫用消毒棉，酒精和紗布。 同學方面愛好小組預

19、備關于觀看植物的蒸騰現象的試驗資料。 二、說教學辦法： 按照以上教材分析，本節課主要采納以下教學辦法： 1、直觀教學法：用顯微鏡觀看暫時裝片和多媒體的使用，使得教學直觀形象、生動好玩。 2、引領發覺法：教學中，教師始終處于“主導”的位置，引領同學層層深化發覺未知，而同學作為課堂的主體始終處于“動腦、動手、動口”的樂觀參加狀態，。 3、體悟互動法：利用同學的真切體悟，讓同學理解蒸騰作用的意義。 三、說學法指導： “現代文盲不是不識字的人，而是沒有掌控學習辦法的人。”因此，老師要最大限度的將課堂的主動權還給同學，使同學的主體地位充分體現。本節課主要采納的學習辦法有： 1、自主探索法： 利用觀看蒸騰

20、現象的試驗以及觀看葉片結構的試驗，培養同學分析問題解決問題的本事。 2、合作學習法： 利用觀看葉片結構的試驗，分析影響蒸騰作用的因素，培養同學的合作本事和溝通表述本事。 3、歸納總結法： 在同學查閱課內外資料時，引領同學掌控方式辦法，并學習用思維導圖、概念圖等歸納總結，以培養同學處理信息的本事。 四、說教學程序： 1、創設情境，激疑導入 出示藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物的代表圖片，復習提問它們所處的生活環境。明確各種植物類群都需要水，那植物汲取的水分用來做什么呢？此時，多數同學會誤認為植物汲取水分用于自身組成。是這樣嗎?讓學生們帶著懷疑看典型例子一株玉米從出苗到堅固一生所需

21、的水分約200千克,其中用于自身組成和維持生理活動的約為2.077千克，僅占植物吸水總量的1%，那其余的99%的水分到哪里去了呢?此時，同學對此產生了深厚的愛好，迫切地想知道。老師利用語言獨白“要弄明了這個道理，就得從植物的蒸騰作用說起，什么是蒸騰作用？蒸騰作用對植物的生活又有什么意義呢？這就是我們今日要討論的問題。”(板書課題名稱) (設計意圖:利用回顧上節所學內容，創設問題情境，激活了學習愛好，使 其產生求知盼望,吸引了同學的故意注重，有利于教學秩序的有序舉行。) 接下來，生物小組出示課前預備試驗：選取兩支相像的枝條，甲不做處理，乙去掉所有葉片。分離插入兩支錐形瓶內，并用塑料袋罩住露出管外

22、的部分，扎緊袋口。在兩支錐形瓶內分離加入同量的水，并做上標記，置于陽光下一段時光。引領同學觀看現象，并且思量：1、塑料袋內壁上的水珠是從哪里來的？2、塑料袋內壁上的水珠是以什么狀態出來的？3、比較各塑料袋內水珠的多少，說明什么問題？ （設計意圖：引領同學歸納出蒸騰作用的概念，體味到葉是蒸騰作用的主要器官，進而把同學的注重力拉到觀看葉片結構上來。把學習的自主權交還同學，培養同學自立思量，主動發覺，合作溝通的意識和本事。） 同學要想知道植物怎樣利用葉舉行蒸騰作用散失水分，就必需了解葉片的結構，這是本節課的重點及難點，為此，我設計了第一個課堂活動。那就是 2、自主探索 互動你我 請學生們根據試驗“五

23、步驟”（1）明的確驗目的要求練習制作徒手切片；熟悉葉片各部分的結構特征。（2）清點材料用具（3）閱讀試驗步驟（4）觀察切割演示視頻，講解切割要領，強調平安意識。（5）以四人小組為單位綻開試驗。試驗過程中老師全班巡察指導。制作好暫時裝片之后,再利用看一看（觀看葉片結構）；畫一畫（容易繪制葉片基本結構）；比一比（將繪制圖和課本模式圖比對）；賽一賽（回答各部分結構名稱）四個環節對葉片各部分的結構舉行認知理解。在試驗過程中同學會提出許多問題，互相研究，老師要樂觀絕對、適度鼓舞,并賦予精確提醒，于是在熱情的課堂氛圍中，實現了師生互動、生生互動。在同學對葉片的基本結構有了感性熟悉之后,接著引領同學：我們了

24、解了葉片的基本結構，那么水分到底是從葉片中的什么結構中散發出來的呢？把同學把注重力集中到氣孔上面。 利用觀看暫時裝片,同學很簡單發覺, 氣孔主要分布在葉片的下表皮。接著問：氣孔是什么樣子的呢？引領同學說出,氣孔是由一對呈半月狀的守衛細胞構成.氣孔的張開和表皮閉合受守衛細胞的控制。 （設計意圖利用引領同學制作徒手裝片，熬煉了試驗本事。利用自主探索不但突出了重點，而且利用 “五步驟”和“四環節”有效分解、突破了難點。 使同學樹立起生物體的結構與功能相適應的生物學觀點。） 對于影響蒸騰作用強弱的因素，出示在春天陽光下、夏天陽光下、陰天、電吹風吹葉片四種狀況下蒸騰作用強弱的圖片，讓同學理解蒸騰作用強弱

25、受光照強度和環境溫度、空氣濕度以及空氣流淌情況的影響。 春天陽光下夏天陽光下 陰天 電吹風吹葉片 最后，首尾呼應，回歸到開頭的問題：植物體內99%的水分蒸發到空氣中是不是一種鋪張呢？為了解決這個問題，我又設計了其次個課堂活動，那就是 3、體悟感悟 研究溝通 體悟1：喝橙汁(半杯)。分析不用力吸，橙汁不能入口的緣由是缺少升高的動力，體味出蒸騰作用能使植物體內產生一種向上的動力，增進根對水分的汲取，增進水分和無機鹽的運送。 體悟2：熱棉球擦皮膚。引領同學通過所學學問解釋手感到涼快的緣由，感悟出蒸騰作用能降低葉片的溫度。提出問題研究： (1)“俗話說：人往高處走、水往低處流為什么植物體內的水卻是往高

26、處流的？ (2). 為什么在炎熱的夏季，樹葉不會被灼傷？ （設計意圖：讓同學在體悟的過程中學習蒸騰作用的意義，提升他們分析問題的本事，歸納的本事。） 4、梳理歸納 梯度訓練 利用課堂教學同學對課本學問已基本掌控，因此讓學生們自己以思維導圖的形式對本節內容梳理歸納。習題呈梯度設計，不但能夠使全體同學掌控基礎學問，又能夠使學有余力的同學有所提升，兼顧了拔尖和“減負”，實現了因材施教，同學共同進展的宗旨，達成“課已盡而意無窮”的效果。 5、板書設計 綠色植物的蒸騰作用 (1) 蒸騰作用的概念 (2) 葉片各部分的結構 (3) 氣孔的分布及特征 (4) 影響蒸騰作用強弱的因素 (5) 蒸騰作用的意義

27、我把板書設計的容易明白,這樣不但突出了重點和難點,而且也有有利于同學舉行歸納總結。 篇三：綠色植物的蒸騰作用說課稿 綠色植物的蒸騰作用說課稿 商河試驗中學 張樹嶺 恭敬的各位領導、各位評委，友愛的各位教師： 大家好，我是 號選手張樹嶺。今日我說課的題目是綠色植物的蒸騰作用。該課題是課標試驗教科書濟南版教材七班級上冊其次單元第一章其次節內容。下面，我將從說教材分析，教學辦法、學法指導、教學程序等四個方面舉行闡述。 一、說教材分析 1、教材的地位和作用 綠色植物的蒸騰作用隸屬于課程標精確立的“人與生物圈”課程主線中最大的主題之一 “生物圈中的綠色植物” 中的二級主題，與光合作用、呼吸作用共同組成綠

28、色植物三大生理作用，教材在編排上將其支配在兩者之前，既充分考慮了同學主體的認知邏輯，也科學考量了三者的辯證關系。本節課的學習既能夠使同學對前一節綠色植物的主要類群適應不同的環境有更深刻的理解，又能夠為后面光合作用以及綠色植物在生物圈中作用的學習奠定基礎。因此起著承上啟下的作用，在全章占領舉足輕重的位置。 2、教學任務 按照新課標“面對全體同學、提升生物科學素質、提倡探索性學習”的三大核心理念，結合教材特征和同學的學情實際，特確立了以下三維任務： 學問任務 （1）、描述植物的蒸騰現象，舉例說出氣孔的數目和分布與蒸騰作用的關系。 （2）、試試用徒手切片的辦法制作暫時裝片，觀看葉片的各部分結構。進一

29、步學會科學探索的普通辦法。 本事任務 （1）、利用同學徒手制作暫時切片和使用顯微鏡觀看暫時切片標本，培養同學的動手實踐本事、觀看本事、創新本事以及合作學習本事。 （2）、利用對蒸騰作用學問的拓展遷移，理論聯系實際，培養同學靈便運用、分析問題及解決問題的本事。 情感態度價值觀任務 （1）、認同綠色植物舉行蒸騰作用的意義。初步形成庇護森林的意識。 （2）、培養敢于實踐、樂于探索的生科科學素質；樹立生物體的結構與功能相適應的生物學觀點。 3、教材重點與難點 本節課主要是利用觀看蒸騰現象理解葉是蒸騰作用的主要器官；利用觀看葉片的結構理解并認可生物的結構與功能相適應的生物學觀點。因而確立練習徒手制作暫時

30、切片，觀看葉片的結構，蒸騰作用的意義為本節課的重點。 七班級同學是第一次練習制作暫時切片，并且要在顯微鏡下觀看葉片結構，此外還要注重試驗過程中的平安問題。對同學的綜合要求較高，同學掌控操作要領有一定難度，故把練習徒手制作暫時切片，觀看葉片結構確立為教學難點。 4、學情分析 七班級同學思維活躍，求知欲強，對自然界中的無數現象彌漫奇怪，樂于動手，能比較嫻熟地操作顯微鏡；同學利用上一節的學習，了解植物各類群的生活 均需要水，此外，同學知道沙漠地區雨量稀有，空氣干燥，森林地區雨量充足，空氣潮濕。以上學問基礎和生活閱歷有利于調動同學的探索熱烈，也有利于激活同學的學習愛好。 5、教學預備 老師方面新奇菠菜

31、葉，冬青葉，載玻片，蓋玻片，鑷子，雙面刀片，清水，70熱水,毛筆，培養皿，滴管，紗布，吸水紙,顯微鏡，橙汁及多媒體課件等。醫用消毒棉，酒精和紗布。 同學方面愛好小組預備關于觀看植物的蒸騰現象的試驗資料。 二、說教學辦法： 按照以上教材分析和學情分析，本節課主要采納以下教學辦法： 1、 直觀教學法：本節課利用用顯微鏡觀看菠菜葉的橫切面裝片，冬青下表皮裝片及多媒體課件的使用，使得教學直觀形象、生動好玩。利用直觀教學手段，引發同學樂觀思量，逐步將感性熟悉升華為理性熟悉，使表象學問內化為自身認知體系。 2、 引領發覺法：發覺法是哈佛高校教授布魯納所倡導的，是從同學奇怪、好問、好動的心理特征動身，依據老

32、師和教材所提供的材料，讓同學自己發覺問題，并解決問題，使同學成為學問的發覺者。教師始終處于“主導”的位置，引領同學層層深化發覺未知，而同學作為課堂的主體始終處于“動腦、動手、動口”的樂觀參加狀態，藉此培養了同學的探索本事和創新意識。 3、 體悟互動法：按照同學認知特征和邏輯，利用體悟活動，使同學在親歷的過程中理解蒸騰作用的意義。強調同學的真切體悟，力求在師生溝通互動，生生溝通互動中，實現同學認知過程與情感體悟過程的有機結合。 三、說學法指導： “現代文盲不是不識字的人，而是沒有掌控學習辦法的人。”因此，老師在充分駕馭課堂、優化課堂的同時，要最大限度的將課堂的主動權還給同學，使同學的主體地位得以

33、充分體現。以同學已有些學問、本事和情感基礎為背景， 以多種形式引領同學主動構建學問體系，逐步培養各種本事。本節課主要采納的學習辦法有： 1、自主探索法： 利用觀看蒸騰現象試驗以及觀看葉片的結構試驗，讓同學體悟科學探索的普通辦法，培養同學分析問題解決問題的本事。 2、合作學習法： 利用觀看葉片的結構試驗，分析影響蒸騰作用的因素，培養同學的團隊合作本事和溝通表述本事。 3、歸納總結法： 在同學查閱課內外資料時，引領同學掌控方式辦法，協助同學發覺學問內在的聯系，并學習用思維導圖、概念圖等歸納總結，以培養同學處理信息的本事。 四、說教學程序： 1、創設情境，激疑導入 出示藻類植物、蕨類植物、裸子植物和

34、被子植物的代表植物圖片，復習提問它們所處的生活環境。明確各種植物類群均需要水，那植物汲取水分用來做什么 呢？此時，多數同學會誤認為植物汲取水分用于自身組成。是這樣嗎?讓學生們帶著懷疑看典型例子一株玉米從出苗到堅固一生所需的水分約200千克,其中作為植物組成成分的水分為1.827千克,維持植物生理過程的水分為0.25千克,兩者的水量加起來約為2.077千克，僅占植物吸入體內水分總量的1%，那其余的99%的水分到哪里去了呢?此時，同學形成了認知矛盾，并對此產生了深厚的愛好，迫切地想知道答案。老師利用語言獨白“要弄明了這個道理，就得從植物的蒸騰作用說起，什么是蒸騰作用？蒸騰作用對植物的生活又有什么意

35、義呢？這就是我們今日所要討論的問題。”(板書課題名稱) (設計意圖:利用回顧上節所學內容，連續同學慣性思維，從而造成了認知矛盾，激活了學習愛好，使其產生求知盼望。并且利用該典型例子的數據比對，創設問題情境，吸引了同學的故意注重，有利于教學秩序的有序舉行。) 接下來，生物愛好小組出示課前預備試驗，并結合試驗過程圖片講解設計思路：選取三支粗細相近的枝條，甲去掉所有葉片，乙去掉部分葉片，丙不做處理。分離插入三支錐形瓶內，并用塑料袋罩住露出管外的部分，扎緊袋口。在三支錐形瓶內分離加入同量的水，液面上加適量的食用油，防止水分的蒸發并做上標記，置于陽光下一段時光。引領全班學生觀看三個塑料袋中的現象，并且思

36、量：1、塑料袋的內壁有什么物質生成？2、塑料袋內壁上的水珠是從哪里來的？3、塑料袋內壁上的水珠是以什么狀態出來的？4、比較各塑料袋內的水珠的多少，說明什么問題？5、還能夠如何設計試驗？ （設計意圖：引領同學分析現象，歸納出蒸騰作用的概念，體味到葉是蒸騰作用的主要器官，并能利用對比實驗熟悉到葉片多少影響蒸騰作用效率,這為同學理解移栽植物時為降低蒸騰作用去掉部分枝葉的做法做鋪墊。進而把同學的注重力拉到觀看葉片結構上來。把學習的自主權交還同學，凸顯同學學習主體的地位，培養同學自立思量，主動發覺，合作溝通的意識和本事。） 同學要想知道植物怎樣利用葉舉行蒸騰作用散失水分，就必需了解葉片的結構，這是本節課

37、的學問重點及難點，為此，我設計了第一個課堂活動。那就是 2、自主探索 互動你我 請學生們根據試驗程序“五步驟”（1）明的確驗目的要求練習制作徒手切片；熟悉葉片各部分的結構特征。（2）清點材料用具（3）閱讀試驗步驟（4）觀察切割演示視頻，講解切割要領，強調平安意識。（5）以四人小組為單位綻開試驗,試驗員、記錄員、試驗員助理各司其職，試驗有序綻開。試驗過程中愛好小組學生每人負責3組的巡察工作，確保試驗有序高效開展，老師全班巡察指導。制作好暫時切片的小組接下來再利用看一看（觀看葉片結構）；畫一畫（容易繪制葉片基本結構）；比一比（將繪制圖和課本模式圖比對）；賽一賽（回答各部分結構名稱）四個環節對葉片各

38、部分的結構舉行認知理解。老師注重試驗過程中的樂觀絕對、適度鼓舞。對試驗不很勝利的小組悉心指導，能夠建議觀看葉片永遠裝片。在同學對葉片的基本結構有了感性熟悉之后,老師結合生活實例提出問題“為什么葉面的色彩總比葉背深?” “秋天的落葉為什么大多是葉面對下而葉背朝上?”同學帶著疑問重新回到鏡下世界去尋覓答案,很快便發覺逼近上表皮的葉肉細胞羅列緊密含葉綠體多，而逼近下表皮的葉肉細胞羅列疏松含葉綠體少,為學習下一節光合作用奠定基礎。同時同學也會提出許多問題，學習愛好大增，爭先恐后提出問題并回答問題，老師則賦予精確提醒，于是在熱情的課堂氛圍中，實現了師生互動、生生互動，此時，老師準時通過課件展示葉片橫切面

39、的立體結 構，并舉行容易總結。接著引領同學：我們了解了葉片的基本結構，那么水分到底是從葉片中的什么結構中跑掉的呢？同學自然而然把注重力集中到氣孔上面。 老師演示試驗：將一片剛摘下的冬青葉片浸在盛有70 以上熱水的燒杯中。同學觀看現象并研究：葉片表面是否產憤怒泡？假如有，比較葉片正面和背面，哪一面氣泡數目較多？為什么？利用觀看試驗、溝通研究引領同學舉行規律推理得出：氣泡是從氣孔中冒出的，因此氣泡的位置就是葉片上氣孔的位置，大多數植物葉片的上、下表皮都有氣孔，而且下表皮的氣孔數目普通多于上表皮。并容易補充大多數陸生植物陸生植物具有氣孔，形式生物體的結構與功能相適應的生物學觀點。氣孔是什么樣子的呢？組織同學通過制作冬青葉表皮暫時裝片，A組制作上表皮暫時裝片，B組制作下表皮暫時裝片，觀看完后相鄰AB組互換觀看。（補救：如同學不能較快較好制作表皮暫時裝片，發放愛好小組制作的暫時裝片舉行觀看）同學很簡單觀看到氣孔是由一對半月形的守衛細胞圍成的空腔，它不但是蒸騰失水的門戶，也是氣體交換的窗口。并借此