1、馬說練習題 世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。 馬之千里者，一食( )或盡粟一石。食( )馬者不知其能千里而食( )也。是馬也，雖有千里之能，食( )不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食( )之不能盡其材，鳴之不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！” 嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。一、1.在文中給”食”注音: 2.填空馬說選自 ，作者 ， (朝代)著名的文學家，世稱 ，有文 之稱，被列為 之首。與 共倡古文運動，合稱“韓柳”。二、1.解釋加粗字的意思只辱于奴隸人之手： 駢

2、死于槽櫪之間： 一食或盡粟一石： 食馬者不知其能千里而食也 才美不外見 且欲與常馬等不可得： 策之不以其道： 食之不能盡其材 鳴之而不能通其意： 執策而臨之： 其真無馬邪： 其真不知馬也 (14) 是馬也，雖有千里之能:3、解釋下列句中的通假字食馬者不知其能千里而食也 同 ，意思是 才美不外見 同 ，意思是 食之不能盡其材 同 ，意思是 其真無馬邪 同 ，意思是 4、翻譯下列句子（1）故雖有名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間, 不以千里稱也。（2）是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也（3）其真無馬邪？其真不知馬也（4）策之不以其道，食之不能盡

3、其材，鳴之而不能通其意三 、按原文填空。1、明伯樂對千里馬命運起決定作用的句子： 2、表明千里馬“不以千里稱也”必然性的句子： 。3、描繪千里馬終身遭遇的句子是： 4、千里馬被埋沒的根本原因是： 5、千里馬被埋沒的直接原因是: 6、本文的主旨是： 7、有一句話叫做“世上不是沒有美。而是缺少發現”由此可聯想到馬說中的哪句話： 四、文章通過巧妙地比喻來闡述深刻的道理，指出“伯樂”“千里馬”“食馬者”的比喻義。 課文寫了“千里馬”的，作者認為應該怎樣對待人才？ 六、找出文中刻畫食馬者愚妄淺薄的語句，采用了什么修辭手法?在表達上有怎樣的作用？本文揭示了當時一種怎樣的社會現象？表達了作者怎樣的政治主張？

4、八、作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？（寫作手法）請結合實際談談你對“世有伯樂，然后有千里馬”一句的理解？在第三段中，作者從哪幾方面刻畫了食馬者的形象？抒發了作者怎樣的情感？本來應該先有千里馬，后有伯樂，韓愈卻認為沒有伯樂就沒有千里馬，你贊同作者的觀點的？說說理由。 十二、你認為二十一世紀的青少年應具備什么素質，才可能成為“千里馬”？充分發揮自己的才能呢？十三、在現實生活中，如果你是千里馬，沒有遇到伯樂你該怎么辦？古往今來，曾有多少卓有才華的仁人志士被封建統治者埋沒甚至迫害過，這些人也由衷地發出了無言的感慨。試舉兩例。十五、伯樂和千里馬在現實生活中，哪個更重要？（選擇一

5、個回答）十六、對對聯：上聯：懷才不遇思伯樂 下聯： 馬說練習題答案一、填空馬說選自韓愈文選中的雜說。作者是唐朝的文學家，有文起八代之衰之稱，與柳宗元、歐陽修、蘇軾、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏合稱唐宋八大家。學過的詩歌早春呈水部張十八員外。二、解釋加粗字的意思故雖有名馬：即使只辱于奴隸人之手：屈辱，埋沒。駢死于槽櫪之間：并列而死 一食或盡粟一石：有時 食馬者不知其能千里而食也：通“飼”喂 才美不外見 通“現”見 且（況且）欲與常馬等不可得：一樣；等同 策之不以（按照）其道：馬鞭，引申為鞭打這里意為鞭策、駕馭 食之不能盡其材，通“才” 鳴之而不能通其意：懂得 執策而臨之：面對 其（難道）真無馬邪：通

6、“耶”,表示疑問語氣 其真不知馬也，恐怕三 、按原文填空。1、明伯樂對千里馬命運起決定作用的句子：世有伯樂，然后有千里馬2、表明千里馬“不以千里稱也”必然性的句子：千里馬常有，而伯樂不常有。3、描繪千里馬終身遭遇的句子是：只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間4、千里馬被埋沒的根本原因是：食馬者不知其能千里而食也。或： 其真不知馬也。5、千里馬被埋沒的直接原因是:食不飽，力不足，才美不外見6、本文的主旨是：其真不知馬也7、有一句話叫做“世上不是沒有美。而是缺少發現”由此可聯想到馬說中的哪句話：千里馬常有，而伯樂不常有8、誦讀古文，與先賢對話，和智者交流，能讓我們獲得有益的人生啟示。韓愈馬說中的“世有

7、伯樂，然后有千里馬”環境對人才的決定作用。9、面對不公平的待遇，表現作者憤世嫉俗心情的句子：千里馬常有，而伯樂不常有。四、文章通過巧妙地比喻來闡述深刻的道理，指出“伯樂”“千里馬”“食馬者”的比喻義。千里馬人才 伯樂善于識別人才、任用人才的封建統治者 食馬者不識別人才培養人才的封建統治者。五、課文寫了“千里馬”的，作者認為應該怎樣對待人才？能識別人才，重用人才，善待人才，使他們充分發揮自己的主觀能動性。六、找出文中刻畫食馬者愚妄淺薄的語句，采用了什么修辭手法?在表達上有怎樣的作用？語句：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。修辭：排比 作用：描寫了食馬者種種不知馬的表現，刻畫了“食馬

8、者”的淺薄、無知、愚妄的形象，表達了作者對食馬者辛辣的諷刺和無情的嘲弄以及對統治者埋沒人才摧殘人才的強烈憤慨，自己懷才不遇的憤懣之情。七、本文揭示了當時一種怎樣的社會現象？表達了作者怎樣的政治主張？揭示了封建統治者埋沒人才、摧殘人才的社會現象。 表達了作者希望統治者善于發現人才，重用人才，使他們充分展現自己的才能和作用。作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？（寫作手法）本文采用托物寓意的寫作手法，所托之物-千里馬，所寓之意-借千里馬不遇伯樂比喻賢才難遇明主。作者希望統治階級能識別人才重用人才，使他們能充分發揮才能。全文寄托作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣不平窮困潦倒之感，并對統

9、治者埋沒、摧殘人才進行了諷刺針砭和有力的控訴。九、請結合實際談談你對“世有伯樂，然后有千里馬”一句的理解？寫出了伯樂對千里馬的決定作用，也寫出來了千里馬對伯樂的依賴關系。如果沒有伯樂，我們也要自己儲備知識能量，尋找機會，創造機會，為社會做貢獻。十、在第三段中，作者從哪幾方面刻畫了食馬者的形象？抒發了作者怎樣的情感？通過對食馬者的動作、語言描寫，體現了食馬者愚妄無知，抒發了作者對于統治者不識別人才，埋沒摧殘人才的諷刺和強烈憤慨。十一、本來應該先有千里馬，后有伯樂，韓愈卻認為沒有伯樂就沒有千里馬，你贊同作者的觀點的？說說理由。贊同。因為在封建社會即使有人才，沒有伯樂的發現也會被埋沒甚至被摧殘。十二

10、、你認為二十一世紀的青少年應具備什么素質，才可能成為“千里馬”，充分發揮自己的才能呢？努力學習科學文化知識，培養多方面才能，選擇最適合的職業。努力實現自己的人生價值。十三、在現實生活中，如果你是千里馬，沒有遇到伯樂你該怎么辦？對自己充滿信心；不斷完善自我，提升自我；不如放過任何機會，并創造機會，施展自己的才華。十四、古往今來，曾有多少卓有才華的仁人志士被封建統治者埋沒甚至迫害過，這些人也由衷地發出了無言的感慨。試舉兩例。李白長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。劉禹錫斯是陋室，惟吾德馨。十五、伯樂和千里馬在現實生活中，哪個更重要？（選擇一個回答）我認為，千里馬更重要，因為社會發展需要人才，而人才正是

11、推動社會發展的巨大動力；我認為，伯樂更重要，因為社會發展中決策者和領導者善于識別人才、重用人才，能使人才充分發揮主觀能動性，才能更好推動社會發展。十六、對對聯：上聯：懷才不遇思伯樂 下聯：仕途失意作馬說附錄資料：不需要的可以自行刪除記敘文基礎知識（一）記敘文的特點1、概念：以記敘、描寫為主要表達方式，以寫人記事，寫景狀物為主要內容的文章。2、分類：A、按樣式分：通訊、回憶錄、游記、新聞、參觀訪問記、民間故事。B、記敘內容分：寫人、敘事、寫景、狀物。（二）記敘的要素和人稱記敘的要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。A、時間：一般用時間詞表示；也有的間接表示事件的發生時間。B、地點：單一

12、地點，事件在一處發生；還有的事件隨情節發展而轉換。C、人物：有主要人物和次要人物之分。主要人物往往體現文章的中心思想，次要人物幫助形成完整的情節，并對主要人物起襯托作用。D、起因：指引發事件的原因，一般在開頭，也有在后頭（倒敘）E、經過：指事件發展的過程，復雜事件的經過往往包含若干階段，可先概括再綜合。F、結果：指事件的結尾，一般也用記敘描寫的表達方式，它是事件的一部分。如以抒情議論結尾的不能當作結果。記敘的人稱：A、第一人稱：以“我”、“我們”的身份敘述。“我”是其中的一個人物，文章記敘的人和事都是“我”的所見、所聞、所想，容易使讀者產生真實而親切的感覺。文中如有心理活動描寫必定是“我”的，

13、其他人物的心理活動只能是“我”猜測的，不可直接描寫他人的心理活動。B、第二人稱：出現在用第一人稱或第三人稱的敘述中，出于直接抒情的需要。但記敘文通篇一般不采用第二人稱。C、第三人稱：指作者站在“第三者”的立場上把人物的經歷和事件的經過告訴讀者。文中每人物都有自己的名字或稱謂，沒有“我”這個代詞。其好處在于人物事件的展開不受時間和空間的限制，有比較廣闊的活動范圍，便于塑造人物形象和表現文章主題，文中每個人物的心理活動都可描寫。（三）記敘的順序記敘的順序指記敘文材料安排方式，一般可分為順敘、倒敘、插敘。1、順敘：記敘的材料按時間推移、地點轉移和事件發展的先后順序來敘述的方法。用順敘寫的文章、層次、

14、段落和事件發展的過程基本一致，可從時間推移、程序推進、空間轉換等標志著手，理清思路。2、倒敘：先把事件的結果寫出，或先把后發生的事（或是某個突出的片斷或結局）敘述，然后再按事情的發生發展記敘，最后落到結果，使首尾呼應。其注意點：開頭一般先寫結果，或是由眼前的事物引起回憶；開始追述時，文章一般要用一兩句話表明以下要追述以往的事；追述部分仍按時間順序寫。3、插敘：在順敘過程中插入與中心思想有關的事件。分析插敘要把握兩點：一是轉入插敘的過渡句。二是由插敘轉到順敘的過渡句，它們銜接要自然、完美。閱讀時要注意插敘前后的過渡性文字。插敘的作用是對主要情節或人物描寫起補充、襯托的作用。（四）記敘的中心與材料

15、1、記敘的中心：就是作者憑借記人寫景，給景狀物告訴讀者，自己對生活的看法。2、中心的把握：（1）、內容：一是文章所表現的主要內容，二是作者的感受、文章的意義。（2）、方法：抓具體材料: 寫人為主的，通過人物的語言、行動，從把握人物的性格特征和思想意義入手；敘事為主的，通過事件的起因、經過與結果進行歸納，從把握文章通過敘寫的事件所要說明的道理入手；寫景狀物為主的，要根據所描寫景物的特征，把握文章通過寫景狀物抒發的感情進行分析歸納。抓文章題目抓開頭結尾抓議論抒情語句記敘的材料(內容)：就是根據需要圍繞中心在寫人記事寫景狀物所敘述的生活內容。材料必須為中心服務。抓記敘的要素：如：寫人為主的材料主要有

16、：人物的外貌、語言行動、心理描寫人物在社會生活中的具體表現人物間的相互關系作者對人物的態度感情.記事為主的材料主要有：事件的發生、發展、結果人物在事件中的表現場面、細節描寫作者對事件的態度.寫景狀物為主的材料有：景物特征景物與人的關系景物描寫中包含的思想感情作者對景物的態度感情抓關鍵性詞句（五）記敘的詳略確定記敘的詳略標準應是文章的中心思想。詳寫：就是具體細致地記敘描寫，使文章中心突出，形象生動感人。一般說來，與中心關系密切，最能表達中心的材料要詳寫。略寫:是簡潔地介紹某一問題或某些情況，使主體全貌清晰，文章結構完整，敘事脈絡清楚。略寫的材料，一般是與中心關系不太的，起輔助、補充、突出中心的作用。（六）記敘文中的表達方式記敘文是以記敘，描寫為主要表達方式，另外還用到議論，說明和抒情。1、記敘：交代事件，把人物和事件介紹給讀者，寫出人的活動，事件的發展情況。可分為概括敘述和具體敘述。其作用是使讀者對人物活動和事件發展的全貌有個清晰的了解。2、描寫：在敘述過程中，用生動形象的語言，用一些修辭方法對人物，事件和景物加以具體形象的描繪，人以鮮明、生動的印象,給人以身臨其境之感，避免了單純記敘的平淡枯燥。描寫分為人物描寫和環境描寫。人物描寫包括正面描寫和側面