1、新課程實施過程中的問題與反思【廣東廣雅中學(xué) 蘇科庚】 教學(xué)”度”的把握 有效提問的反思 對學(xué)生活動反思 探究的有效性新課程實施過程中的問題與探討 關(guān)注文本閱讀1 教學(xué)中的“度”的把握選項理解水平應(yīng)用水平了解水平不是很清楚評課教師7（30.4%） 14（60.9%） 2（8.7%） 2（8.7%） 問題：課標(biāo)對這一節(jié)課的要求是 “簡述雜交育種的概念，舉例說明雜交育種方法的優(yōu)點和不足，舉例說出誘變育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用?！?一個調(diào)查雜交育種和誘變育種課例:遺傳信息的攜帶者核酸（必修1） 脫氧核苷酸脫氧核糖磷酸含氮堿基腺嘌呤（A）鳥嘌呤（G）胞嘧啶（C）胸腺嘧啶（T）1、由兩條反向平行的脫氧核苷酸長鏈盤

2、旋而成2、外側(cè)由脫氧核糖和磷酸交替連結(jié)，構(gòu)成基本骨架特點：3、兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對A=TG C新課程實施過程中的問題與探討后續(xù)內(nèi)容前移，缺乏教材整體觀，是導(dǎo)致新課程實施中“度”失衡的因素之一。課例：細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性（必修1）內(nèi)容教學(xué)處理（1）觀察細(xì)胞（2）原核細(xì)胞和真核細(xì)胞（3）細(xì)胞學(xué)說建立的過程課標(biāo)要求各水平要求了解水平理解水平應(yīng)用水平（1）分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程（2）使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞備注“分析”屬于“應(yīng)用”水平【高一模塊考試】以下幾項中，最能體現(xiàn)細(xì)胞學(xué)說的是所有動植物都由都由細(xì)胞構(gòu)成 病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu) 細(xì)胞只能由細(xì)胞分裂產(chǎn)生 細(xì)胞分原核細(xì)胞和真核細(xì)胞 細(xì)胞是生

3、命活動最基本的功能單位 構(gòu)成細(xì)胞的化合物基本相同 A。 B。 C。 D。得分率班別32.17%普通班62.32%重點班成績反饋數(shù)據(jù)新課程實施過程中的問題與探討細(xì)胞分化必修1細(xì)胞分化選修3細(xì)胞工程細(xì)胞分化必修1細(xì)胞分化選修3細(xì)胞工程必修1中的重在對”細(xì)胞分化”概念的理解及對“細(xì)胞分化的特點-全能性”的掌握.選修3中的重在對”組織培養(yǎng)”的原理、流程及應(yīng)用的介紹.細(xì)胞分化必修1細(xì)胞分化選修3細(xì)胞工程細(xì)胞分化分化的概念分化的特點（全能性）細(xì)胞分化與生物技術(shù)細(xì)胞分化與生產(chǎn)實踐作物培育藥物研制植物組織培養(yǎng)動物克隆干細(xì)胞必修選修鉆研課標(biāo)，把握標(biāo)準(zhǔn)，切勿以一己之見、一己之驗而使自己對教材的把握出現(xiàn)偏差，殆誤學(xué)

4、生2 對有效提問的反思有效的提問，應(yīng)該是能引導(dǎo)學(xué)生的積極思考，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。從而有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望。對有效提問的反思課例：基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段大腸桿菌細(xì)胞的擬核有1個DNA分子,長度約為4700 000個堿基對,在DNA分子上分布著大約4400個基因,每個基因的平均長度約為1000個堿基對人類基因組計劃測定的是24條染色體上DNA的堿基序列.其中每條染色體上有一個DNA分子.這24個DNA分子31.6億個堿基對中,構(gòu)成基因的堿基對數(shù)占堿基總數(shù)的比例不超過2%生長在太平洋西北部的一種海蟄能發(fā)出綠色熒光，這是因為海蟄的DNA分子上有一段綠色熒光蛋白基因。轉(zhuǎn)基因?qū)嶒灡砻鳎恨D(zhuǎn)入了海

5、蟄綠色熒光基因的轉(zhuǎn)基因鼠，在紫外線的照射下也能像海蟄一樣發(fā)光科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小鼠體內(nèi)的H基因與肥胖直接相關(guān)。具有H基因缺陷的實驗鼠與作為對照的小鼠，吃同樣多的高脂肪食物，一段時間后，對照組的小鼠變得十分肥胖，而沒有H基因的實驗鼠的體重仍保留正?；蚴荄NA的片段基因具有遺傳效應(yīng)大腸桿菌細(xì)胞的擬核有1個DNA分子,長度約為4700 000個堿基對,在DNA分子上分布著大約4400個基因,每個基因的平均長度約為1000個堿基對人類基因組計劃測定的是24條染色體上DNA的堿基序列.其中每條染色體上有一個DNA分子.這24個DNA分子大約與31.6億個堿基對,其中,構(gòu)成基因的堿基對數(shù)占堿基總數(shù)的比例不超

6、過2%“發(fā)光”、“肥胖”是性狀，上述兩則資料,說明基因與性狀之間有什么關(guān)系?有人說，DNA是由基因組成的，DNA=基因。根據(jù)上述兩則資料,你怎么評價這種觀點?生長在太平洋西北部的一種海蟄能發(fā)出綠色熒光，這是因為海蟄的DNA分子上有一段綠色熒光蛋白基因。轉(zhuǎn)基因?qū)嶒灡砻鳎恨D(zhuǎn)入了海蟄綠色熒光基因的轉(zhuǎn)基因鼠，在紫外線的照射下也能像海蟄一樣發(fā)光科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小鼠體內(nèi)的H基因與肥胖直接相關(guān)。具有H基因缺陷的實驗鼠與作為對照的小鼠，吃同樣多的高脂肪食物，一段時間后，對照組的小鼠變得十分肥胖，而沒有H基因的實驗鼠的體重仍保留正常課例：基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段問題的指向性越具體，學(xué)生的思考就越明確，教學(xué)效果

7、也就越好課例：DNA復(fù)制（1）要證明DNA是半保留復(fù)制，你認(rèn)為應(yīng)該怎么設(shè)計實驗進得以驗證？（2）分小組設(shè)計實驗方案，教師巡回指導(dǎo)（3）小組介紹本組的設(shè)計方案，教師和其他學(xué)生點評（4）教師總結(jié)，講授對有效提問的反思科學(xué)家證實，DNA復(fù)制是一種半保留式的復(fù)制【對DNA復(fù)制方式的探究】 全保留復(fù)制半保留復(fù)制彌散復(fù)制半保留復(fù)制在探究DNA的復(fù)制方式時,科學(xué)家采取了推理演繹的方法:即根據(jù)每種復(fù)制方式預(yù)測子代可能的情況,然后看能否通過實驗驗證這些預(yù)測,他們的研究最后獲得了成功每個子代DNA均由1條母鏈和1條子鏈組成親代DNA分子問題2:如果用同位素(放射性)進行標(biāo)記,用什么元素最好? 預(yù)測2:如果親代DN

8、A是15N的，放在14N的環(huán)境中進行培養(yǎng)，則親代、子一代、子二代DNA分別含有哪種N元素？ 親代DNA分子15N/14N-DNA (全部)15N/14N-DNA(1/2) 14N/14N-DNA(1/2) 子一代： 子二代： 親 代： 15N/15N-DNA (全部)預(yù)測2:如果親代DNA是15N的，放在14N的環(huán)境中進行培養(yǎng)，則親代、子一代、子二代DNA分別含有哪種N元素？ 親代DNA分子預(yù)測3:如果對親代、子一代、子二代的DNA都分別進行離心，結(jié)果會怎樣分布？作出假設(shè)演繹推理驗證假設(shè)假設(shè)演繹【小結(jié)】 （1）DNA的復(fù)制是半保留復(fù)制（2）子代DNA可能的情況及如何設(shè)計實驗驗證這種現(xiàn)象（3）通

9、過實驗進行驗證如何創(chuàng)設(shè)有梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的探究，突出主干，解決問題，是新課程實施中值得思索的課題復(fù)習(xí)課的有效提問下列關(guān)于“觀察植物有絲分裂”實驗的分析，正確的是 A可選一個處于間期的細(xì)胞，持續(xù)觀察它從間期到末期的全過程 B如果在低倍鏡下看不到細(xì)胞，可改用高倍鏡繼續(xù)觀察 C視野中不同細(xì)胞的染色體數(shù)目可能不相等 D制作裝片的順序是漂洗解離染色壓片在觀察植物細(xì)胞有絲分裂實驗中，制作裝片的正確順序是A固定解離染色壓片 B解離漂洗染色壓片C漂洗解離染色壓片 D解離染色漂洗壓片課例：觀察植物細(xì)胞有絲分裂需要用到顯微鏡進行觀察的實驗以洋蔥作為實驗材料的實驗需要進行染色的實驗脂肪的檢測；觀察DNA

10、、RNA的分布質(zhì)壁分離及復(fù)原觀察植物細(xì)胞有絲分裂觀察葉綠體和線粒體質(zhì)壁分離及復(fù)原觀察植物細(xì)胞有絲分裂低溫誘導(dǎo)染色體變異脂肪的檢測觀察DNA和RNA的分布觀察線粒體觀察植物細(xì)胞有絲分裂 復(fù)習(xí)課的有效提問課例：觀察植物細(xì)胞有絲分裂下列關(guān)于“觀察植物有絲分裂”實驗的分析，正確的是 A可選一個處于間期的細(xì)胞，持續(xù)觀察它從間期到末期的全過程 B如果在低倍鏡下看不到細(xì)胞，可改用高倍鏡繼續(xù)觀察 C視野中不同細(xì)胞的染色體數(shù)目可能不相等 D制作裝片的順序是漂洗解離染色壓片有效的提問,應(yīng)該既能喚起學(xué)生對原有內(nèi)容的回顧,又能有效鞏固目前所學(xué).問題越綜合而全面，越有利于學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建.3 對學(xué)生活動的反思調(diào)查:

11、你對小組介紹這一學(xué)習(xí)活動的看法選項 非常欣賞這樣的環(huán)節(jié) 我覺得挺做作，為體現(xiàn)新課標(biāo)而活動 教師應(yīng)多給時間讓學(xué)生活動 交流、評價部分有待完善這個環(huán)節(jié)可有可無 評課教師 8（34.8%）2（8.7%） 7（30.4%） 16（86.1%） 0 授課教師 解決了教學(xué)的重難點，是自己比較滿意的環(huán)節(jié) 這個環(huán)節(jié)不好把握，希望以后多嘗試 學(xué)生 33（67.3%） 0 18（36.7%） 41（84.1%） 0 很喜歡，希望以后多一些這樣的活動 我覺得挺無聊 希望老師能多給一些時間我們活動 不知道怎么評價同學(xué)的介紹收獲不大，還不如讓老師進行介紹 （）小組介紹要慎用對學(xué)生介紹的討論（）對小組活動中介紹的再反思如

12、果讓你再設(shè)計一個實驗來驗證摩爾根的推論是正確的,可以怎樣設(shè)計?看最多能設(shè)計出幾種不同的方案課例：基因在染色體上學(xué)生以小組為單位,設(shè)計方案各小組派代表到講臺上交流設(shè)計的方案當(dāng)學(xué)生交流的方案可能較多時,不妨讓學(xué)生以簡要的文本形式一一羅列出來,而不是以言語介紹的形式呈現(xiàn).一定要以介紹的形式完成,教師應(yīng)作有效的指導(dǎo)對學(xué)生介紹的討論（）讓學(xué)生到黑板上作答的再思考對學(xué)生介紹的討論（1）如果要讓學(xué)生進行小組介紹，介紹的內(nèi)容應(yīng)該是課堂中生成性的內(nèi)容，而不是課前就準(zhǔn)備好的內(nèi)容。（2）方案交流不一定要用語言進行介紹，也可以用方案羅列、小組點評的方式開展。語言能力的訓(xùn)練不是最重要的任務(wù)，問題解決才是課堂的核心（3）

13、讓學(xué)生到黑板上作答，不要以學(xué)生的出錯或出丑為教學(xué)契機，兩個學(xué)生的互助作答遠比單個學(xué)生的惶恐更有價值對學(xué)生介紹的討論對學(xué)生介紹的再討論走訪環(huán)保部門，了解本地流域治理措施4本地在治理小流域方面的政策、法規(guī)3企業(yè)、居民區(qū)對水環(huán)境污染防治所采取的措施2本地河流、水庫建設(shè)治理情況1子課題組別課前準(zhǔn)備（1）教師簡要介紹本節(jié)內(nèi)容小流域綜合治理生態(tài)工程（2）小組介紹（各小組選派代表到講臺介紹交流）小組；小組；小組；小組（3）教師總結(jié)、指導(dǎo)歸納當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)工程涉及的原理和意義，并對學(xué)生的分析作出中肯的評價指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他地區(qū)的生態(tài)工程實例，探討生態(tài)工程發(fā)展的前景和局限性課堂交流學(xué)習(xí)課題：小流域綜合治理生態(tài)工程（1）

14、教師簡要介紹課前同學(xué)們工作的情況（2）提出匯報要求：每組6分鐘（3）提出聽匯報的要求 評判該小組是否完成工作 有問題或補充意見，及時提出 做好筆記，便于評議（4）小組匯報 調(diào)查計劃和有關(guān)的背景； 調(diào)查結(jié)果；調(diào)查結(jié)論；調(diào)查體會（5）答辯（2分鐘）（6）學(xué)生評價、交流（7）教師評價、總結(jié)組別子課題1沼氣工程的發(fā)展情況2沼氣池的運營狀況（能流、成本、管理等）3農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式4實行生態(tài)工程前后農(nóng)民生活的變化課前準(zhǔn)備課堂交流學(xué)習(xí)課題：農(nóng)村綜合發(fā)展型生態(tài)工程對學(xué)生介紹的再討論課前有明確的分工；匯報有規(guī)范的形式；傾聽有具體的要求；交流才能順暢；評價才能出彩；效果才會明顯。4 關(guān)注文本閱讀與文本閱讀有關(guān)

15、的一項調(diào)查及研究本模塊教材中部分素材統(tǒng)計流程示意圖資料卡案例36個29個超過120個課例:轉(zhuǎn)基因生物的安全性教學(xué)處理：學(xué)生以辯論賽的形式討論轉(zhuǎn)基因生物的安全性問題.（1）教師牽頭進行小組分工、分任務(wù)，組員選擇參加各組（2）學(xué)生分頭調(diào)查、收集資料（3）學(xué)生以小組為單位辯論轉(zhuǎn)基因生物與食品安全（辯論）轉(zhuǎn)基因生物與生物安全（辯論）轉(zhuǎn)基因生物與環(huán)境安全（辯論）（4）教師總結(jié)、評價課例:轉(zhuǎn)基因生物的安全性歸納、整理教材中關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物安全性的觀點課例:轉(zhuǎn)基因生物的安全性如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的文本的閱讀師：在弄清什么是單克隆抗體之前，我們先來了解以下兩個問題：(1)傳統(tǒng)的抗體生產(chǎn)方法及缺陷是什么?請大家在

16、閱讀教材P52頁的最后一自然段的基礎(chǔ)上討論這個問題.(2)B淋巴細(xì)胞有什么特點?請繼續(xù)閱讀課本P53頁第一自然段.(3)一個B淋巴細(xì)胞是不可能無限增殖的,那么科學(xué)家是怎樣解決這一問題的呢?請大家先閱讀P53-P54單克隆抗體制備的示意圖.再思考回答問題.為了得到“既能大量增殖又能產(chǎn)生足夠數(shù)量特異性強的抗體細(xì)胞”,科學(xué)家們創(chuàng)造出了”單克隆抗體”技術(shù).這項技術(shù)的具體過程是怎樣的呢?請大家閱讀教材中的示意圖.創(chuàng)設(shè)問題情境：(1)一種B淋巴細(xì)胞只能產(chǎn)生一種特異性的抗體;(2)腫瘤細(xì)胞能夠無限增殖談?wù)勗O(shè)計思路：要獲得“既能大量增殖又能產(chǎn)生足夠數(shù)量特異性強的抗體細(xì)胞。”你會怎么怎么設(shè)計?學(xué)生自主閱讀教材,

17、了解單克隆抗體的制備過程引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程作簡要分析.(1)為什么說科學(xué)家的這個實驗設(shè)計”極富創(chuàng)造性”?(2)B淋巴細(xì)胞和骨髓瘤細(xì)胞融合時,會有幾種類型的細(xì)胞?(3)為什么要進行兩次篩選？(4)怎么利用雜交瘤細(xì)胞來生產(chǎn)抗體?(5)單克隆抗體在實際中用哪些應(yīng)用價值?(閱讀文本或查閱資料)如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的文本的閱讀有效的文本閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)選修教材非常重要的學(xué)習(xí)方式，多點閱讀遠比多點講授要好得多引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時,適當(dāng)?shù)挠懻摵蛦栴}指引是必要的,但應(yīng)適度,不應(yīng)過深、過繁引導(dǎo)學(xué)生對教材文本的閱讀時,應(yīng)在時間上予以保證,不宜頻繁干擾和阻斷5 對有效進行探究的反思教學(xué)難點:如何理解“遺傳信息=脫氧核苷

18、酸(堿基)的排列順序”課例：基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段要點(1)基因是DNA片段(2)該DNA片段具有遺傳效應(yīng) (含有遺傳信息)遺傳信息是怎樣儲存在基因中的呢?問題基因含有脫氧核苷酸(堿基)基因含有遺傳信息創(chuàng)設(shè)問題提出假設(shè)驗證假設(shè)有效探究的缺失教學(xué)難點:如何理解“遺傳信息=脫氧核苷酸(堿基)的排列順序”課例：基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段資料:Mas和Fa是豚鼠體細(xì)胞中的4號染色體上的兩個基因。Mas基因與豚鼠的體重有關(guān)，F(xiàn)a基因與豚鼠的毛色相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，Mas與Fa基因有著相同的堿基組成和相等的堿基對數(shù)。但兩者的功能有著天淵之別。你認(rèn)為其中的原因是什么？脫氧核苷酸(堿基)排列順序不同遺傳信息不同 兩者的功能(遺傳效應(yīng))不同創(chuàng)設(shè)問題提出假設(shè)驗證假設(shè)對有效探究的反思對有效進行探究的反思（）無文本的探究做探究活動時，可以先不讓學(xué)生看書，避免他們直接找到結(jié)論。有的老師還習(xí)慣于讓學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在上課前已經(jīng)知道了這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識，老師再創(chuàng)設(shè)問題情境豈不滑稽？再讓學(xué)生自主探究豈不是裝模作樣？因此，我是不贊成上課前預(yù)習(xí)的，也不贊成讓學(xué)生上課前搜集這堂課上要用的資料。 (趙占良)再問生物新課標(biāo)教材與教學(xué) （）對資料的探究對有效進行探究的反思（）對資料的探究班級開學(xué)