1、市教師招聘匯編試卷（二）（時(shí)間：120 分鐘 滿分 100 分）一、填空題（本大題共 5 小題，每空 1 分，共 10 分。在下列每小題的空格中填上正確錯(cuò)填、不填均不得分）1我國(guó)當(dāng)前教學(xué)的基本組織形式是班級(jí)授課制，特殊形式是復(fù)式教學(xué)。（合肥市）。我國(guó)中小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法是說(shuō)理教育法，基本途徑是科教學(xué)。（蘇州市）桑代克的三大學(xué)習(xí)定律指準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。（無(wú)錫市）品德課與其他學(xué)4班了解學(xué)生的基本方法是觀察法；班的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。（市）5新一輪課程倡導(dǎo)立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)，不僅僅是評(píng)價(jià)體系的，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。（文昌市）二、單項(xiàng)選擇題

2、（本大題共 10 小題，每小題 1 分，共 10 分。在下列每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分）1我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程 A學(xué)生學(xué)習(xí)方式的C學(xué)校管理方式的的是（學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變）（宿遷市）B教學(xué)方式的D后勤服務(wù)方式的2課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生注意力不集中時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種A有意注意C的目的是為了引起學(xué)生的（）（黃石市）無(wú)意注意D知覺3在師生關(guān)系上存在影響較大的兩大理論流派，即“教師中心論”和“兒童中心論”。“教師中心論”的代表人物是（）（宿遷市）A赫爾巴特C杜威B盧梭D贊科夫4下列課程觀中沒有體現(xiàn)

3、“學(xué)習(xí)者是課程主體”的是（）（宿遷市）A課程即知識(shí)C課程即活動(dòng)B課程即復(fù)雜會(huì)話D課程即經(jīng)驗(yàn)5新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（）（九江市）學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人ACBD6程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成（）關(guān)系。（長(zhǎng)沙市）A正相關(guān)C倒 U 型B負(fù)相關(guān)D無(wú)關(guān)7以下不屬于泰勒的評(píng)價(jià)程序步驟的是（）（海口市）A確立評(píng)價(jià)目標(biāo)C控制評(píng)價(jià)過(guò)程B確定評(píng)價(jià)情境D利用評(píng)價(jià)結(jié)果8下面的四個(gè)俗語(yǔ)中哪一個(gè)是典型的遷移現(xiàn)象？（）（南昌市）A舉一反三C思維敏捷B聰明過(guò)人D物以類聚9學(xué)習(xí)中為提高學(xué)習(xí)效果和效率，用以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動(dòng)的方法是（）（杭州市）A學(xué)習(xí)C學(xué)習(xí)理念B學(xué)習(xí)策略D學(xué)習(xí)目

4、標(biāo)10為了保護(hù)未成年人的身心健康及其合法權(quán)益，促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)，根據(jù)，我國(guó)制定了中民是（）（杭州市）未成年人保。下列描述與未成年人保不一致的A保護(hù)未成年人，主要是學(xué)校老師和家長(zhǎng)的責(zé)任 B教育與保護(hù)相結(jié)合是保護(hù)未成年人工作應(yīng)遵循的基本原則C學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得，不得法律和國(guó)家規(guī)定未成年學(xué)生D未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)等權(quán)利,國(guó)家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)給予特殊、優(yōu)先保護(hù),保障未成年人的合法權(quán)益三、判斷題（本大題共 10 小題，每小題 1 分，共 10 分。判斷下列各題的正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打

5、“”或“”）學(xué)習(xí)課程類型的多樣化是全面實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的一種重要方式。（蘇州市）（）創(chuàng)造性是少數(shù)人的天賦，不是一般人都有的。（長(zhǎng)沙市）（ ）3在影響人身心發(fā)展的者黑”是正確的。（晉城市）（ ）境對(duì)人的發(fā)展起了重要作用，所以說(shuō)“近朱者赤，近墨4素質(zhì)教育的是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（無(wú)錫市濱湖區(qū)）（）認(rèn)知方式有優(yōu)劣之分，沉思型優(yōu)于發(fā)散型，場(chǎng)獨(dú)立型優(yōu)于場(chǎng)依存型。（晉城市）（ ）“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說(shuō)的是道德認(rèn)知。（太原市）（ ）7教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的判斷，測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。（太原市）（ ）8（ ）爆緒與溫和細(xì)膩的情感交織并存，是青年初期學(xué)生情緒的特征。（晉城市）社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)

6、為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。（湖州市）（ ）首因效應(yīng)指的是人們?cè)趯?duì)他人總體印象的形成過(guò)程中，后來(lái)獲得的信息比最初獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。（哈爾濱市）（）四、簡(jiǎn)答題（本大題共 4 小題，每小題 5 分，共 20 分）1素質(zhì)教育的內(nèi)涵是什么？（無(wú)錫市濱湖區(qū)）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育、素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育、素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育2簡(jiǎn)述新課程的具體目標(biāo)。（黃石市）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性和選擇性，密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與課程管理制度3簡(jiǎn)述

7、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的特征。（長(zhǎng)沙市）以被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)；關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)制度，實(shí)行三級(jí)（3）關(guān)注差異（4）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化4簡(jiǎn)述影響形成的。（合肥市）、家庭生物遺傳、社會(huì)文化、學(xué)校教育、個(gè)人五、論述題（本大題共 2 小題，每小題 8 分，共 16 分）1試論述校本課程開發(fā)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有哪些價(jià)值。（市）（1）校本課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)意識(shí)的校本課程開發(fā)促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善校本課程增強(qiáng)教師的參與意識(shí)和合作能力校本課程開發(fā)促進(jìn)教師研究意識(shí)和能力的（5）校本課程開發(fā)促進(jìn)教師意識(shí)和能力的。2學(xué)生主體性的基本內(nèi)涵是什么？請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，闡述在教育過(guò)程中應(yīng)如何尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性。（蘇州市）（1）學(xué)

8、生主體性的基本內(nèi)涵：自覺性，也叫主動(dòng)性；獨(dú)立性，也叫性；創(chuàng)造性（2）尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性，力求做到：教育教學(xué)活動(dòng)的組織要尊重學(xué)生的感受；教育活動(dòng)要給學(xué)生留有選擇的余地，并尊重學(xué)生的選擇；在教育教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性。六、案例分析（本大題 14 分）【材料】在學(xué)習(xí)課文烏鴉喝水時(shí)，教師組織學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“烏鴉為什么喝不到瓶子里的水？”經(jīng)過(guò)，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個(gè)：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但一位學(xué)生有不同的意見：“因?yàn)闉貘f的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子。”教師一愣，隨之付之一笑：“坐下，再仔細(xì)讀讀課文。”學(xué)生不解地坐下，不到兩分鐘，他又舉手了：“

9、老師，我說(shuō)的書上沒寫。”被打斷教學(xué)的教師顯然有些始料未及，便不耐煩地說(shuō)：“既然書上沒寫，就不能亂說(shuō)，必須想清楚再舉手，坐下吧！”學(xué)生欲辯又止，卻又不肯坐下，教師上前，將學(xué)生按在座位上讀完上述案例，你（1）該教師只關(guān)注觀。感想？試評(píng)析。（株洲市），忽視了學(xué)生的性和創(chuàng)造性，沒有體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)（2）一味從出發(fā)，沒有充分肯定學(xué)生回答的合理性和多樣性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，反映了教學(xué)中的形式主義傾向。（3）現(xiàn)代學(xué)生觀要求尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，造就健康有序、寬松和諧、激勵(lì)上進(jìn)的新型教育，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)情境中建構(gòu)自己獨(dú)立的意義。該教師沒有注重學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而是把學(xué)生當(dāng)成了接受知識(shí)的

10、容器，這與現(xiàn)代學(xué)生觀是相互的。（4）新課程背景下的課堂教學(xué)教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。該教師的做法明顯了新課程的三維目標(biāo)要求，只重知識(shí)不重能力，只重結(jié)果不重過(guò)程，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。市教師招聘匯編試卷（二）一、填空題班級(jí)授課制說(shuō)服教育法復(fù)式教學(xué)品德課與其他學(xué)科教學(xué)準(zhǔn)備律觀察法效果律組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體5立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展二、單項(xiàng)選擇題A【生的發(fā)展。B【注意。 3A【4A【】新課程的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，理念為了學(xué)】無(wú)意注意是沒有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由地對(duì)一定

11、事物所產(chǎn)生的】赫爾巴特是“教師中心論”的代表，杜威是“兒童中心論”的代表。】課程即知識(shí)的觀點(diǎn)對(duì)應(yīng)接受式教學(xué)模式，這種觀點(diǎn)把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，與“學(xué)習(xí)者是課程主體”的相悖。5D【】新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀有：學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是獨(dú)特的人，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。6C【高度 7C【A【B【A【】學(xué)習(xí)內(nèi)容越難，學(xué)習(xí)效果越容易受到較高水平的干擾。對(duì)于簡(jiǎn)單的操作，效果佳。而一般操作，適宜中等】略。】略。】這是學(xué)習(xí)策略的釋義。】略。三、判斷題【】略。】創(chuàng)造性是指產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦。【】影響】略。身心發(fā)展的除了環(huán)境，還有遺傳、教育及的能動(dòng)性等。】沖動(dòng)型學(xué)生

12、在低層次事實(shí)性信息解決中占優(yōu)勢(shì)，沉思型學(xué)生在解決高層次問(wèn)題中占有優(yōu)勢(shì)。6【 道德意志。 7【】這句話的意思是可以被奪去主帥，男子漢卻不可以被奪去志氣，主要指】略。】略。】社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是觀察的結(jié)果。】題中表述符合近因效應(yīng)的涵義。四、簡(jiǎn)答題（要點(diǎn)）1（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。2（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與實(shí)行三級(jí)課程管理制度。3（1）以被評(píng)價(jià)者的素

13、質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)；（2）注重過(guò)程評(píng)價(jià)；制度；（3）關(guān)注差異；（4）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化。4（1）生物遺傳社會(huì)文化家庭環(huán)境學(xué)校教育個(gè)人五、論述題（；。要點(diǎn)）1（1）校本課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)意識(shí)的；校本課程開發(fā)促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善；校本課程開發(fā)增強(qiáng)教師的參與意識(shí)和合作能力；（4）校本課程開發(fā)促進(jìn)教師研究意識(shí)和能力的；。（5）校本課程開發(fā)促進(jìn)教師意識(shí)和能力的2（1）學(xué)生主體性的基本內(nèi)涵：自覺性；獨(dú)立性；創(chuàng)造性。（2）尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性，力求做到：教育教學(xué)活動(dòng)的組織要尊重學(xué)生的感受；教育活動(dòng)要給學(xué)生留有選擇的余地，并尊重學(xué)生的選擇；在教育教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性。六、案例分析（要點(diǎn)）（1）該教師只

14、關(guān)注觀。，忽視了學(xué)生的性和創(chuàng)造性，沒有體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)（2）一味從出發(fā)，沒有充分肯定學(xué)生回答的合理性和多樣性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，反映了教學(xué)中的形式主義傾向。（3）現(xiàn)代學(xué)生觀要求尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，造就健康有序、寬松和諧、激勵(lì)上進(jìn)的新型教育，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)情境中建構(gòu)自己獨(dú)立的意義。該教師沒有注重學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而是把學(xué)生當(dāng)成了接受知識(shí)的容器，這與現(xiàn)代學(xué)生觀是相互的。（4）新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。該教師的做法明顯了新課程的三維目標(biāo)要求，只重知識(shí)不重能力，只重結(jié)果不重

15、過(guò)程，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。七、教育寫作（例文）談師愛托爾斯泰：“如果一個(gè)教師僅僅熱愛教育，那么他只能是一個(gè)好教師如果一個(gè)教師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生相結(jié)合，他就是一個(gè)完善的教師。”由此可知，師愛是師德的重要表現(xiàn)之一。也正像教科文組織總干事馬約翰先生說(shuō)的：“世界上只有一種教育愛的教育。”身為教師對(duì)每一個(gè)孩子都要做到“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的境界，那么，平凡的師愛就會(huì)產(chǎn)生非凡的力量。一、學(xué)無(wú)止境，師愛的源泉“要給學(xué)生一杯水，教師自己就要有一桶水。”這是人們通常對(duì)教師要求。學(xué)海無(wú)涯，處于“知識(shí)”時(shí)代的學(xué)生們，無(wú)論在知識(shí)的來(lái)源、知識(shí)的種類范圍和運(yùn)用知、更新教育

16、觀念的前提下，識(shí)的能力方面，都非同尋常。這就要求教師在不斷端正教育不斷學(xué)習(xí)，使自己具有“一桶”源源不斷的“活水”，做到教到老，學(xué)到老。二、為人師表，師愛的基礎(chǔ)孔子：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這說(shuō)明凡是教師要求學(xué)生做到的，自己首先應(yīng)該做到；凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅(jiān)決不做。處處為學(xué)生樹榜樣，事事做出表率，在工作、為人上能嚴(yán)于律已，以身作則，才能達(dá)到為人師表的目的，才能在學(xué)生中樹立威信。“親其師，信其道”，才能收到“不令而行”之效。三、愛每一個(gè)學(xué)生，師愛的準(zhǔn)則一個(gè)人最崇高的愛是愛別人，一個(gè)教師最崇高的愛是全心全意去愛每一個(gè)學(xué)生，這是師愛的準(zhǔn)則。在教育工作中，教師要把信任和期待的目

17、光灑向每個(gè)學(xué)生，把關(guān)愛傾注于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)生的意見和呼聲，和學(xué)生廣交朋友，多開展談心活動(dòng)，用愛去贏得學(xué)生的信賴。愛，包容了教師工作的所有內(nèi)涵。“金鳳凰”誠(chéng)可愛，“丑小鴨”更需要陽(yáng)光。多給學(xué)生一份愛心、一聲贊美、一個(gè)微笑，竭力尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)自真心地去贊揚(yáng)、去鼓勵(lì)，為他們提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，相信“丑小鴨”一定會(huì)變成美麗的“白天鵝”。教師只要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，學(xué)生一定會(huì)把教師當(dāng)成可以信賴的人，也愿意向教師敞開心扉。師生之間只有架起一座信任、友好的橋梁，教育才能生效，師愛才能發(fā)揮巨大的力量。四、培養(yǎng)孩子的愛心，師愛的升華古人云：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。解惑，不僅要解決知識(shí)上的疑惑，更要重視道德、行為上的疑惑。此外，教師在教授知識(shí)的同時(shí)，要重視孩子良好行為的培養(yǎng)，