1、百數圖小學一年級數學下冊教案百數圖小學一年級數學下冊教案教學目標：1. 通過十個十個數，認識百的組成，初步感知十進制計數方法。2. 通過百數圖，掌握百以內整十數的加減法。3. 讓學生運用自己的經驗和方法認識與掌握百的分拆，培養學生積極探索、主動發現的學習態度和習慣。教學重難點：認識百的組成，掌握百以內整十數的加減法計算。教學準備：多媒體教學軟件，百數圖教學過程：一、引入1. 媒體演示裝面包，讓學生仔細觀察一下叔叔阿姨是如何裝面包的。2. 出示10袋面包，問學生：一共有幾個面包？你是怎么數的？3. 引導學生概括：10個十是1個百。板書：10個十是1個百。4. 追問：誰知道100里面有幾個十？5.

2、 討論：如何把100這個數放到數位表中呢？二、展開出示百數圖：你知道這里一共有多少個小圓點嗎？讓學生觀察百數圖，討論自己的數法，并交流。完成右邊的練習，并一起朗讀。三、深入1. 在百數圖上我們還可以做加減法呢。2. 用教學軟件“百數圖” 依次演示。3. 小組討論：可以用什么方法做這些題目？（學生可能會說1個十加1個十等于2個十，2個十是20。或者因為1+1=2，所以10+10=20）4. 在小組內交流：50+10=？50+20=？50+30=？50+40=？5. 出示：40-10=？50-20=？70-40=？30-20=？90-50=？讓學生自己討論出解決這些題目的方法，然后全班進行交流。6

3、. 小結：這些數都是整十數，我們通過自己動腦筋學會了整十數的加減法的計算方法，做題目的時候你可以選擇自己喜歡的方法來做。7. 運用所學知識完成第4題，比一比誰計算的正確率最高。做完后，和你的小伙伴互相檢查，并說說計算時你是怎么想的？8. 完成第5題前面3欄，要求在計算正確的基礎上，比一比誰的速度最快。每一小組全對并且最快的小朋友可以做小老師檢查自己小組其他小朋友的完成情況。9. 第5題的后面2欄，先引導學生仔細觀察題目中各部分的變化，然后自己再試試看怎么繼續編下去。四、總結這節課同學們積極思考，并與小伙伴們進行討論，學到了很多知識，你都有哪些收獲？說給大家聽聽。第一篇：2018年春學期七年級美

4、術下冊第一單元1源于生活高于生活教案3新人教版源于生活 高于生活教案教學目標：1、通過藝術作品的欣賞和分析，使學生進一步理解“源于生活，高于生活”的道理。2、通過藝術作品的欣賞和分析，使學生初步學會欣賞藝術作品。在思考和討論中培養學生合作互動地解決問題的能力，鍛煉學生的評述能力。3、培養學生的參與意識，增強學生的民族自豪感，激發學生的愛國主義熱情。 教學重點：使學生理解藝術創作的題材、內容與技法都源于生活，藝術家所創造的藝術作品及其藝術形象是高于生活的。 教學難點：以美術作品作為切入點，使學生理解“藝術源于生活，高于生活”。 教學內容：藝術創作與生活的關系。1、結合課件講述名家對“源于生活，高

5、于生活”的論述。藝術來源于生活，可是，它并不是生活的翻版和備份，而是生活與藝術的完美融合，是典型生活的藝術化處理。藝術作品比普通的生活更高，更強烈，更具有集中性，更典型，更理想。-毛澤東2、師生共同總結藝術創作與生活的關系，同時課件映示“藝術創作與生活的關系圖”。 生活是藝術創作的源泉，生活給藝術家提供了豐富的創作題材和靈感，使藝術家發現了美。生活還給予藝術家以激情，使藝術家憑著感悟創造美。然后他們以各種藝術手段為媒介，再現或表現美。高于生活的藝術作品由此而來。3、映示課題源于生活，高于生活。 評述：請同學談對于藝術源于生活，高于生活的理解。 小結：任何美術創作都源于我們的生活，即使有一些作品

6、我們不能一眼就看出它與我們的生活有什么關聯，但它們都是從我們的現實生活中得到的靈感和啟發而創作出來的。美術創作是一個充滿艱辛和智慧的創造性的勞動，它豐富了人類的精神和生活內涵。第二篇：【新版】人教版七年級美術下冊源于生活_高于生活教案【名校精品】（此文檔為word格式，下載后可以任意修改，直接打印使用！）源于生活 高于生活教學設計學習目標：知識目標：通過學習，使學生了解美術的基礎理論，為欣賞評述美術作品奠定理論基礎。技能目標：通過思考和討論，培養學生參與意識，合作互動解決問題和分析評述的能力。情感目標：通過畫家的創作故事激發學生熱愛生活熱愛藝術的思想情感。 教學重點：源于生活，高于生活。 教學

7、難點：表現性藝術是否符合這一觀點。 教學過程： 一.引課：1.回憶上學期學習的美術作品開國大典，分析說明這是一幅什么形式的美術作品？2.作品描繪了些什么？3.作品表現的內容是不是作者憑空想象出來的？ 4.它來源于什么？書寫部分課題源于生活。 二.新課：1.欣賞王式廓的素描作品血衣，對照資料圖片，引導學生體會美術作品是怎樣源于生活，高于生活的。（多媒體展示并介紹畫家及創作背景）。思考討論：（1）作品的題材內容是怎么來的？如果現實生活中沒有發生這類事件，藝術家能創作出這樣的作品嗎？（2）從這幅作品的創作過程看，你認為再現性美術作品的產生需要哪些條件？一年級下冊課文樹林里教案教材分析樹林里是現代小學

8、語文一年級下冊課文部分第20課。這篇課文很有情趣，尤其是第二自然段出現的幾個象聲詞“啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、嘩啦嘩啦”形象生動，會引起孩子們的興趣。教學時，引導學生在情境中識字。課文的插圖是彩色的，圖中的“鳥窩樹洞天牛 毛毛蟲”栩栩如生，是看圖識字的好資源。憑借教材優勢，讓學生愉快地識字。在此同時，也體會到樹林里各種小生命的可愛。設計理念1語文課程標準第一學段在“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。在教學中，教師創設情境，運用多種形象直觀的教學手段，目的在于激發學生學習漢字的愿望。2新課程標準下識字教學的走向是“課內識字，課外鞏固；課外識字，課內展示。”在課內，教師

9、要充分地調集學生已有的積累，在輕松的氣氛中讓學生自覺地多識字。預設目標1認識“啾啾、咚咚、嘩啦”等詞語，交流孩子熟悉的像聲詞中的簡單漢字，并引導發現構字規律；看圖認識“鳥窩樹洞天牛 毛毛蟲”認識并會寫本課生字“音、細”。2正確地朗讀課文13自然段，初步感受樹林里各種可愛的生命。教學準備詞語卡片、多媒體課件教學流程一、情境識字（師：老師帶小朋友到森林里玩玩。）1請學生進入“森林”聽聲音，說說聽到了什么。2大屏幕出示“啾啾啾”、“咚咚咚”、“卡滋卡滋”、“嘩啦嘩啦”這幾個像聲詞，請學生自由讀，讀準字音。（評說：運用現代媒體，將學生帶入一個有聲有物的環境中，增強了主體感受，激發學生識字、閱讀的興趣。

10、）3交流：猜猜說說“啾啾啾”、“咚咚咚”、“卡滋卡滋”、“嘩啦嘩啦”都是誰發出的聲音。關于“啾啾啾”的學習怎么讀？“啾啾啾”是誰在唱歌？通過創設情境，教師將學生不知不覺地引入了“角色”。請看一段實錄生：“啾啾啾”是小鳥在唱歌。師：現在，我們把這里當作樹林，那你們就是（生接）小鳥。那我呢？生1：您就是大鳥。生2：您就是鳥媽媽。師：我是鳥媽媽，你們都是我的孩子。下面媽媽和小鳥們一起來唱“啾啾啾”，你們先唱還是媽媽先唱？（齊讀個別讀）評說：“媽媽”和“孩子”之間的交流非常的親切、自然。當“孩子”把“jiu”讀成“jio”時，“媽媽”就親切地唱給他們聽（這里實則起到了正音的功效）。“媽媽”的唱是“范唱

11、”的作用。在正音的過程中，也有個別讀、小組讀、集體讀，但用“請這只（群）小鳥來唱”來指揮，學生就覺得非常有趣。于是機械的生硬的生字記憶便充滿了生趣。“咚咚咚”的教學師：“咚咚咚”是誰在做什么呀？“咚咚咚”，究竟是誰在做什么？學生因為有了充分的候答時間，有了足夠的體驗的空間，于是就有了各種生動的“咚咚咚”。請看一段實錄師：咱們先不急著回答，好好想想看，咚咚咚是誰在做什么呢？來，我們邊讀邊來做做動作。（學生邊讀邊做動作有的做敲門的動作，有的做啄木鳥給大樹啄蟲的動作，有的在敲鼓，還有的小朋友離開位置，從不遠處大搖大擺地走過來。）教師隨機走到其中的一名學生面前，開始交流。師：請問，你是誰？你在做什么？

12、生1：我是啄木鳥，我正在給大樹治病呢！（請該生表演，其他學生讀“咚咚咚”）生2：我是兔媽媽，剛剛采蘑菇回來，正在叫小兔子們開門呢！生3：我是大黑熊，我在森林里散步呢！評說：此時，學生的想像釋放了，教師及時運用生生互動中顯現的各種“資源”，不僅讓學生快快樂樂地識字，也讓學生高高興興地練習說話。“卡滋卡滋”：有的說是人走獨木橋時發出的聲音；有的說是毛毛蟲咬樹葉發出的聲音。“嘩啦嘩啦”：有的說是泉水流動的聲音；有的說是小野鴨在小河里游泳，翅膀拍打水面發出的聲音。（4）師小結：這些都是樹林里的聲音。（課件出示“聲音”一詞，學生齊讀。）樹林里，不同的鳥，不同的小昆蟲都會發出不同的聲音。（課件出示課文的第

13、一句：）4正確朗讀課文1-2自然段。二、隨機識字1（播放課件錄音幾種動物、昆蟲的叫聲）請學生認真聽，再說說還聽到過哪些聲音。學生一般都能說出這幾種象聲詞：嘰嘰嘰、喳喳喳、呱呱呱、嘎嘎嘎、咩咩咩、嗡嗡嗡、喵喵喵。教師隨機把這些詞和學生見面（如果學生說的詞，教師有準備的，就直接卡片出示。如果沒準備，教師就寫到黑板上。并有意識地把這些詞歸類。即是“口”字旁，又是形聲字的放在一起；是“口”字旁但不是形聲字的放在一起；不是“口”字旁的放在一起，如：汪汪汪。）2引導學生發現構字規律。師：看著這些詞語，你們有什么發現嗎？（學生一般有以下幾種發現：（1）除了“卡滋卡滋、汪汪汪”，其他的都是“口”字旁；（2）都

14、是三個字的，三個字都是一樣的；（3）都是動物的叫聲；（4）都是左右結構的字，右邊的字表示這個字的讀音。）對于“嘰嘰嘰”這類簡單的象聲詞，學生早在幼兒時期，通過唱歌、念兒歌和童謠就已經比較熟悉了。課堂上，教師充分調集學生的積累，激發學生主動識字的愿望，真正地讓識字回歸到生活中。值得一提的是：教師適時地引導學生自己去發現構字規律，激發學生自覺識字的熱情。真正培養了學生的識字能力。3指導書寫“音”、“細”。三、看圖識字1請學生細細讀課文第三自然段，讀通課文，讀準字音。2四人小組合作學習。（1）請學生先把認識的詞和課文中的插圖連線。（課件出示連線的樣子）遇到困難時及時找同學或找老師幫助。（如：有些學生

15、不認識天牛，有些學生一下字找不到毛毛蟲了等等）（2）小組交流：讀把認識的詞語讀給同伴聽聽；聽同伴認識的詞語我認識了沒有；學請小老師幫助。3集體交流：讀準必須掌握的三個詞語樹洞、天牛、鳥窩（下限目標）4師生齊讀第3自然段。這是個全員參與的識字過程。教學時，充分地挖掘教材的有利因素，圖文對照，讓每個學生動起來，又一次地調動了學生學習的積極性。這也是個動靜協調的過程，在前半節課的“熱鬧的叫聲”后進入靜靜的自學情景，也是一種和諧。四、尾聲師：告訴你，在樹林里要走得很輕很輕，不要踩到枯枝和落葉，因為小動物一聽到聲音，就會躲起來的。告訴你，走進樹林找一塊石頭坐下來。靜靜地聽，靜靜地看，靜靜地就像一棵樹一樣

16、。（課文的最后一段）師生靜靜地聽，靜靜地看課件又進入了“森林”。觀看著森林中可愛的小生命們課結束。讓孩子喜歡學習，發自內心的喜歡！教師需要為孩子創設最佳的學習心境和學習環境。設計這節課的教師在努力。讓孩子感到學習有趣，是讓其感受到成功的快樂，并非是當啦啦隊的歡樂。讓每一個學習者都在真正的學習，而且在自己的起點上提升。這是每一位新語文課標實施者時時要想到的。設計這節課的教師在努力。附：課文樹林里樹林里有許多許多可愛的生命。聽！靜靜聽！啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、嘩啦嘩啦不同的鳥，不同的小昆蟲都會發出不同的聲音。看！細細看！一棵樹上，有樹洞、有鳥窩；一片葉子上，有天牛、有毛毛蟲只要我們慢慢地走，細細

17、地看，你會認識許多可愛的朋友。告訴你，在樹林里要走得很輕很輕，不要踩到枯枝和落葉，因為小動物一聽到聲音，就會躲起來的。告訴你，走進樹林找一塊石頭坐下來。靜靜地聽，靜靜地看，靜靜地就像一棵樹一樣。樹林里教后反思有老師問我：“這么好的一篇閱讀課文，教學時，我們一般都側重于閱讀，你為什么把它設計成識字課？”這個問題是我和師傅一起備課時就考慮到的。新課程下的教材觀強調，語文教材只是促進學生發展的“文化中介”和師生對話的“話題”。可見，教材只是憑借。現代小學語文給老師和學生留下了很大的創造空間，作為一名實驗教師應該有這樣的創新精神和研究的態度。我們可以把樹林里上成閱讀課，當然我們也可以把它設計成識字課，

18、這是一種嘗試。關鍵是看這樣的課是不是真正的有趣、有效，課堂上有沒有孩子自己情趣的投入，思維的投入。語文課程標準第一學段在“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。我很在乎“孩子是否喜歡”。教學時，通過“情境識字、隨機識字、看圖識字”這些識字方法，充分調動了孩子學習的積極性，讓他們在寬松、自然的狀態下進入情境、進入課文，去發現構字規律，在發現中積累語言。課間，當我問孩子們喜不喜歡這節課時，孩子們雀躍“上課時，我們把教室當成了樹林，金老師是鳥媽媽，我們是小鳥，我們一起在樹林里唱歌，就像真的一樣！”“這節課我發現了這些字都是口字旁的，還發現了這些詞都是動物的叫聲，我很開心！”“老師讓我們把認識的詞和旁邊的圖連線，我覺得很有意思！當我把毛毛蟲這個詞和插圖中的毛毛蟲連起來的時候，我也很開心！”我想，也許這些就是課的成功之處吧。這個設計我共試了6次，因為每個班學生的情況不