1、小學數學新課程標準學習心得近期，義務教育數學課程標準（2022年版）（以下稱 新課標）公布，各地均通過不同形式開展學習新課標的活動。 經過對新課標的線上學習和線下研讀，我收獲頗深，主要有 以下幾點。一、課標新舊交替，通過學習，我不僅夯實和重溫了課程標準的老內容，更 是解讀了 2022版新課標的新增內容和導向。最新出版的新 課標的指導思想中的基本理念和結構特征，與2011年版的 有一些理念和內容上的變化。在基本理念中表達了 “逐步形 成適應終身開展需求的核心素養”，要設計表達結構化特征 的課程內容，重點對內容進行結構化的整合。在探索激勵學 習和改進教學的評價中，新課標要求通過學業質量的標準的 構

2、建，融合“四基” “四能”和核心素養的具體表現，形成 階段性評價。二、理論與實踐我發現新課標并不是高不可及的“高大上”的標準，史 寧中教授把專業理論化成通俗易懂的概念，為我們講解內容 結構化的教學變革。結合實踐來解釋主題結構化的意義。“教”是學校和老師的基本職責，最終目的是讓學生“會”。數學來源實際生活，教師要培養學生從生活實際中出發, 從平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象中感 知數學、學習數學、發現數學。教師除了讓學生將書本中的 知識與生活聯系外，還要經常引導學生去發現身邊的數學， 記下身邊的數學，靈活利用已有的數學知識去思考問題，養 成應用數學的習慣。三、比照理解新課程的基本理

3、念，靈活使用教學方法。我認為正確理解課程標準的基本理念是教好學的關鍵， 因為基本理念是教學的導航。例如，原標準：義務教育階段 的數學課程應突出表達基礎性。普及性和開展性，使數學教 育面向全體學生，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲 得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的開展“。修訂 后的標準：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標, 表達基礎性.普及性和開展性。義務教育階段的數學課程要 面向全體學生，適應學生個性開展的需要，使得“人人都能 獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的開展”。 兩者都強調基礎性、普及性和開展性。但后者注重的是學生 學習數學的情感態度和思想教育。這就更加

4、要求教師注意學 生學習的情感態度，靈活采用有效的教學方法，調動學生學 習數學的積極性，使不同的學生在數學上不同的開展。總之，面對新課程改革的挑戰，我們任重而道遠，我們 必須正確、深入理解新課標思想，轉變教育教學觀念，領悟 教材、回歸課堂，把握課堂教學的基本要求，改進教學方式， 提高專業能力，多動腦筋，多想方法，密切數學與實際生活 的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問 題的過程中做數學、理解數學和開展數學，讓學生在學習數 學中享受數學的樂趣。小學語文老師學習義務教育語文課程標準（2022年版）心得體會語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部, 學生學習語文，主要是為了掌握

5、語文這個工具。即積累語言， 積淀語感，憑借語感，運用語言。葉圣陶先生曾經說過說： 不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻查字典辭典是不 夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于 語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文 字才會有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做“語感”。夏丐尊 先生在一篇文章里講到語感，他說：“在語感敏銳的人的心 里，“赤”不但解作紅色，“夜”不但解作晝的反對吧。“田 園”不但解作種菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨吧。 見了 “落葉”二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味 吧。”而對語言文字的敏感正是語文課該有的味道。一、披文以入情。學習語文的過程，是一

6、個聽、說、讀、寫有機交織在一 起的過程，所謂“熟讀精思子自知”，古人說：“文貴自得， 書忌耳傳”但凡“告訴”的東西，都比不上“自得”的好。 所以一堂語文課，老師的講解分析過多，就索然無味了。只 有讓學生讀，把課文讀通，讀順，讀懂，讀出韻律，讀出滋 味，讀出情趣，才能養成良好的語感。記得張田假設先生曾經 提出過著名的“四三二一”語文教學評價標準，他把“看全 班同學是否把課文讀熟了 ”作為第一條標準，占40%o語文 課第一是讀，第二是讀，第三還是讀，隨著時間的推移，越 來越真切地感受到讀的重要性。給學生充分的時間讀，讀進 去，進而悟其意、悟其情。學習語文的過程實際上是“文化” 的過程。而“文化”學

7、生，只能在讀中“文化”，老師的講 點撥、鼓勵，只能起“催化”作用。二、厚積而薄發學文如聚沙，學習語文，你今天讀一篇，明天讀一篇， 今天積累一個詞，明天記住一句話，日久天長，積累多了， 說話、寫文章就會越來越自如，就能出口成章，下筆成文。 還有一個比喻也非常貼切，學語文好比在天上布雨，云布得 越厚，雨下得越大，良好語感的培養離不開大量的語言材料 和語言環境。教材中的許多課文出自名家之筆，文質兼美。 讓學生“熟讀”，把無聲的書面語言轉換成有聲的口頭語言, 把不熟悉的語言變成了熟悉的語言，逐步感受到語言的意蘊 和文章的氣勢。通過背誦，學生積累大量的好詞佳句，精美 篇章，不斷充實語言積累，并從背誦中進

8、一步領悟謀篇布局、 遣詞造句的精妙，領悟出表達方法的精巧，這將使學生受益 終身。背誦佳篇名作有利于學生貯存語言，積淀語感，從而 扎扎實實提升語文素養。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會 吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”就是語感培養的最好注 腳。實踐也證明：大凡愛看書的學生，語感都較強，想象力 豐富，語言表達能力強，對語言文字把握非常準確。因此, 語文學習一定要“廣積糧”。三、習慣成自然運用語言是一種習慣，而習慣的養成離不開反復地練習 和實踐，“學而時習之“，只有“習”才能“慣”。而朱作 仁教授把學習語文的規律概括為兩句話：大量讀寫，讀寫結 合。學習語文，讀和寫是交叉在一起，是“滾動”開展的。 學生

9、在閱讀中習得的語感，只有在更多的語言實踐中運用， 才能使語感不斷強化。閱讀教學中，努力創設實際情境，讓 學生無拘無束進行口語交際；通過引導學生參加朗讀、說話、 演講，或指導學生對課文內容進行復述，轉述等，深化感悟。 在學生讀懂、感悟的基礎上，讓學生練習擴寫、縮寫、仿寫、 改寫、寫讀后感等，讀寫結合，升華感悟。拓展閱讀教學的 空間。新課程標準指出：”語文又是母語教育課程，學習資 源和實踐機會無處不在，無時不有。“五彩繽紛的生活是語 言的源頭活水，又是運用語言的廣闊沃土。因此，要注重課 內外相結合，把生活當作語言的大教材，立足于課內，得益 于課外，引導學生走進生活，把生活積累與運用語言結合起 來，

10、讓其真正成為一種習慣。語感的培養并非朝夕之功，與學生的聽、說、讀、寫都 有著千絲萬縷的聯系。體會文字、推敲語言、品析文本、領 會情感，更要重視讀寫結合，由此才能把語感的培養從被動 接受轉換為主動輸出，讓學生在長效的閱讀體驗之中建立自 己的語感體系、構建自己的閱讀世界。2022小學科學新課標培訓心得體會通過假期對科學新課標的學習，讓我對科學教學有了全 新的認識，在思想上也發生了一些根本性的改變。讓我意識 到了自己所存在的一些問題。通過學習我有了以下幾點感受:一、注重培養學生的科學素養小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課 程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人 科學素養的形

11、成具有決定性的作用。學習這門課程，有利于 小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們 的童年生活，開展他們的個性，開發他們的創造潛能。因此， 從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社 會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活 中遇到的問題。二、注重探究式的教學親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，讓他 們在科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探 究能力，獲取科學知，形成尊重事實、善于質疑的科學態度， 了解科學開展的歷史。三、營造活潑、寬松的課堂

12、環境科學課程要面向全體學生。讓每位同學都能體會到科學的樂趣，而不是負擔。學生是學習的主體。學生對周圍的環 境具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們 主動參與和能動的過程。教師是科學學習活動的組織者、引 領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予 充分的理解和尊重，讓他們可以在輕松的環境中去發現問題, 解決問題；要充分發揮學生的主觀能動性，這樣才能更好的 培養學生的創新精神。通過此次學習，使我對今后小學科學有了更深層的認識 和理解。總之，在今后教學過程中，一定要注重激發學生強 烈的學習興趣和學習欲望，誘導學生學會學習、學會創造、 鼓勵學生勇于探索、創新、求異。讓他們自由地、

13、充分地發揮其聰明才智。小學義務教育語文新課標學習體會8月26日，我校全體教師參加了河南省義務教育課程方 案和課程標準線上培訓。這次培訓使我受益匪淺。現將這次 學習心得體會匯報如下：1、通過學習我深刻體會到新課程標準是根據時代的需 要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比方，要 求學生會略讀和瀏覽，掌握和處理信息的能力；將聽說 能力整合為口語交際能力，特別提出了 口頭交流和溝通的要 求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求，提出閱讀、書 寫與寫作的速度要求，并有量化指標。注重了學習方法和學 習習慣的養成，提出閱讀與寫作的速度要求，并有量化指標。 更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，并

14、將其作為 了學習目標。2、通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往 在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視個性的培養、過分 追求學科知識系統的傳輸。我們應積極倡導、促進學生主動 參與的學習方法，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學 習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。3、教學中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成 為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主 要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調 控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲, 是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交 流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，

15、也可以通 過表情、動作來實現交流。4、在教學進程中，注重培養學生的創新精神。語文課 程標準首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式，即 要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體開展、語文 課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。 強調在綜合性學習中具有合作精神，培養組織、協調和實施 的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和 研究的過程。除此之外，對說讀、寫作和學習方法三方面也 有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀。 鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在學習方法上, 鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。時代賦予我們的是機遇、是挑戰。我會更

16、加努力，依據 新課標精神，積極開展務實有效的教育教學，積極構建高效 的語文課堂，大力提高學生的語文素養。小學語文新課標培訓心得8月22日，我參加了由深圳市教育科學研究院特別組織 的關于義務教育語文課程標準（2022年版）（以下簡稱“新 課標” 2022版）解讀的線上培訓講座。該講座由XX老師、 白晶老師主講，兩位老師妙語連珠、深入淺出，使我受益匪 淺！在上午，何老師從“新課標” 2022版的大綱出發，著重 分析了課程性質、課程理念等具體內容，并以思維導圖的形 式明確突出了 “新課標”的“新”一一學習任務群、學業質 量標準、過程性評價等，并闡釋了 “教-學-評一致性”該如 何具體落實。此外，何老

17、師手把手地指導老師們解讀課標的 具體方法。下午，何老師以第二學段課程“表達與交流”為 例進行解讀，幫助老師們抓住關鍵詞把握重點，更舉實際例 子來講解如何進行習作教學，理論明確，方法清晰，增強了 可操作性。白老師分別從“學習任務群”和“詩教”入手做示范 講解。他強調，“語文學習任務群是基于語文核心素養的單 元設計”，務必注意“任務、主題和實踐活動”之間的關系， 也要注意學習任務群的情境性、實踐性和綜合性。此外，白 老師鮮明地表達了自己對詩教的看法，我們應當積極開掘詩 歌的生命力，讓詩歌走進當下，走近孩子們的生活。在課程改革和落實“雙減”政策的背景下，兩位老師的 講座像燈塔的光，為我指點迷津、指明

18、方向。再次感謝兩位老師的不吝提供!學習義務教育英語課程標準（2022年版）心得體會作為一名小學一線英語教師，我有幸學習了義務教育 英語課程標準（2022年版）明白了新課程標準在教學理念、 課程目標、教學內容、教學手段、策略與評價等方面有了新 的改革與創新，表達了我國教育教學與時代開展的新趨勢和 英語學科的特點。下面是我對英語新課標學習的淺顯體會。一、課程性質義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性 質。二、基本理念（一）注重素質教育，充分表達語言學習對學生開展的 價值。（二）面向全體學生，充分考慮語言學習者的個體差異 性。（三）整體設計目標，表達語言學習的漸進性和持續性。（四）強調學習過

19、程，表達語言學習的實踐性和應用性。三、變化解讀（一）新增核心素養內涵，分為四方面：語言能力、文 聽了史寧中教授的講座，我明白了課程內容結構化就是對學 習內容的整體理解，對學生學習的整體把握，從基于單元的 整體分析，對關鍵內容的深度探究，然后再通過核心概念的 感悟，和知識與方法的遷移，促進學生整體開展，逐步形成 核心素養。我們整體把握了教材，我們就把握了如何去 “教”，我們把握了如何去“教”，學生才能更好的去 “學”三、在課程標準引領下落實核心素養提到“數學核心素養”其實我們并不陌生，近幾年“核 心素養” 一直是各類教研培訓的熱門話題。在此之前我對 “核心素養”的理解僅僅停留在“數學抽象”、“邏

20、輯推 理”、“數學建模”、“運算能力”、“直觀想象”、“數 據分析”這六個方面以及10個關鍵詞。“核心素養”的概 念在我頭腦中還是很空泛的。今天聽了史寧中教授的解讀, 我才明白數學核心素養是在學生本人參與的數學活動中，逐 步形成開展的。這就完全顛覆了傳統課堂，比方乘法分配 律用一節計算課的集訓就能提升學生對乘法分配律的掌握 和應用。核心素養的形成并不是一蹴而就的，這要求老師滲 透在每一節課，每一節課的每一個環節，都要圍繞培養學生 的核心素養而展開。這次新課標的修訂就是要讓核心素養在 課堂教學中真正落實。I、對未來數學課程研究方向的把握 化意識、思維品質、學習能力。（二）新增課程內容，分為內容要

21、求、教學提示兩局部。（三）新增學業質量，從學業質量內涵、學業質量描述 兩局部編寫。（四）“附錄”新增核心素養學段特征，刪除功能意念 工程表、話題工程表、評價方法與案例、技能教學參考建議 以及課堂用語。此次學習使我對小學英語教學有了更深刻的理解和認 識。在未來的工作中我需要認真踏實的學習和實踐，一點一 滴地積累經驗，更好地提高教育教學質量，提高學生語言學 習的交際能力，順應教育改革開展潮流，到達教書育人的目 的，當一名創新型英語教師！本次課標修訂的兩大要點：落實立德樹人的根本任務和 實現學科融合的教育要求。這說明未來數學課程將會聚焦于 學科育人和跨學科教學，也是我們一線數學教師應當致力于 研究的

22、大方向。通過本次學習，我更加明確了要堅持育人導向。數學教 育承載著落實立德樹人根本任務，實施素質教育功能，數學 作為基礎類學科作用重要，它的應用可滲透到現代社會的各 個方面，對于社會生產力的開展意義重大。而數學素養在其 中極為重要，在基礎教育階段我們應該特別要注意素養的形 成，即在潛移默化中會用數學的眼光觀察現實世界，會用數 學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。針 對小學階段孩子的特點，我們小學階段更應該在教學實際中 側重于經驗的感悟等。本次學習，讓我充分認識在以后教育教學工作中，更應 該吃透課標，提高專業素養，為培養國家所需的新時代人才 貢獻自己的力量。小學語文新課程標準學習心

23、得暑假中，在彭老師的組織下，我們共同學習了小學語 文新課程標準，學習過后，我收獲頗多。這段時間的再讀學 習，進一步明確了新課標對語文教學的要求，結合這幾年的 中、高年級的教學工作經歷，也使我對閱讀教學該怎么教有 了一些新的體會和想法。一、新課標、新定位談到語文閱讀教學，我們總要思考“為什么要學會閱讀 呢”、“閱讀的目的是什么呢”這兩個問題。在平常的教學 實踐中，這兩個問題最后常常會回到一個共同的糾結點一一 “讀就是為了寫嗎“？固然讀寫結合很重要，讀也能促進寫, 但是讀就是為了寫嗎？而且讀了就能寫嗎？顯然，對閱讀教 學在整個語文教學的位置擺放上，我們應該對這個問題提出 新的考量了。閱讀應該有它自

24、己的獨立意義與重要作用。解 讀新課標，我們不難理解。閱讀，即運用語言文字獲取信息、 認識世界、開展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學 應該注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種能 力的開發，有利于學生理解和鞏固學習，有利于培養學生 的表達能力；有利于提高學生的綜合性學習能力。閱讀教 學是教師指導學生通過閱讀理解文章思想感情，掌握文章 表達方法，提高閱讀能力與形成良好閱讀習慣的過程。閱 讀教學是小學語文教學的重要組成局部，在完成小學語文 教學任務中占有重要的地位。閱讀教學的質量在很大程重 上決定整個語文教學的質量，是小學語文教學的中心。語 文課程標準為此設立了新的閱讀教學理念。因此，

25、作為語 文教育者，我們責無旁貸要讓我們的學生具備適應現代社會的閱讀能力。二、新定位、新體驗語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為， 不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動 積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思 考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍 視學生獨特的感受、體驗和理解。”閱讀教學要重視學生的 獨特感受和體驗。因為每個學生的對生活的認知和個人知識 建構都不同，所以要鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反 應。如對文本中自己特別喜愛的局部做出反響；對自己認 為特別重要的問題做出富有想像力的反響，甚至“突發奇 想”；將自己的感受與文本的意圖進行比擬，

26、為文本的內 容及表達另行設計等。在教學麥哨、鄉下人家時，文 本中對鄉村兒童生活樂趣以及農家生活描寫的場面非常多， 由于學生都是有著真實的農村生活經歷，因此教學時，學生 在教師的引導下，在比照教學時，學生很容易在文字中找到 共鳴，更能真切的體會到草地上翻著跟頭、吹著“麥哨”、 露天吃著晚飯的樂趣。甚至學生在拓展中，能挖掘出更多的 這種質樸而又獨特的鄉村生活場景。這種閱讀方法，并不 需要教師一味代替分析、概括，學生也并不是消極地接受、 索取，而是積極主動地發現、構建，甚至創造意義。再如: 閱讀敘事性作品時，要求學生能了解事件的梗概，能簡單描 述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎 惡

27、、崇敬、向往、同情等感受。學生在生活、學習中會逐漸 形成自己一套也許還算不上完整、良好的價值觀體系。但是 教師在原有的價值體系上旁加引指導，學生會在閱讀中加引 內化并遷移運用。如夜鶯的歌聲、狼牙山五壯士教學 中，學生會逐漸對家國情懷、民族大義有一定的認知，這種 認知在對夜鶯與德國軍官的人物形象認同中會遷移運用到 對五壯士與日本侵略者的人物形象的概述中。而這個基本的 憎惡的價值觀的體系形成正是老師與學生、文本、作者之間 的一次的集體閱讀交流、建構直至內化。三、新體驗、新理念為了在教學實踐中落實新課標中閱讀教學基本理念， 語文課程標準在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求, “養成讀書看報的習慣，收

28、藏并與同學交流圖書資料”， “利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴 展自己的閱讀面”，“廣泛閱讀各種類型的讀物“，又具體 規定了課外閱讀量，第一學段閱讀總量不少于5萬字， 第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字。這 些都說明，在“大語文”教育觀念下，閱讀教學要立足 于課本但決不能禁錮于課本。課內閱讀固然重要，但一個 學期下來學生僅閱讀二三十篇文章，也僅僅是多收了幾十 條“魚”而已。所以，教師在閱讀教學中，應樹立“鏈 接”性閱讀教學觀，授給學生以“漁”。如：以作者為鏈接 點，以冬陽童年駱駝隊的作者林海音為縱向，拓展閱讀 林海音城南舊事。以體裁內容為鏈接點，以童話體裁橫向 鏈

29、接國外童話賣火柴的小女孩和安徒生悲劇童話海的 女兒、紅鞋以及國內童話作家張天翼的大林與小林、寶葫蘆的秘密。加速學生的拓展閱讀，能迅速有效地擴 大學生的閱讀量，使學生的人文底蘊加寬加厚。新理念、新策略教學中把新課標的閱讀教學新理念轉化成教學策略， 落實到教學實踐的層面，轉化成便于操作的具體方法， 需要教師發揮自己的聰明才智，這也給教師提供了廣闊的 創造空間。要讓語文課程標準的閱讀要求與閱讀量真正落到實處， 必須在教學上做出相應的調整。我們要提高我們的課堂教學 效率，減少不必要的冗長而瑣碎的分析，以教給方法和培養 能力為主，幫助學生學會分析、理解、感悟，將多余的課時 用于指導課外閱讀。每周我們會把學生帶入閱覽室指導學生 自由選擇閱讀，學會為自己選擇的研究課題查找相應的資料、 積累資料，班級中也會成立班級讀書角。這樣保證了 “閱讀 源”，在閱讀的基礎上，盡量培養閱讀的反響能力，學會交 流，訓練把讀的內容用精煉的語言復述并盡可能的談出自己 的理解與看法。在閱讀前，老師可作一些相應的關于這些作 品的創作背景信息，讀后可以開展讀后感交流活動，增強學 生閱讀的興趣，提高