1、一幼兒教師招聘考試筆試題及答案 單選題每 2 分共 30 ）1成人往往按照自己習(xí)慣設(shè)計圖去規(guī)定、塑造小朋友，使小朋友天性得不到發(fā)展， 這是由于在制定學(xué)前教誨目時未考慮到（ A社會發(fā)展需要 B教誨方針 C教誨政策 D學(xué)前小朋友需求2在幼兒園工作規(guī)程所提教誨目的中，“培養(yǎng)小朋友活潑開朗性格”屬于（ ） 目的范疇。A智育 B體育 C德育 D育3對幼兒園幼兒活動對的理解（ A讓小朋友盡情地隨意玩耍 B在安全前提下按課程規(guī)定活動C為小朋友舒展筋骨而進(jìn)行活 教誨過程就是活動過程，增進(jìn)小朋友身心健康發(fā) 展4美國華盛頓小朋友博物館格“我聽見就忘掉了，我看見就記住了，我做了就理解 了”，重要闡明了在教誨過程中應(yīng)

2、（ 7蒙臺梭利教誨原理是以（ ）為出發(fā)點。A小朋友中心 B小朋友生命 適應(yīng)自然 D反對成人化8直接決定托幼機構(gòu)教誨質(zhì)量壞是（ A幼教領(lǐng)導(dǎo) B幼兒教師 C教設(shè)施 幼兒家長9在幼兒園月籌劃、周籌劃中教師制定目的是（ A全園教誨目的 B中期目的 C近期目的 D行為目的10從狹義上理解，幼兒園環(huán)境指（ A幼兒園生活環(huán)境 B幼兒園理環(huán)境C幼兒園教誨一切外部條件 D幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展因素11在羅馬貧民區(qū)開辦第一所幼學(xué)-“小朋友之家”立以感官為基本幼兒教誨 教學(xué)體系教誨家是（ A福祿倍爾 B蒙臺梭利 C可樂利 凱米12建國內(nèi)第一種幼兒教誨研究中心親自主持幼兒園研究工作提出“活教誨” 思想是（ A陶行知

3、 B陳鶴琴 C張宗 D張雪門131989 年 11 月合國大會通保障小朋友權(quán)利國際性法律文書是（ A務(wù)教誨法 B成年人保護(hù)法C朋友權(quán)利公約 D兒園工作規(guī)程14國內(nèi)幼兒園工作規(guī)程規(guī)：幼兒園每日戶外活動時間不得少于（ ）時。 A2 B3 C4 D4515美國心理學(xué)家布魯姆研究發(fā)，小朋友人學(xué)后學(xué)業(yè)成敗很大限度上取決于（ A小朋友遺傳素質(zhì) B家長文素養(yǎng)C小朋友初期經(jīng)驗 D學(xué)校教方式二名解（題 3 ， 15 分1小朋友觀 2幼兒園物質(zhì)環(huán)境 3間接教學(xué) 幼兒園課程 幼小銜接 三判題每 1 分共 9 分1教誨是指學(xué)校教誨。2幼兒美育不但僅是指咱們老觀念中藝術(shù)教誨。3教誨與幼兒溝通效果如何核在于教師。四簡題每

4、 5 分共 20 ）1簡述當(dāng)代社會小朋友觀。2幼兒教師必要具備哪些方面?3簡述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則。4為什么說幼兒教誨離不開家五闡題每 8 分共 16 分1教師應(yīng)如何提高與幼兒言語通質(zhì)?2如何結(jié)識幼小銜接工作是個期、整體性工?六案分題共 10 分）當(dāng)前國由于升大學(xué)競爭和就競爭現(xiàn)實性矛盾校教誨陷入應(yīng)試教誨模式中而這種競爭也影響到學(xué)前教誨階段社會上風(fēng)行“零歲方案”“神童方案”某家長和幼教機構(gòu)難以掙脫這種短視教誨做法現(xiàn)為重知識灌輸輕能力培養(yǎng)智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向些幼兒園迫于家長壓力或經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動起各式各 樣興趣班、特長班。請你從如何對的理解國內(nèi)學(xué)前教誨目的這一角度分析以上現(xiàn)象【答案解析】一、

5、單項選取題1D成人往往不能從幼兒角度出發(fā)思考幼兒教誨，忽視幼兒特定年齡階段需求。2C培養(yǎng)活潑開朗性格、發(fā)展個性是幼兒德育重要內(nèi)容。3D在幼兒園中，教誨活動與游戲等活動是融為一體。4D小朋友通過動手操作才干有更深刻結(jié)識。5B環(huán)境，特別是教誨對人成長和發(fā)展有重要意義。6C在幼兒獨立性、自主性比較欠缺狀況下，教師主導(dǎo)性起著決定性作用。7C蒙臺梭利受裴斯泰洛齊等教誨家思想影響，以為教誨要遵循自然規(guī)律。8B幼兒教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)思想、教學(xué)組織形式等直接決定幼兒園教誨質(zhì)量。9C幼兒園月、周籌劃屬于近期籌劃。10D狹義幼兒環(huán)境指幼兒園所有物質(zhì)和精神環(huán)境。11B，蒙臺梭利在羅馬平區(qū)開辦了“小朋友之家”，從事教

6、誨實驗。12B 年陳鶴琴先生在南京開辦了國內(nèi)最早幼兒教誨實驗中心，創(chuàng)立了“活教誨” 理論。13C 年，聯(lián)合國大會通過小朋友權(quán)利公約律保護(hù)小朋友權(quán)利。14B幼兒需要有一定量戶外動時間。15D小朋友學(xué)業(yè)成敗與諸多素均關(guān)于系，其中學(xué)校教誨方式占有重要地位。二、名詞解釋1小朋友觀：指人們對于小朋主線看法和態(tài)度。重要涉及小朋友地位和權(quán)利、小朋友期意義小友特點和能力小朋友生長發(fā)展特點和因素等問題誨觀是人們對于教誨在小 朋友發(fā)展中作用主線看法。2幼兒園物質(zhì)環(huán)境：分為廣義狹義兩個方面。廣義是指對幼兒園教誨產(chǎn)生影響一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物要素總和，涉及自然風(fēng)光、都市建筑、社區(qū)綠化、家庭物質(zhì)條件、居室空間安排、

7、室內(nèi)裝潢設(shè)計等。狹義是指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展有影響作用各種物質(zhì)要素總和，涉及園舍建筑園裝飾、場合置、設(shè)備條件、物理空間設(shè)計與運用及各種材料選取與搭 配等。3間接教學(xué)：指教師對幼兒教指引一種形式。教師不是把教誨規(guī)定直接講給幼兒聽，而是通過環(huán)境中恰當(dāng)中介，例如，運用環(huán)境中玩具、榜樣、幼兒關(guān)懷現(xiàn)象或事件作用等，迂回地達(dá)到教誨目這方式中教師講授者變成幼兒活動觀測者、合伙者、游戲伙伴、活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)者、材料提供者，教誨影響力不直接由教師而是通過中介間接地作用于幼兒。4幼兒園課程：是指實現(xiàn)幼兒教誨目手段，協(xié)助幼兒獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以增進(jìn)其身心 全面和諧發(fā)展各種活動總和，涉及幼兒園進(jìn)行一切活動。5幼銜接指兒園與

8、小學(xué)接過渡特定階段前階段與小學(xué)階段存在不同教學(xué)特點，主導(dǎo)活動、作息制度、師生關(guān)系、環(huán)境布置、社會盼望等都存在差別，導(dǎo)致小朋友生理、心理和社會性方面都浮現(xiàn)不適應(yīng)狀態(tài)小銜接是個長期整體性工作需各個環(huán)節(jié)密切配 合。三、判斷題1。教誨有廣義和狹義之分狹義教誨才是指學(xué)校教誨。2。 3。4。幼兒園以活動為重要內(nèi)，只涉及簡樸讀、寫、算，大量文化知識學(xué)習(xí)不適合幼兒 身心發(fā)展階段需要。5。6。幼兒園環(huán)境有廣義和狹之分，狹義才是指幼兒園校舍等。7。對游戲指引應(yīng)有啟發(fā)性不能盲目地干涉。8。教師與幼兒溝通除了言溝通外，尚有非言語形式，如身體接觸等。9。幼兒游戲以間接指引為，但是效果好壞不是以直接和間接為區(qū)別。三簡答題

9、1當(dāng)代社會小朋友觀。（1）小朋友是一種社會人，她當(dāng)擁有基本人權(quán)。（2）小朋友是一種正在發(fā)展人故而不能把她們等同于成人，或把成人一套強加于她 們，或放任小朋友自然、自由發(fā)展。（3）小朋友期不只是為成人期準(zhǔn)備，它具備自身存在價值，小朋友應(yīng)當(dāng)享有高興童 年。（4）小朋友是具備主體性人，在與各種豐富活動之中不斷建構(gòu)精神世界。（5）每個健康小朋友都擁有巨發(fā)展?jié)摿Α＃?）幼兒才干發(fā)展存在遞減法，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多。（7）小朋友本質(zhì)是積極，她們能地喜歡和需要摸索學(xué)習(xí)，她們結(jié)識構(gòu)造和知識寶庫 是其自身與客觀環(huán)境交互作用過程中自我建構(gòu)（8）實現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展是每個小朋友權(quán)利，其先天生理遺傳充分賦予了實現(xiàn)

10、 全面發(fā)展條件，只有全面發(fā)展才干充分發(fā)展。（9）小朋友學(xué)習(xí)形式是各種各，如模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、摸索學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)。成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式，并為她們創(chuàng)造相應(yīng)學(xué)習(xí)條件。2幼兒教師素質(zhì)規(guī)定重要有三方面：思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)、身心素質(zhì)和能力素 質(zhì)。（1）幼兒教師思想品德與職業(yè)德素質(zhì)。教師必要忠誠于社會主義教誨事業(yè)，是最基 本、最重要思想品德素質(zhì);教師要熱愛幼兒，把身心奉獻(xiàn)給幼教事業(yè)。（2）健康身心素質(zhì)。幼兒教師當(dāng)有寬闊慈祥心胸、穩(wěn)定情緒、豐富感情和活潑開朗 性格。（3）幼兒教師能力素質(zhì)。幼兒師需要掌握幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律、理解洞察每個幼兒內(nèi)心世界因施教技能和力等從知識構(gòu)造上

11、說，需要涉及一種教誨學(xué)理學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)等多方面、遼闊能力構(gòu)造。觀測力是幼兒教師首要能力，這種觀測可以是有籌劃地進(jìn)行步滲在平時教誨教學(xué)活動中通能力也是幼兒教師一種基本能力涉非言語溝通和言溝通與家長和同事溝通增進(jìn)幼兒之間溝通組分組能力也是衡量教師能力一種方面師需要有能力組織教學(xué)活動組和指引小組 活動。3幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則是指教創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時應(yīng)遵循基本規(guī)定。（1）環(huán)境與教誨目的一致原則幼兒園環(huán)境是幼兒園課程一某些，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時要慮它教誨性應(yīng)使環(huán)境設(shè)目的與幼兒園教誨目的相一致境設(shè)要有助于 教誨目的實現(xiàn)。幼兒園教誨目的是增進(jìn)幼兒全面發(fā)展。（2）發(fā)展適當(dāng)性原則。幼兒正在身體、智力迅速發(fā)展以及個

12、性形成重要時期，有多方面發(fā)展需要兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展特點和發(fā)展需要相適當(dāng)且隨著 幼兒身心特點和發(fā)展需要而對環(huán)境進(jìn)行調(diào)節(jié)。（3）幼兒參加原則。環(huán)境創(chuàng)設(shè)程是幼兒與教師共同參加合伙過程。教誨者要有讓幼兒參加環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識識幼園環(huán)境教誨性不但蘊含于環(huán)境之中且含于環(huán)境 創(chuàng)設(shè)過程中。（4）開放性原則。開放性原則指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，不但要考慮幼兒園內(nèi)環(huán)境要素，同步也要注重園外環(huán)境各要素者有機結(jié)合協(xié)同一致地對幼兒施加影響兒園需 要與家庭、社區(qū)進(jìn)行合伙，充分運用各個方面資源。（5）經(jīng)濟(jì)性原則。創(chuàng)設(shè)幼兒園境應(yīng)考慮幼兒園自身經(jīng)濟(jì)條件，勤儉辦園，因地制宜 辦園。4幼兒教誨離不開家庭，其因是：（1）家庭是幼兒成長最

13、自然生環(huán)境。幼兒身心尚未成熟，她們需要社會特殊保護(hù)和照顧家是社會最基本單元也是幼兒成長最自然生態(tài)環(huán)境肩負(fù)著養(yǎng)育幼兒重大責(zé) 任。對于幼兒來說，與父母共同生活是最重要需要。（2）家庭是人第一所學(xué)校。父對孩子態(tài)度給幼兒后來對社會態(tài)度奠定了基本。每個幼兒都從自己家庭生活中獲得不同于她人經(jīng)驗成己行為習(xí)慣展人處事能力以及語言等這一切在幼兒入園依然極大地影響和制約著幼兒園教誨幼兒園教誨 只能在幼兒原有基本上展開，否則教誨效果就不佳。（3長幼兒園重要教誨力量長與幼兒天然聯(lián)系使家長具備別人難以代替優(yōu)勢，一旦家長與教師為著一種共同目攜起手來誨效果將倍增詳細(xì)體當(dāng)前家長參加極 有助于幼兒發(fā)展家是師最佳合伙家長自身是幼

14、兒園寶貴教誨資源。四闡述題1提高與幼兒言語溝通質(zhì)量，主線是教師從權(quán)威地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等交流、共同分 享地位，并真正地面向全體幼兒。在此基本上，詳細(xì)技能是必要。（1）引起交談技能。善于敏銳抓住時機，創(chuàng)造氛圍，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣話題，將幼兒 自然地引入交談之中，或者善于用各種辦法引起幼兒對某個特定話題興趣。（2）傾聽技能。用恰當(dāng)言語或言語方式熱情地接納和勉勵幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)生“教師很喜歡聽我說”教覺得我問題很故意思”喜悅感和自信心相教 師是自己隨時可以交談對象。（3）擴(kuò)展談話技能。用幼兒可理解方式向幼兒提供適當(dāng)信息、詞匯或問題，引導(dǎo)幼 兒把談話延續(xù)、進(jìn)一步下去。（4）面向全體、注意差別、有對性

15、談話技能。例如，注意激發(fā)那些沉默寡言或說話不清幼兒說話積極性，耐心傾聽，盡量多勉;照幼兒特點使用不同話題、方式、詞匯、語速等有效地刺激幼兒交談結(jié)束交談技能。適時地結(jié)束談話，讓幼兒體現(xiàn)出滿足感。雖然由于時間或別因素必要要結(jié)束談話，也要讓幼兒感到，教師很想聽她講， 可惜沒時間了，回頭尚有機會。2幼小銜接工作是一項長期、體工作，其體當(dāng)前：（1）長期性而非突擊性。幼兒教誨是終身教誨一種重要構(gòu)成某些，要為小朋友終身發(fā)展打好基本因不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個教誨階段過渡問題應(yīng)它置身于終身教誨大背景下去考慮當(dāng)看到幼兒順利地進(jìn)入小學(xué)只是幼兒園教誨近期目的它是實現(xiàn)幼兒園教誨遠(yuǎn)目的一種構(gòu)成某些也就是說要小朋友

16、長遠(yuǎn)發(fā)展為目的對小朋友進(jìn)行全面素教誨幼兒園來講在間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教誨各個階段，而不但僅是大班后;在內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展各個方面，而不但僅是知識準(zhǔn)備在人員上要涉及幼兒園全體人員、家長及關(guān)于成人，而不但僅是大班教師對小學(xué)來講也不能僅僅把銜接工作當(dāng)作是幼兒園事情應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教 誨精神，改革不適合小朋友發(fā)展教誨形式、辦法等（2整性而非單項性幼銜接是全面素質(zhì)教誨重要構(gòu)成某些應(yīng)當(dāng)從幼兒體智德、美各方面全面進(jìn)行不應(yīng)僅偏重某一方面。在幼小銜接中，偏重“智”傾向比較嚴(yán)重有師一談到銜接立就到讓幼兒認(rèn)中文拼音做算術(shù)題而于體智德、美各方面全面準(zhǔn)備注重不夠。研究表白：健康身體、積極學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚學(xué)習(xí)興趣

17、及求知欲充自信心與自我控能力穩(wěn)定情緒以及人際交往能力獨立性等對兒順利適應(yīng)小學(xué)生活是至關(guān)重要。小朋友入學(xué)后適應(yīng)不良重要因素是對新環(huán)境所需身體理質(zhì)立自理能力等備局限性兒入學(xué)適應(yīng)困難不但僅是在“智”方面，更多是由于身體、態(tài)度、習(xí)慣、意志、人際關(guān)系、交往能力、獨立自理能力等方面準(zhǔn)備局限性而導(dǎo)致。要搞好幼小銜接工作，必要增進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展，在全面發(fā)展教誨過程中培養(yǎng)她們?nèi)雽W(xué)所必要各種基本素質(zhì)。在銜接中僅偏重某一方面是錯誤， 而在某一方面中又偏重某些因素則更片面了。案例分析（1）國內(nèi)幼兒園教誨目的是“幼兒實行體、智、德、美等方面全面發(fā)展教誨，增進(jìn)其身心和諧發(fā)展”這目的是擬定兒園教誨任務(wù)估幼兒園教誨質(zhì)量主線根據(jù)家通過 這一目的對全國幼兒園教誨進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。（2）幼兒園教誨目的是依照教目并結(jié)合幼兒園教誨性質(zhì)和特點提出來。國內(nèi)幼兒園教誨目的是培養(yǎng)全面發(fā)展幼兒，它體現(xiàn)了國內(nèi)教誨目基本精神，并兼顧幼兒園教誨性質(zhì)和特點。幼兒園教誨目的提法又與學(xué)校教誨目的略有不同把體”放到了第一位是由于在 幼兒階段，身體正常發(fā)育和機能健全發(fā)展較后來各年齡階段更為重要緣故。（3）教誨從主線上說就是培養(yǎng)，因此教誨目的與否合理，除了符合社會規(guī)定之