1、 存在主義教育哲學薩 特雅斯貝爾斯海德格爾 第十章存在主義教育哲學第一節 存在主義教育哲學的產生、代表人物第二節 存在主義教育哲學理論基礎基礎、教育思想第三節 存在主義教育哲學的影響與評價內容摘要存在主義教育哲學興起于20世紀30年代，5070年代蓬勃發展，70年代后期開始走向衰落。存在主義教育哲學關注現實生活中人的存在，將抽象的哲學與人們的現實生活結合起來，使教育哲學充滿了生活氣息和生命活力。本章將存在主義教育哲學產生的時代背景、代表人物、哲學基礎與教育主張、評價等方面進行梳理與分析，幫助學生學會運用歷史唯物主義觀點去把握一個教育哲學流興衰與當時社會政治、經濟間的聯系，把握教育與哲學之間的內

2、在聯系。學習目標1、了解存在主義教育哲學產生的時代背景2、重點思考與理解存在主義教育哲學的哲學基礎3、識記存在主義教育哲學中4位代表人物4、掌握一位存在主義教育哲學代表人物的教育思想5、對存在主義教育哲學流派做出評價（1）德國存在主義哲學的發源第一次世界大戰的慘敗十月革命的勝利 德國國民的悲觀情緒1932年的經濟危機為二戰積極準備 德國產生冒險精神 存在主義的產生（1）德國存在主義哲學的發源德國存在主義的主要代表人物 海德格爾雅斯貝爾斯法國存在主義的產生法國存在主義的主要代表人物薩 特 加 繆3、存在主義教育哲學產生的原因 （1）資本主義社會矛盾加劇帶來的結果（2）科學的發展導致人的異化現象的

3、出現（3）社會政治因素的影響二、存在主義教育哲學的代表人物1、存在主義哲學代表人物郭爾凱戈爾2、尼采3、海德格爾4、雅斯貝爾斯5、薩特6、博爾諾夫7、美國的尼勒 8、奧地利的布貝爾 第二節 存在主義教育哲學理論基礎、 教育主張一、理論基礎（一 ）存在主義哲學（二）胡塞爾的現象學方法我們主要分析存在主義哲學，代表人物：郭爾克戈爾、尼采 （一）郭爾克戈爾“存在”宗教哲學出生于：丹麥的哥本哈根著名哲學家、神學家主要著作： 或者或者 恐俱與站栗的概念 生活道路諸階段 非科學的結論性附篇 郭爾克戈爾主要觀點： 1、對黑格爾哲學的批判 2、對真理、主觀性及存在的論述 3、人的存在及特征4、人生的三種狀態

4、2、對真理、主觀性及存在的論述基爾克戈爾在反對黑格爾關于客觀真理的理論基礎上主張： 存在，實質上不是經驗的客體而是帶有 激情的主體，因而對存在的客觀的反思應轉變為主觀的體驗。真理富于自我的內在精神的主體之中所以。“真理就是主觀性” 2、對真理、主觀性及存在論述基爾克戈爾認為：哲學對象存在，應該是人的主觀性的存在，真理只有對于人的主觀性才有意義。因此哲學不應奢望向外追求外在的客觀存在，而應向內探索內在的主觀存在。并強調這個過程是在激情中進行的。 3、人的存在及特征基爾克戈爾反對傳統的唯理性主義哲學把人的存在看做理性的存在。認為：應把“人的存在”置于哲學的中心，人的存在是純粹的主觀性的非理性的存在

5、。 3、人的存在及特征基爾克戈爾把“存在”即人的主觀內心體驗的特征作了如下描述： （1） 個體性 （2） 時間性 （3） 有限性4、人生的三種狀態基爾克戈爾認為人生有三個狀態: （1）美學狀態 （2）倫理狀態 （3）宗教狀態 （二）尼采的意志主義與超人哲學出生：普魯士薩克森省德國哲學家主要著作：查拉圖斯特拉如是說善惡的彼岸看啦，這人權力意志論尼 采 （二）尼采的意志主義與超人哲學主要觀點： 1、重新估價一切價值 2、權力意志論 3、“超人”哲學 （三）胡塞爾的現象學方法出生：奧匈帝國的摩拉維亞德國著名哲學家主要著作： 作為嚴格科學的哲學 邏輯研究 純粹現象學和現象學哲學觀 念胡塞爾 （三）胡塞

6、爾的現象學方法1、科學危機與現象學胡塞爾認為： 經驗論會導致非先驗論、非本質和不可靠的結論； 科學在認識自然成功的同時存在認識人自身的失敗上。 認為現象學是解決問題的方法 （三）胡塞爾的現象學方法2、現象學還原 現象學還原的幾個環節： 第一、“存在的、歷史的觀點的擱置” 第二、本質的還原 第三、先驗的還原（三）胡塞爾的現象學方法 3、意向性還原 胡塞爾認為：整體的客觀存在以個體的客觀存在為先決條件，個體客觀存在以主觀存在為先決條件 ，主觀存在以先驗自我為先決條件，意識的指向活動即意向性把這個過程統一起來。二、存在主義教育哲學的教育主張（一）教育目的論1、對傳統教育目的的批判；2、批評傳統教育的

7、工具化傾向。（二）論述教育目的1、他們提倡要發展學生的個人意識，使學生認識到自己的存在，形成自己獨特的生活方式，養成正確的生活態度。2、存在主義教育家認為應當培養學生：真誠的態度 ；選擇和決定 ；培養學生責任感，自由意味著選擇。加強死亡教育。 二、教育方法論 （一）蘇格拉底式的教學（二）個別化教學（三）創造性活動（四）重視“非連續性教育”的重要作用三、教學內容（一）理想的教材1、活動性課程2、以學生的興趣作為學習計劃與活動的依據3、學生在分組和個人活動中有完全的自由4、課程以即時的需要為依據5、承認個人在經驗上的差距（二）重視人文學科（三）重視學生個人的需要（四）科學合理的知識觀（五）重視活動課程四、師生關系（一）教師作用1、教師的作用不是控制學生，而是幫助學生能自由的去做出適合于他們自己的選擇。2、激勵學生去學會如何學習。3、教師作為一個人，也要維護自己的選擇，承擔選擇的責任。（二）學生地位 1、學生作為獨立的個體，是教育的主體 2、教育是純粹個人的事情，學生是教育的主體，是作為選擇