1、 基于核心素養的高中物理教學探微 摘 要：物理在高中課程體系中占據重要地位，對學生進行優質的物理教學，不僅能讓學生掌握一定的物理基礎知識，促進學生唯物主義觀念的發展，還能夠培養學生的科學探究精神與能力，促進學生學習與生活能力的提高。而在實際教學中，核心素養的培養效果是影響高中物理教學質量的重要因素。在具體的教學中，教師應基于核心素養的培養應用合作探究等教學方法，優化和拓展教學內容，高效開展物理實驗。Key：核心素養;高中物理;教學策略：G427 ：A ：2095-624X（2020）46-0019-02引 言物理是高中階段一門難度較高的學科，由于學科本身的難度與考試的壓力，許多教師在教學時過于

2、注重對理論知識的教學與訓練，忽略了對學生綜合能力的培養。而在核心素養的教學要求下，教師應關注學生的綜合能力與終身發展。在教學實踐中，教師應關注理論與實驗兩個方面的教學策略與教學內容，以提高學生的思維能力，使學生的核心素養得到有效培養。一、設計體驗性物理實驗，發展學生物理觀念在高中物理教學中，實驗既可以幫助學生理解抽象的物理理論知識，又可以輔助學生提高實踐能力、思維能力。因此，要培養學生的物理學科核心素養，教師需要重視物理實驗的設計與開展，借助物理實驗有效地培養學生的物理核心素養1。在以往的物理教學中，實驗不是教學的重點，教師開展實驗的方式主要是演示。在這種實驗教學中，學生的參與程度不高，實驗的

3、教育價值較低。在核心素養指導下，教師應適當設計體驗性的物理實驗，增強學生的體驗與感知。以“力的分解”這一小節的教學為例，在以往的實驗設計中，大部分教師會以斜面實驗或者實驗視頻為學生展示相應的物理現象，然后以圖示分解的形式引導學生理解“力的分解”等相關理論知識。這樣的實驗方式或者內容對思維能力較強的學生效果較為明顯，對那些邏輯思維與抽象思維較弱的學生則缺乏足夠的教學價值。對此，教師應設計或者應用體驗性的物理實驗。比如“重物斷線”實驗，這一實驗只需要使用三種道具：較為脆弱的棉線、砝碼、棉棒。在實驗中，學生將棉線分別系在手指及砝碼兩端，然后用棉棒以掌心為支點支撐起棉線。在此基礎上，教師引導學生調整棉

4、棒與垂直棉線之間的夾角，感受手指、掌心受力的變化。通過這樣的實驗，學生不僅能夠通過自己的實際體驗對物理現象形成較為直觀的認知，還能對力的相互作用形成更深刻的理解。在實驗之后或者實驗過程中，教師可以引導學生結合自己的實際體驗畫出受力圖，如此教師便能了解學生的物理思維能力，并及時調整理論教學策略，以更好地培養學生的核心素養。二、設計團體性物理實驗，發展學生的探究精神在高中物理教學中，實驗不是對物理器材的簡單擺弄，而是對未知物理問題的實踐探究過程。因此，教師應基于學生較難理解或者容易混淆的物理知識，設計團體性物理實驗活動，以培養學生的探究精神與團體合作能力。在具體的教學中，教師可以為學生提供相應的物

5、理實驗器材，然后將課堂交給學生，讓學生以小組團體為單位進行實驗。以“探究感應電流方向”的實驗為例，教師可以在課堂中為各小組學生提供螺線管、電流表、導線、強磁鐵、滑動變阻器等實驗器材，然后讓學生結合教材中的理論內容，自行完成提出問題、猜想與假設等探究步驟。這樣的實驗活動能夠充分發揮學生的思維能力，使學生的探究精神與創新精神得到培養。如在實驗一開始，大部分小組設計的探究過程是以教材內容為主的，可以說是對教材內容的重復。之后，學生開始發揮自己的創新能力，從類似“定量”的角度調整自己的探究內容與實驗過程2。比如，有的小組分析螺線管與導線的成分，然后嘗試以多根導線繞成圈代替固定圈數的螺線管，用以測試線圈

6、數量對感應電流大小的具體影響。還有的小組以強磁鐵為關鍵點，借助改變強磁鐵通過螺線管的速度、穿過螺線管的幅度，以及在螺線管內外不同區域滑動強磁鐵等方式進行多樣化的實驗。這些多樣化的實驗過程不僅體現了學生的探究精神，還體現了學生對物理的探究興趣。總體而言，設計并開展團體性物理實驗，能夠引導學生充分利用所學物理知識及積累的物理經驗進行探究，并在這一過程中提升學生的核心素養。三、設計辯論性交流環節，培養學生的科學態度理論知識是教師與學生重點關注的教學內容，也是物理教學的難點所在。在教學實踐中，教師雖然能夠將抽象度較高、理論性較強的知識教授給學生，但由于學生個人思維、知識吸收能力等方面存在差異，不同學生

7、對知識的理解與吸收程度具有較大的差異。這種差異性不會顯露在外，直到學生在做作業或者考試中才會體現出來。對此，教師應在教學中設計辯論性交流環節，引導學生對所學的物理知識進行闡述，讓學生明晰自己與他人對理論知識理解的差異。如此，學生既能夠提升自己的學習效果，又能夠形成科學態度。以“楞次定律”的教學為例，在課堂結束階段，教師可以用回顧提問的方式引導學生以小組進行交流。在這一環節中，教師提出的問題應是基礎性的。比如，本節課所學的內容如何按重要性排序？楞次定律實驗設計的詳細思路是什么？這兩個問題對不同的學生而言難度不同，理解能力較強的學生在思索過程中能夠較為輕松地梳理本節課所學的內容及實驗的設計思路，而

8、理解能力較弱的學生則容易遺漏部分知識點3。對此，在提問后，教師應對學生的交流過程進行引導與管控，使每位學生都能在這一過程中發言，展現自己對本節課所學內容的掌握程度。比如，教師可以讓學生針對問題每人說一句話，以語言接龍的方式對問題進行初步回答;然后，讓學生提出自己對其他同學回答的異議，先闡述自己的理由，再說出自己產生異議的理由。通過這樣的交流、辯論過程，學生不僅能夠梳理本節課的學習內容，還能培養基于證據發表自己見解的能力。四、設計開放性教學問題，提高學生實踐能力在課堂教學中，教師雖然扮演著引導者的角色，但不能在教學的各個環節中都引導學生，所以教師可以在特定教學環節設置一些開放性的教學問題，讓學生

9、基于這些問題自主進行學習或者實踐。這能夠調動學生的主觀能動性，使學生自主學習、理解物理知識，并在這一過程中得到科學思維、探究意識等多種學科素養的提升4。以“自由落體”的教學為例，教師可以在課前為學生設計開放性的教學問題：以教材內容為基礎，自主探究自由落體運動的影響因素。相較于課堂上的團體合作實踐活動，這樣的任務主要鍛煉學生個人的思維能力與實踐能力。但在現實中，由于受到學習壓力的影響，學生在課前實踐時容易抱有敷衍的態度。因此，教師應將這一問題融合在預習任務或者作業中。比如，教師在布置任務后，應詳細規定學生完成任務的形式，如學生需要自行在草稿紙或者作業本上繪制包括科學探究七個步驟的表格，將自己預習

10、課文后對問題的猜想與實驗驗證過程填入表格中。如此，教師在課堂上便可以對學生的課前預習結果進行有效的檢驗。在課程導入環節，教師可以讓學生以小組為單位進行辯論交流，根據彼此的預習成果與實踐猜想初步構建本節課知識的網絡。五、設計引導性物理問題，發展學生科學思維問題引導教學法是物理、化學等學科中常用的教學方法，教師通過設計不同難度的引導性問題或者啟發性問題，能夠達到不同的教學效果。在培養學生核心素養的教學中，教師可以基于培養學生科學思維的目的，為學生設計引導性問題，引導學生遷移或者應用本節課所學的理論知識。在物理課堂上，教師可以通過兩種途徑培養學生的科學思維。第一，教師可以為學生設計引導遷移性問題，即

11、引導學生將本節課所學的知識遷移應用在生活中，或總結本節課所蘊含的物理思維方法，將這種方法遷移到其他章節知識的學習中。比如，在教學完“加速度”的知識后，教師可以為學生設計以下問題：加速度大小的定義是以什么思維得出的？以這種思維為基礎，如何探究影響加速度方向的因素？提出問題后，學生的反應代表了他們對本章節知識的理解程度，而學生應用類比思維解答教師第二個問題的質量就代表他們對這一思維的理解應用能力。第二，教師可以基于教學內容設計變式習題，即在教學例題后，先引導學生自主總結解法，再展示變式習題，讓學生通過解答變式來加深對一般性問題解法的理解。結 語綜上所述，核心素養是影響學生學習、生活與終身發展的重要內容，應被教師重視。在教學實踐中，教師應結合物理學科的特性，創新教學方法與模式，使用合作學習等方法加強學生對物理理論知識的理解，提高學生的實踐能力，并在教學過程中注重引導學生的思維、觀念。如此，教師便能從教學的各個環節培養學生的物理學科核心素養，并提高教學的整體質量。Reference麥建華.利用合作學習任務實施過程培養學生核心素養能力探討：以“彈力”教學片段為例J.課程教學研究，2