1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與化學(xué)教學(xué)改革摘要建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、對話、意義建構(gòu)等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生能有效地實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對中學(xué)化學(xué)教學(xué)方式方法進展討論，能使中學(xué)化學(xué)教學(xué)更好地適應(yīng)時代和社會的要求。關(guān)鍵詞建構(gòu)主義化學(xué)教學(xué)改革一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的理論指導(dǎo)現(xiàn)代教育認為，化學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握概念、定律、定理的內(nèi)容及應(yīng)用，還要掌握概念、定律、定理的建立過程及研究方法，做到既重知識傳授，又重方法指導(dǎo)和才能的培養(yǎng)，在老師指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極參與，使學(xué)生到達自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為化學(xué)教學(xué)改革的理論

2、指導(dǎo)，為實現(xiàn)這一目的創(chuàng)造了條件。1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的根本觀點。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：知識是認知主體在與客觀環(huán)境的互相作用中獲得的，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地承受知識，而是學(xué)習(xí)者借助別人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識。學(xué)習(xí)者在實際情況下利用自己原有的認知構(gòu)造中的有關(guān)經(jīng)歷去同化擴大“相似塊，建立連接點、順應(yīng)消除“構(gòu)造差，建立生長點當(dāng)前的認知內(nèi)容。因此，“情景、“協(xié)作、“對話和“意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。“情景即學(xué)習(xí)活動是在一定的情景即社會文化背景下進展的，而且學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；“協(xié)作即學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的互相作用，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始

3、終，協(xié)作人可以是老師或同學(xué)；“對話即互相交流，通過對話使每個學(xué)生的智慧為整個學(xué)習(xí)小組所共享；“意義建構(gòu)是指把握事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的聯(lián)絡(luò)1。2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與化學(xué)教學(xué)改革。化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、構(gòu)造、性質(zhì)以及變化規(guī)律的科學(xué)。它是一門以實驗為根底，以思維為主導(dǎo)，以應(yīng)用為目的的根底自然科學(xué)課程。化學(xué)的概念和規(guī)律是通過觀察、實驗、抽象、假說等研究方法，并經(jīng)理論的檢驗而建立起來的，它通過化學(xué)語言文字語言、符號語言和圖象語言來表述，反映了客觀現(xiàn)象的互相聯(lián)絡(luò)及其規(guī)律。而中學(xué)化學(xué)教學(xué)具有三大特殊性：以觀察和實驗為根底；以形成化學(xué)概念和掌握知識構(gòu)造為中心；以化學(xué)教學(xué)嚴密聯(lián)絡(luò)實際為原那么。這就要

4、求老師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動搜集、分析有關(guān)信息和資料，主動構(gòu)建化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律，這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革提供了理論指導(dǎo)。二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的理性考慮1、化學(xué)教學(xué)形式變革。“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、對話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終到達使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的2。這就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)形式。這種教學(xué)形式意味著老師在教學(xué)過程中要徹底摒棄以老師為中心、強調(diào)知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)形式。以這種形式進展化學(xué)教

5、學(xué)，學(xué)生是化學(xué)知識意義的主動建構(gòu)者；老師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；化學(xué)教材所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體是用來創(chuàng)設(shè)情境、進展協(xié)作學(xué)習(xí)和對話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探究的認知工具。2、化學(xué)教學(xué)方法變革。在教學(xué)方法上老師應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，采用諸如：圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題建立一個相關(guān)的概念框架去學(xué)習(xí)支架式教學(xué)法，或根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實際情境中去選定某個典型的真實事件或真實問題，圍繞該問題展開進一步學(xué)習(xí)拋錨式教學(xué)法，或從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境，以便供學(xué)生在自主探究過程中隨意進入其中任一種情境去學(xué)習(xí)隨機進入教學(xué)法等各

6、種教學(xué)方法，來促成學(xué)生主動建構(gòu)的發(fā)生。支架式教學(xué)由幾個環(huán)節(jié)組成：一是搭腳手架圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近開展區(qū)的要求建立概念框架；轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.二是進入情境將學(xué)生引入一定的問題情境，即概念框架中的某個節(jié)點；三是獨立探究讓學(xué)生獨立探究，即確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列，先由老師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探究過程中老師要適時引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升；四是協(xié)作學(xué)習(xí)進展小組協(xié)商、討論，在共享集體思維成果的根底上到達對當(dāng)前所學(xué)概念比擬全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)；五是效果評價對學(xué)習(xí)效果的評價：自主學(xué)習(xí)才能；對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出

7、的奉獻；是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。例如采用支架式教學(xué)進展?強弱電解質(zhì)和弱電解質(zhì)?內(nèi)容的教學(xué)，為使學(xué)生較好掌握強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念，設(shè)計了以電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電才能作為學(xué)習(xí)主題，即強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)。首先將有關(guān)概念，如電解質(zhì)、電解質(zhì)的電離等概念作為預(yù)備知識，由學(xué)生總結(jié)歸納，然后讓學(xué)生進展電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電實驗，討論不同的電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電情況，記錄各種條件下的實驗數(shù)據(jù)，老師在其中起引導(dǎo)作用，最后讓學(xué)生分組對實驗數(shù)據(jù)進展整理、分析、討論，抽象出強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念。3、根據(jù)學(xué)生的原有經(jīng)歷。老師在教學(xué)之前應(yīng)認真考慮學(xué)生先前的知識經(jīng)歷，使要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識落在學(xué)生可能的建構(gòu)區(qū)范圍之內(nèi)，并與學(xué)生

8、的經(jīng)歷嚴密結(jié)合，只有這樣，才能引起學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“化學(xué)反響中的能量變化時，學(xué)生都有各自對能量的認識：鉆木取火；水電站、風(fēng)力發(fā)電、火力發(fā)電、森林著火、核能等。因此，在教學(xué)時首先提出問題：當(dāng)今世界上使用最廣的能源是哪種能源？你身邊接觸到的最為常見的能源是什么樣的能源？接著讓學(xué)生親自實驗：點燃酒精、煤油、汽油等液體燃料，感覺火焰的溫度；向盛有鋅粒的試管中參加稀硫酸，感覺反響的熱效應(yīng)等。再讓學(xué)生小組討論，通過學(xué)生在生活中經(jīng)歷的各種能量變化的例子，引導(dǎo)學(xué)生對“化學(xué)反響中的能量變化這一知識的意義建構(gòu)，得出“化學(xué)反響釋放出的能量是當(dāng)今世界上最重要的能源；“化學(xué)反響中的能量變化，主要集中在熱量問題

9、上。的結(jié)論。4、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境相聯(lián)絡(luò)的，在實際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進展學(xué)習(xí)，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)歷或表象，從而使學(xué)生能利用自己原有認知構(gòu)造中的有關(guān)知識與經(jīng)歷去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義；假如原有知識與經(jīng)歷不能同化新知識，那么要引起“順應(yīng)過程，即對原有認知構(gòu)造進展改造與重組。對于化學(xué)這門學(xué)科，其內(nèi)容有嚴謹構(gòu)造，化學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律源于生活，應(yīng)從生活實際出發(fā)。這就要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，包含許多不同情境的應(yīng)用實例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)生根據(jù)自己的

10、興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)、主動探究。老師在教學(xué)活動中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引用生活中的實例，制造學(xué)生在認知上的沖突以引起他們的反省及考慮出解決問題的方法。同時可以充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實情境，假如再與仿真技術(shù)相結(jié)合，那么能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。例如?元素周期表?第二、第三課時的教學(xué)，為創(chuàng)設(shè)理解元素周期律的教學(xué)環(huán)境，首先提出考慮題：如何利用元素周期表判斷元素金屬性與非金屬性的強弱？怎樣通過實驗歸納得出規(guī)律？激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中讓學(xué)生自己動手實驗，從同周期元素和同主族元素兩方向進展研究。讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，做好記錄。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊考慮，邊發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并根據(jù)實驗記錄加以分析、歸納

11、和總結(jié)，如有條件還可以運用多媒體作動態(tài)演示，幫助學(xué)生從中得出同周期元素與同主族元素的構(gòu)造、位置與金屬性、非金屬性變化的關(guān)系的結(jié)論。5、重視互動的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義理論認為知識是個體與別人經(jīng)由磋商并達成一致的社會建構(gòu)。因此科學(xué)的學(xué)習(xí)必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省考慮，在互相質(zhì)疑辯證的過程中，以種種不同的方法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸形成正式的科學(xué)知識3。例如“元素周期律這一內(nèi)容是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點，也是難點。在組織協(xié)作式學(xué)習(xí)時，老師先提出學(xué)習(xí)提綱：研究元素及其化合物知識要從哪兒入手？什么叫原子序數(shù)？原子序數(shù)與核電荷有什么關(guān)系？畫出12、310、1118號元素的原子構(gòu)造示意圖，分析原子核外電子層數(shù)和最外層電子數(shù)的變化有什么規(guī)律。原子半徑的變化有什么規(guī)律？元素主要化合價的變化有什么規(guī)律？元素性質(zhì)的變化與原子序數(shù)有什么聯(lián)絡(luò)？是什么因素直接決定原子半徑、元素化合價等元素性質(zhì)的變化的？然后以小組為單位進展自主學(xué)習(xí)，閱讀教材，查閱資料。在此根底上開場小組討論、協(xié)商，老師要注意啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。最后由老師組織全班進展交流，并進展歸納、總結(jié)，由整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是一項長期、復(fù)雜的工程，在我們對教育改革進展反思和規(guī)劃時，建