1、專家評點2022年上海高考語文作文題2022年上海秋季高考今天上午開考，5萬名考生參加考試。隨著首場語文考試的結束，今年的作文題目也再次成為大家關注的焦點之一。今年作文題目為：小時候人們喜歡發問，長大后往往看重結論。對此，有人感到擔憂，有人覺得正常，你有怎樣的思考？請寫一篇文章，談談你的認識。文匯報記者第一時間邀請部分專家對今年的作文題進行點評。孟鐘捷（華東師范大學歷史學教授）：今年的上海高考作文題目既讓學生們反思自身思維成長的特征，又圍繞思維品質養成的常見現象點出了全社會應該警惕的教育問題。兒童喜歡發問，通常是對未知世界的好奇與不解。從“是什么”到“為什么”，從“如何”到“怎樣”，孩子們的思

2、維正是在這種刨根究底式的歷史性追溯中發出了嫩芽、開出了小花、結出了青果。隨著時間的推移，以分科教學為主要特征的中小學教育逐步地把各種知識傳輸給學生，讓他們慢慢地剝去神秘宇宙的外衣，嘗試著運用自己的力量來思考物質的組成、世界的運轉、歷史的動力、心靈的奧秘。在此進程中，思維成長的自發性與外部進階式的教育方案結合起來，完成了有關人類知識的代際傳遞。不過，假如受教育者僅僅滿足于確定性知識，把各種結論視作真理，那么他/她便不會繼續產生問題，進而耽于思考，拙于批判，失去創造性。在任何時代，創新性的知識生產都源于各種意想不到的挑戰。只有認識到社會發展的不確定性，繼續保持兒童時代的那種好奇之心，勇于整合、批判

3、、反轉與創造，不斷提高自己的思維品質，才有可能超越現有知識結構，實現人類社會的真正躍遷。曾軍（上海大學中文系教授）：2022年度上海高考語文的作文題延續了近年來側重于從認識論角度考察學生結合生活經驗、針對社會現象的做法，展開辯證思考的能力。較前幾年有所不同的是，今年的題干涉及到的“二元”關系比較復雜：既有個人從“小時候”到“長大后”的成長變化問題，還有“喜歡發問”和“看重結論”的認知偏好問題，更有“有人”對此現象的“感到擔憂”或“覺得正常”問題。題目的前半部分提出的是一種關于人的認知規律的“現象”，但這一“現象”本身就需要進行辨析的：即，這種“現象”是人的普遍認知規律？還是本身就包含著人們對人

4、的認識規律的偏見？比如說，小時候喜歡發問，并不意味著不看重結論；長大后看重結論，并不意味著輕視發問。小時候之所以更多發問，前提是出于“無知”和“好奇”，長大后之所以看重結論，前提是“有知”和“不惑”。如果理解了前半部分的認知現象的復雜性，那么，后半部分所涉及的“態度”也就有了超越現有兩種“態度”的更多的選擇性了?？忌瓤芍С帧皳鷳n”者，反思年齡的增長所帶來的“好奇心的消散”和“提問能力的喪失”；也可以視其為“正?！?，從個體成長及其認知規律的角度加以證明；還可以認可兩種態度各自的合理性和局限性，表達“需要警惕，但也不必過于擔憂”的第三種態度。好的作文題應該能夠從三個維度激發考生的思考：認識的高度

5、、人生的溫度和社會的深度。以此標準來看，今年的作文題相對比較平穩。對立觀點的沖突性不強，相信考生都能各取所需，暢所欲言?？忌欠衲軌颉捌街谐銎妗?，展開頭腦風暴、迸發出思想的火花？這是對考生語文思維和寫作能力的考驗。期待今年歷經了“三年高中，兩年疫情”又“延期一月”的考生們給我們驚喜吧。黃玉峰（上海復旦五浦匯實驗學校校長）：呵護童心童言，永葆創造精神坦率地說，今年的上海考題很平實，很語文，很有味道，沒有跟風，總體上保持了上海的風格與特色，依然延續多年以來的主客觀要素關系的材料組織模式。“發問”意味著對包括自我在內的對象世界的好奇和主動追問，是主體性突出的表現，呈現動態的、不確定的追求；“結論”意

6、味著客觀性的存在，則是主體性削弱的表現，帶有更多被動接受的傾向，呈現靜態的、確定的取向。同時，又以“小時候”“長大后”的時間跨度作為預設的條件，隱含了時空關系、條件關系的變量。寫這個題目要注意兩個判斷。一個是事實判斷，一是價值判斷。事實判斷：為什么會有這樣的現象：人的好奇心、對對象世界的探索欲是與生俱來的，剛剛來到這個世界，睜開眼看世界，愛問為什么是孩童的天性?？墒?，到了成年，這種天性越來越被磨損，隨著現成知識的增多，漸漸失去，以致到了老年幾乎喪失殆盡。這種現象，不僅僅中國如此，其他國家也如此。什么原因？（1）現在的應試教育往往把孩子束縛在標準答案里，扼殺了他們提問的能力的。應試教育只重答案，

7、輕視過程，束縛了這種天性，在從小以被投喂被灌輸的教育方式下對于探索欲也有所損害；而且越往上讀，問題越少，到了高中就只關心標準答案了。（2）我國的教育大多是知識教育，灌輸教育，知識教育的結果必然會導致主體認知惰性探索精神的缺失；（3）當下社會上緊張的、功利至上、效率至上的生活方式與節奏，嚴重影響人們的批判性思維，造成了一種不需要獨立思考的氛圍。結果習慣于不提出質疑，失去了質疑的能力，失去了想象力，失去了創造力！（4）因為多媒體的發達，信息與知識的易得也是造成我們習慣于接受“送來的結論”。于是乎，到了成年老年便沒有了探究的沖動，只看重最后的結果，重答案，重功利，功利主義橫行！我在“人是怎么不見了”

8、一文中，提出了束縛教育的五條繩索，便是這種現象的真實表達。這就是事實判斷。但我們寫文章尤其要注重“價值判斷”，要有價值追求。首先要呵護孩童好奇心探究欲，不但要保護，還要激發。無論對學生還是對成年人來說，批判性思維很重要，我們依然需要保持和追求一種想一探究竟的好奇狀態，追求多問一個為什么的情懷，永遠保持童心，不能人云亦云，凡事不加思考。這是為國家培養優秀人才的必經之路。寫此文應該觀點鮮明，不要犯“假辯證”的毛病。所謂“ 假辯證”指的是，結論也重要，過程也重要，質疑也重要，看上去四平八穩，其實什么也沒說。學生應該針對某一方面旗幟鮮明地亮出自己的觀點。避免庸俗的現實主義和功利主義。這道題其實不但緊緊

9、地聯系現實，批評教育現實，社會現實，還有很強的現實性和思辨性，并且也是人才觀的一種思考，要人們思考教育應該是怎樣一種狀態，人生應該是一種怎樣的狀態！怎樣寫好這篇文章？在明確以上事實判斷與價值判斷的基礎上，確立自己的思辨性路徑。建議：1、時間的發展是否是充分條件？時間的推移在客觀層面加強了教化力量、權威的施壓等，在主觀層面加深了對客觀世界的認知和體驗，所以可以構成充分條件。2、是否是必要條件？未必，長大后也可以保持對現實世界的好奇、質疑、批判、追問、變革的意愿等，這并不必然受時空關系的影響；長大后有意識地復歸“童心”，尋找失落的“自然”，也是掃除積弊，改變看重結論、輕視思考過程的有效途徑。如果從

10、小就缺乏對客觀世界的興趣，加之教育缺乏引導甚至誤入歧途，很可能加速這種看重結論的形成。3、如何看待現成的知識，應該如何從已有知識中汲取力量。正如培根所言：“知識就是力量”。如何尊重前人的認知和創造。4、如何看待“看重結論”？生存空間的大小，生命境界的高低，決定了“看重結論”的價值判斷。生存空間窘迫，功利性就強，生存空間廣大，功利性就減弱。生命境界的主動求索與拓展，可以從主觀上克服這種功利性的影響，生命境界的向下沉淪，則會導致這種情況的產生和加劇。王希明（復旦附中正高級教師）：今年的上海高考作文，一如既往地重思辨，又充滿哲理氣息。缺了思辯，哲理便會空洞，沒有哲理氣息；思辨往往又會面目可憎。只有兩

11、者結合，才能寫出好文章。今年的作文題有一定審題難度，有嚼勁兒但又不至于咬不動。關鍵短語是：喜歡發問、看重結論。核心問題是：你覺得小時喜歡發問長大后重結論這一現象，是否正常？不管選擇寫是否正常，都要說明理由。難度就體現在討論的核心問題是一種轉變，原因和利弊其實圍繞的核心是“轉變”，而不是單獨的“喜歡發問”或者“看重結論”。以下問題比較重要：為什么小時候人們喜歡發問？為什么人們長大后往往看重結論？什么原因導致了從喜歡發問轉變為看重結論？這一轉變有何利弊？我們應該怎么做？作文題不直露、有余地才能有韻味兒。直露，就容易喊口號，缺了語文味兒，沒有美感。沒有余地，考生就往往以華美的詞藻加上泛濫的材料表達題

12、目早已說盡的道理。這個作文題并沒有給出確定的結論，“談談你的認識”也是非常友善的引導語，沒有強行規定方向。這就意味著有余地。它關聯的是人的成長，與教育問題、與社會的功利浮躁之風都有關系，可擴展性很強。而且寫的又是人生哲理相關內容，對學生來說這是非常友善的題目，人人有話可說。人人都可以寫出屬于自己的感悟。這就可能寫出韻味兒。徐承志（上海中學高三年級班主任、語文教師）：今年的上海高考作文題依然不負期待，延續著“思辨、大氣”的一貫特點，力圖讓每一個考生都有話可說，有理可談。“小時候人們喜歡發問，長大后往往看重結論”，這個表述就很“接地氣”，有較強的現實關切。大多數同學讀到這個題目的時候，會下意識地形

13、成情境意識，往往可以結合自己的生活經驗，提煉出看法。從這個角度上來看，確實每個同學都能夠有話可說！這個題目也給與了同學們充分的思辨討論的空間。“小時候人們喜歡發問”，隱藏在這發問背后的是好奇心、是探索欲、是質疑精神。這些品質當然意義重大。而結論是對人和事的最終論斷，“長大后往往看重結論”，往往會使這些寶貴的品質蒙塵，這的確是值得擔憂的。然而，我們也需要理性地認識到，這種對結論的看重，其背后也隱藏著深刻的邏輯，也有著發問無法替代的價值所在。最后，從某種程度上說，考試也是“立德樹人”的一個環節。高三同學們即將邁向更為廣闊的成人世界，以怎樣的態度和這個世界共處，是他們必然需要經歷的人生考題。而今年的作文題，讓同學們在寫作的同時，也實現了一次人生觀、價值觀的自我鍛塑！黃榮華（復旦附中語文教研組組長、正高級教師）：題目思考人生的不同形態。題目盡管只提供兩種形態小時候的發問形態，長大后的