1、第 初中數學教學反思初中數學教學反思1 一、引進有效的教學方法 科學有效的教學方法對提高整體教學的有效性有很大的幫助，以初中函數的教學為例，初中三年級就開始引入了函數的相關概念；一般而言，學生會根據教科書中給出的函數方程進行簡單的計算，教師也只是把一些公式教給學生。讓學生進行一味的數據計算。在這種情況中，學生只能認識到函數是一個抽象的概念。根本不知道函數到底是怎么來的，也不知道對稱軸、截距到底是什么；所以，教師要改進方法，進行有效的初中數學教學。而數形結合則是一種很好的、能實現有效教學的方法之一；數形結合也就是教師要根據函數題畫出相應的函數圖形，以便于學生能更加清晰、明了地理解數學函數的相關概

2、念和性質，能快速理解那些抽象難懂的問題；當然，這也就能有效地為接下來的高中函數的學習打下堅實的基礎，把抽象知識變為了具體的知識；綜上所述，教師應在初中函數的教學過程中改進、并利用科學有效的教學方法，以不斷提高初中數學的教學質量。二、進行激勵性教育在學習的過程中，每個學生都會希望得到教師的表揚和稱贊，因為在學生眼里，教師的嘉獎是教師對自己的肯定；在這種動力的驅使下，學生的學習熱情得到了激發，就會將學習當做是一件幸福的事；這也就從側面激發了學生學習的熱情，是快樂學習的具體表現形式之一，“鼓勵別人一句強于指責別人百句”，這是一句英國的諺語。每個人都希望自己無時無刻不得到別人的肯定與認可，誰都不希望自

3、己總是被別人指責。在初中數學教學過程中，每位教師也應該多鼓勵自己的學生，提升學生的學習熱情，增進師生之間的交流，使學生能夠毫無顧慮地向教師提問，這樣就不會出現因為畏懼而不敢提問的情況。反之，學生學習的熱情降低，學生消極對抗教師，師生之間的距離也拉遠了；這樣的做法既不利于學生初中數學的學習，也對教師的工作產生了極大的威脅。三、寓教于樂的教學在平時的學習中，教師要采取寓教于樂的教學方式，在教學中適當地加入相對應的數學游戲，讓學生勞逸結合，實現既在娛樂中學習，又在學習中娛樂的教學和學習效果。通過這種方式，學生認識到學習是一件有趣快樂的事，并不是一件枯燥無味的事情。例如，針對初中數學書中的幾何問題，教

4、師就可以舉辦一個叫做“輔助線”的游戲。游戲大致內容是教師將學生分組，并且給出一個幾何的圖形，讓小組思考該如何做輔助線，并且思考一下假若加入這條輔助線，會對解題有什么樣的幫助，隨后再繼續深化，討論一下加入一條輔助線后，會不會產生另一個新的問題，從而使所有學生都參與到這個活動中來。這種教學模式可以采取舉手搶答的方式，搶答成功就會得到相應的分數，在游戲活動最后，累計分數，得分最高的小組會獲得獎勵。這種游戲的方式，能讓學生在愉快的學習中加深對函數知識的理解，有利于調動學生學習的積極性。這也是提高初中教學有效性的方式方法之一。四、總結總體來說，初中數學的學習是學生邏輯思維開發的最初階段，是高中數學教育的

5、基礎。所以，教師有必要加強初中數學教育的有效性研究。以上筆者針對如何提高初中數學教學有效性的方式方法做了初步探討，希望能夠給今后初中數學的有效性教學的發展做出一定的貢獻。初中數學教學反思2 “一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”華東師范大學葉瀾教授的這句話，深刻地說明了反思與教師成長的關系，也說明了反思的重要性。何謂“教學反思”？概而言之，教學反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視、分析和總結。 這是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑，是教師努力提升教學實踐的合理性而使自己成為“學

6、者型教師”的過程。魏書生有一句話“埋怨環境天昏地暗，改造自我天高地寬”。改造自我的最好方法就是積極參與課程改革，努力提高適應新課程的能力，而要做到這一點最好要經常性進行教學反思。一、教學反思的內容。教師只有在明確反思內容的基礎上，才能更好地發揮反思的作用。下面，我從課前反思、課中反思與課后反思三個方面闡述教學反思的內容。1、課前反思。俗話說“功在課前，效在課上”，這里所謂的“功在課前”就是指課前反思。我認為課前反思可以從以下幾個方面進行：第一，再次明確目標、確定教學的起點。它包含兩個方面的內容：一是針對即將進行的教學設計編寫，或者編寫中的教學設計，反思以往的同類教學設計及其經驗教訓；二是反思學

7、生已經知道的內容，進一步明確教學目標，不僅對自己的這個教學設計方案再次查缺補漏，重新審視這個新教學設計的利弊得失，預測可能的效果與可能出現的問題，而且要關注學生的需求，使得教學設計更加符合學生的實際。第二，“備”學生。在日常的課堂教學中，我們經常看到，很多教師花很大力氣在課前精心備課，可真正在課堂上卻并沒有收到意料之中的效果。其重要原因，就是沒能很好地“備”學生。“習慣性”的做法讓很多教師長久地忽略了課前充分了解學生的重要性。我們可以了解學生以下幾個方面的情況：了解學生已有的知識背景和生活經驗；了解學生的數學思想方法基礎，了解學生喜歡的聽課方式以及感興趣的學習內容，等等。課前針對“學情”的分析

8、，要從最基本的入手。例如，教學數學中有關利息和利息稅的問題時，可以設計幾個實際生活中遇到的問題，讓學生提前到生產生活中去調查。通過實踐，學生有了知識儲備，知道了利息和利息稅的概念，教師在教學中才能得心應手。第三，把教教材變為用教材教。我國著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還得靠老師的善于運用。”這句話告訴我們，教材僅僅只是提供了最基本的資源，教師對教材的使用應從實際出發，科學地處理教材，靈活地駕馭教材，創造性地開發教材。新課程實施國家教材、地方教材、校本教材相結合的教學，以增強教材對學生的適應性。教師應成為教材的主人，把教教材變為用教材教，教材是重要

9、的課程資源，但不是唯一課程資源，教材內容并不等于就是教學內容。教學前進行反思，才能使教學成為一種有目的、有組織、有意義的實踐活動。我們可以這樣反思：（1）這一課的價值到底在哪里？（2）為什么要教這些知識？僅僅是教知識嗎？其背后更深遠的意義是什么？（3）這一課到底能給孩子的發展帶來怎樣的服務？（4）這節課要達成哪些教學目標？僅僅是為了應付考試嗎？（5）怎樣達成教學目標？2、課中反思。課中反思，即及時、自動地在教學過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。古人云“智者千慮，必有一失”。盡管課前對教學作了精心的設計，仍會存在有些課前沒有考慮到的因素，課堂教學中仍會有突發事件產生。課堂情境的嚴峻性要

10、求每一位教師必須具有課堂反思的意識和能力，掌握一定的應變技巧，因人而異，因事制定，靈活應變，調動身心潛能，以便超常發揮。我們可以從以下三個方面進行課中反思：第一，反思課堂教學活動創設的有效性。要堅持“以活動促進學生發展”的教育理念，使活動具有教育意義并適合學生；活動內容要適合學生的興趣需要，真正反映生活經驗和學科特點，要與學生的已有知識相聯系；活動的品質要高，要充分讓學生動手操作，從而支持高質量、高水平的動腦思考。例如，我在教學軸對稱圖形時，讓學生動手用“折紙法”剪楓葉，學生不但從操作中思考、感悟，體驗樂趣，又加深了對軸對稱圖形的認識。第二，反思學生的課堂參與程度。在新課程實施過程中，很多教師

11、慢慢由課堂的主宰者轉變為學生學習的組織者與引領者，但“師道尊嚴”的架子一直沒放下，“習慣”讓孩子敬而畏之。我們應在課堂上觀察學生的學習狀態，從而調控教學，照顧差異發現“火花”；傾聽學生的心聲，尊重學生的表現，既進行認知的交流，又進行情感的交流，既通過語言交流，也通過表情、動作來交流。例如，我在教學等可能情形下的概率計算時，讓學生分組做“拋硬幣”實驗，我觀察學生實驗的過程，并參與到他們的實驗中。在與學生交流中我了解到學生在實驗時的所思所想，對個別存在的問題給予個別解決。這樣，縮短了學生與教師之間的距離，學生把教師當成了學習的伙伴，愿意與其交流。第三，將課堂教學反思與課堂應變有機地結合在一起。課堂

12、教學不單是知識的傳授、智能的培養，還存在著教師與學生的情感溝通，存在著學生之間的思想交流，因而在課堂教學中難免會存在各種“意外”的發生，往往一堂苦心設計的課，因此而可能攪得一塌糊涂，一堂枯燥無味的課也可能因偶發事件帶來意外效果。所以在課堂教學中，經常會有許多“意想不到”的事情發生如講授中的疏漏，板書的錯誤，學生的違紀或偶發事件，外界的突然干擾等，都會直接影響到一節課教學計劃的順利完成和課堂教學質量的高低。，如何靈活妥當地處理偶發事件，不僅關系著一堂課教學的成功，而且是衡量一位教師教學機智的標志，它可以反映出老師應變藝術的水準。記得有一次我在講解例題時，由于板書有誤導致最終答案不符。我意識到出了

13、差錯，于是，我不慌不忙地問了一句：“同學們，這個答案合理嗎？”學生回答“不合理”，我又追問：“錯在哪里呢？我們來分析一下。”我在黑板的另一側寫下“正解”倆字，同學們還以為我是在進行錯解分析。這樣，我就避免了因我的失誤而陷入窘境。3、課后反思。“教然后而知不足”，教學后的反思會發現許多不盡人意的地方，從而促使自己不斷學習，進一步地激發自己向更高的目標邁進。同時不斷的反思也是認識的深化和升華。我們可以對以下內容進行重點反思：第一，反思教學效果。教學后要反思本節課教學重點、難點是否把握準確。在具體落實中，是否對重點知識沒有重點解決或誤將“難點”知識當成了“重點”；是否能隨時獲取學生反饋的信息，調整自

14、己的教學方式和思路；本節課學生自主學習的能力、研究問題的方法、學生間的合作能力、學生情感態度和價值觀是否得到提升；等等；這些都是教師要反思的重點。第二，反思學生學習的過程和方法。教師在教學設計時，盡管做了精心的準備，可是到了課堂上，很難做到一節課都是按照原來的思路進行，學生在課堂上會生成很多東西。每節課后，我們可以這樣反思：這節課學生表現出色的在何處？我最感到得意的是什么？哪些環節處理得不夠理想，為什么？新課程理念在哪些地方落實了？哪些地方沒有兌現？哪些教法對學生不適應？等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該怎樣做，寫出“再教設計”。這樣，才能把自己的教學

15、水平提升到一個新的境界和高度。第三，反思教學的成功和不足之處。我們應該記錄師生互動、學生爭論、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點；記錄教學方法和教學原則運用感觸；記錄課堂預設和臨時應變的教學措施；記錄改進教材和創造性使用教材等。另外，即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，回顧探究尋找到解決問題的方略，對今后的再教學也能積累深層次經驗。例如，我們可以反思以下問題：問題情境的創設有沒有給學生思考的空間，學習活動的組織是否有利于學生的自主學習，小組合作學習有沒有流于形式，有沒有關注學生的情感、態度、價值觀的發展，學生學習的興趣是否濃厚等。二

16、、教學反思的幾種研究方式。1、教學隨筆。教學隨筆就是用隨筆的形式記錄下課堂教學過程中的所思、所感、所悟、所做、所見、所聞，以及教學中的得與失，達到總結教學成敗、分析原因、研究改進措施、提高教學質量的目的。寫教育教學隨筆時要注意的問題：（1）要有一雙慧眼。隨筆要想寫好，必須有自己的獨到之處，或是切入事件的角度不同于以往，或是自己的觀點不同于常俗。這一切首先需要我們有一雙善于發現的眼睛，有一個善于思考的大腦，所以工作之中要注意觀察。每個學生都是一本待讀的書，和學生的每一次傾心交談，都可以成為我們寫作的素材。（2）要勤于思考和善于思考。思想從何而來？總結課堂得失，反思教學成敗，清理工作思路，多思愛思

17、才能善思深思。文章切忌平平淡淡、重復別人，要讓別人讀你的文章時，能欣賞到你真感情的抒發中凸顯出來的獨特個性，能觸摸到你真見識的議論中激蕩著的深刻的思想脈律，這樣的文章才好看、耐看、經看！如果我們能時時留意教育教學中的每個細節與現象而不是熟視無睹，如果我們不管萬籟俱寂無論更深露重，也總不忘想想為什么會這樣，它的背后還隱藏著什么教育規律？我和別人有什么不同的看法？自己的觀點有沒有輕易被人家左右？時間一長，你就會在無意中驚異地發現，一向熟視無睹的事物中隱藏著真知，一向平淡無奇的現象卻也包含著深意！（3）要堅持勤寫隨筆，有感而發。要想寫好隨筆，關健還在于動筆，動筆寫了，才能有好的隨筆。隨筆長短不限，如

18、果是你深思熟慮后的五句話也是好隨筆。比如：“今天的導入不夠理想，因為沒有引起學生的注意力，主要是選擇的素材太陳舊了，時間也用的太多了，今后我得改變。”這是五句話的教學隨筆，雖然只是五句話，但發現了教學中存在的問題，找到了問題的原因，并提醒自己要改變。這樣的隨筆對工作忙的教師來說，更符合實際。所以隨筆的長短要視具體情況而定，有話則長無話則短，有時間則長無時間則短。文章也是由短到長的，長的隨筆往往是在短隨筆的基礎上加工而成的。如果有時間了，如果有了更多的感悟，就是不斷地修改隨筆和完善隨筆的好時機。就拿上面那五句話的隨筆來說吧。可以補充一下這樣的內容：如何導入才能引發學生的注意力？什么樣的素材才能激

19、發學生的興趣？我第二堂課的導入是如何做的？這樣使問題深入化，再加上正反的兩個導入實例，不就形成了一篇好文章了嗎？（4）要注意創新。“勸君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝”。教育隨筆要從別人習以為常、司空見慣的現象中挖掘出新意來，要跳出僵化、死板的格局看教育，要避免平庸無奇、拾人牙慧。“文章最忌隨人后，自成一家始逼真。”如果離開了自己的思想，離開了新意，一味地模仿甚至“復制”別人的東西，那么再好的教育隨筆也是一張失血的臉，蒼白無力；再高深的文章也如一副無血無肉的骨架，味同嚼蠟！創新才能點燃教育的激情，創新才能使教育隨筆充盈著靈性！“好記性不如爛筆頭”，當然有了奇妙的想法也要及時記下，因為它是稍縱即逝的

20、，一不小心就會飄然遠去，難覓蹤影！（5）讓書香滋養底氣和靈氣。寫作是一個人內在素養的外化過程，要使外化質量提高則必須有一個不斷內化的過程。因此，學習是必要的，把他人的觀點、知識、方法內化為自己的觀點、知識、方法，方能不斷地寫出令人耳目一新的好隨筆。“腹有詩書氣自華”，工作之余讀一點書，比如含義深邃的哲理小品、文筆犀利的雜文短論，以及教育類的書刊雜志，以及眾多教育大家的教育專著，你才能站得更高看得更遠，你的見解和視野也才因此而更加開闊。讀書滋養了你的底氣和靈氣，撰寫教育隨筆時也能得心應手、水到渠成！我們常常感嘆學者們的著作等身、學富五車，我們每每欽羨名師們的妙語連珠、智若泉涌，其實，我們所看到的

21、往往是鮮花的嬌艷，卻常常忽略了孕育過程的漫長與艱辛。誠如法國啟蒙思想家愛爾維修說：“表示驚訝只需一分鐘，要做出驚人的事業卻要許多年”。教育亦然。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，荀子如是說。臨淵羨魚，不如退而結網。把你收獲成功的歡樂記下來吧，把你百思不解的困惑記下來吧，把你苦苦思索后的靈光一閃記下來吧，把你對美好未來的無限憧憬記下來吧只要從這一件件小事做起，只要堅持不懈，我們就一定會寫出高質量的教育教學隨筆。若干年后，我們也可以成為“大師”！2、教學敘事。教學敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教學實踐、教學生活中發生的各種真實鮮活的教學事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐

22、過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。“敘”就是敘述，“事”就是故事。教學敘事其實是一種敘事化的教學反思。寫教學敘事時的需要注意：（1）“教學敘事”必須基于真實的課堂教學實踐。對真實的課堂教學實踐可以做某種技術性調整或修補，但不能虛構。（2）每個“教學敘事”必須蘊涵一個或幾個教學事件，即教學過程中出現的某一個有意義的“教學問題”或發生的某一種意外的“教學沖突”。（3）由于它是對具體的教學事件的敘述，因此要有一定的情節性和可讀性。敘述要有一個從開始到結束的完整情節，突出戲劇性沖突，有人物的語言、內心活動，要揭示故事中人物的內心世界，不是記流水賬。敘述要具體、生動，講究文筆的清新優美。不應

23、該是對活動的籠統描述，也不是抽象化、概括化說明，應具體。（4）每個“教學敘事”所敘述的教學事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教學理念、教學思想，具有一定的啟迪作用。（5） “教學敘事”的寫作方式以“敘述”為主，夾述夾議。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學的基礎上以第一人稱的語氣撰寫的，要體現教師在“反思”某個具體的教學事件時的教育理念以及個人教育思想。3、教學案例。教學案例是對包含有解決某些疑難問題，某些原理、方法、策略運用的教育教學情境故事的描述，故事中滲透課程改革的思想和理念，展現在教育教學理論、方法指導下解決問題的方法與策略和教師教學行為發生的變化，體現教師的教育智慧和實踐

24、性經驗，體現了教師的創造力，搭起了理論與實踐的橋梁。我認為，要想寫好教學案例，需要做好以下方面：（1）學會積累，養成寫教學日記、教學隨筆的習慣。只要我們開展教學活動，只要我們與有著豐富情感和敏感心靈的孩子打交道，我們的教學生活中肯定就會發生各種各樣的故事。特別是我們一線教師，每天身邊都發生著各種各樣的教學故事，其中就存在許多有價值的研究案例。我們應充分利用自身這一優勢，從身邊發生的教學故事寫起，養成寫教學后記的習慣，把自己課堂中的“精彩”記錄下來。（2）學會發現。我們的教學日記、教學隨筆中所記載的教學故事，并不是都有意義，我們應當定期整理，善于從中發現有研究價值的故事，加以反思性研究。當然，我

25、們研究的不一定全是成功的教學故事，許多失敗的教學故事可能同樣具有反思的價值，能給人以更多的啟迪。教學案例所選擇實例應是具有代表性、典型性的事件，這也是教學案例的生命。（3）學會寫作。案例的寫作和記敘文有許多共同之處：有人物、有時間、有地點、有事件，這些要素構成一定的情節；敘述情節要特別注意形象生動。和記敘文的寫作不同的，案例中要加入分析或反思，分析或反思是案例的重點部分，分析或反思不必面面俱到，可以抓住最重要點，引申開來，深入挖掘。（4）學會學習。有理論素養，才有案例的質量。寫好教學案例，教師自身的理論素質是非常重要的，沒有一定理論素養，往往就難于發現和抓住有價值的事例；沒有一定理論素養，對一

26、些教學事例的歸因往往缺少理論的支撐。只有具有較高的理論素養，才能使自己身邊發生的教學故事擦出問題的火花，對發生的教學問題能作出深刻的反思，對事例中啟示的道理進行有理有據的分析，提出可行的解決問題的方式。學會撰寫教學案例需要一個過程，需要教師平時對自己身邊發生的教育教學故事，多思、多記，及時抓住靈感。4、教學課例。簡而言之，教學課例就是以一節課作為研究對象進行解剖分析，從教學規律上得出一些有教者個性色彩的結論。具體而言，就是寫給教師同行看的自己是如何上這節課的，它是以教學設計者為敘述者，把自己上這節課的背景、設計意圖、教學過程和結果等方面平實的加以描繪和反思，讓觀者一起體驗教者的成功和和不足，達

27、到產生借鑒和啟發的作用。教學課例撰寫的過程需要注意幾個問題：（1）必須是真實的有感而發，即使是事后回憶也要盡量向真實的“課堂場景”靠攏，不能自己編撰細節。真實才能感人、真實才能反思深刻、真實才能讓人思考和借鑒。（2）必須有些細節的描述，師生的對話片段盡量少用形容詞，多用白描方式，讓“對話”貼近真實少些教師的主觀色彩。（3）要敢于面對教學設計的不同聲音，勇于解剖自己的教學問題才能碰撞出智慧的“火花”，況且正所謂“仁者見仁、智者見智”，敢于堅持自己的設計，只要是站得住腳就行。5、行動研究。行動研究是一種實際投入教學行動的研究形式，它是教師在自然、真實的教學環境中，為解決實際問題而采用的一種研究方式

28、；是提高教師教育教學能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。初中數學教學反思3 課的開始，由于小學階段學生已經接觸過了平行線，我從觀察街道上的十字路口，展示兩條路相交的情景，引入課題，從而增強學生學習

29、活動的親切感，同時也把學生推向主體學習地位。這為引出本課的學習內容做了鋪墊。 在課堂中，讓學生回顧角的知識，讓學生從角的頂點和兩邊入手去尋找對頂角的特征，讓學生有明確的方向向教學目標靠攏。在尋找對頂角的練習中明確指出兩條相交線就可以組成兩組對頂角，這為最后的合作探究奠定了基礎。在探究對頂角的性質的時候，引導學生從已學的知識推倒對頂角相等，這符合學生的思維學習過程。在講解例2的過程中，讓學生思考并讓學生分析解題的思路，并將學生的解題思路和正確答案進行結合并板演，這為習題的解題過程書寫提供了格式。在合作探究時，先告知學生在尋找對頂角組數時應先明確兩條相交線就可以組成兩組對頂角，這與前面前后呼應，最

30、終總結出尋找對頂角的方法。最后學生總結這節課的收獲，使學生回顧一節課的重點和難點，起到強調鞏固作用。本節課的不足之處1.在提出問題的時候，學生的思考時間較少，只有程度較好的學生思考出來，大部分學生都還在思考中。2.欠缺對“學困生”的關注，我也沒能用更好的語言激發他們。3.沒能讓每位學生都有足夠的時間發表自己的觀點。4.沒能進行很好的知識延伸和拓展。5.合作探究的題目有一定的難度，大多數學生還是沒能研究出結果。初中數學教學反思4 今天我給學生上了銳角三角函數這一章的第一節，現將這節課作簡單反思。 本節課采用問題引入法，從教材探究性問題梯子的傾斜度入手，讓學生主動參與學習活動。用特殊值探究銳角的三

31、角函數時，學生們表現得非常積極，從作圖，找邊、角，計算各個方面進行探究，學生發現：特殊角的三角函數值可以用勾股定理求出，然后就問：三角函數與直角三角形的邊、角有什么關系，三角函數與三角形的形狀有關系嗎？整節課都在緊張而愉快的氣氛中進行。學生非常活躍，大部分人都能積極動腦積極參與。教學中，我一直比較關注學生的情感態度，對那些積極動腦，熱情參與的同學，都給予了鼓勵和表揚，促使學生的情感和興趣始終保持最佳狀態，從而保證施教活動的有效性。在今后具體教學過程中，自己還要多注意以下兩點：（1）還要多下點工夫在如何調動課堂氣氛，使語言和教態更加生動上。初中學生的注意力還是比較容易分散的，興趣也比較容易轉移，

32、因此，越是生動形象的語言，越是寬松活潑的氣氛，越容易被他們接受。如何找到適合自己適合學生的教學風格？或嚴謹有序，或生動活潑，或詼諧幽默，或詩情畫意，或春風細雨潤物細無聲，或激情飛揚，每一種都是教學魅力和人格魅力的展現。我將不斷摸索，不斷實踐。（2）我將盡我可能站在學生的角度上思考問題，設計好教學的每一個細節，上課前多揣摩。讓學生更多地參與到課堂的教學過程中，讓學生體驗思考的過程，體驗成功的喜悅和失敗的挫折，舍得把課堂讓給學生，讓學生做課堂這個小小舞臺的主角。而我將盡我最大可能在課堂上投入更多的情感因素，豐富課堂語言，使課堂更加鮮活，充滿人性魅力，下課后多反思，做好反饋工作，不斷總結得失，不斷進

33、步。只有這樣，才能真正提高課堂教學效率。初中數學教學反思5 新課程標準對教師和學生提出了新的要求，通過對教師新課程的培訓，結合自己的教學實際，作者從對于新教材的認識、教師應采取的教學方式兩個方面粗略談了談自己的體會：新教材的中心價值轉移到了學生怎樣使用教材上，以利于學生形成積極主動的學習態度；人人學有用的數學，不同的人學不同的數學。教學過程是師生交流、共同發展的主動過程，構建互動的師生關系、教學關系；在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流；教師與學生都是教學過程的主體，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性。轉變學生的學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目

34、的。 新課程標準 教學方式 學習方式 教學反思面向21世紀的數學教學的理念是“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的數學”，“數學教育應努力激發學生的學習情感，將數學與學生的生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學”。人教版新教材，給我的具體的感覺是：新教材從學科體系到編排形式都進行了重大改革，給人耳目一新，脫胎換骨之感覺。一、對于新教材的認識：這套數學教材，最顯著的變化是不再追求學科本身的完備性和知識的覆蓋面，而且符合新課標中的“不僅考慮了數學自身的特點，更遵循了學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親自經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解

35、釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面都得到進步和發展”，這樣即把教材的中心價值轉移到了學生怎樣使用教材上，而且賦予教材中的知識內容以更多的價值觀，以利于學生形成積極主動的學習態度，關注學生的學習興和 經驗。初中數學教學反思6 新課程改革已經伴隨我們師生一段時間了，課改后的數學課堂教學應該怎樣滿足學生的需要,是擺在所有數學老師面前的一個難題，記得60年代小學畢業時，必須通過考試擇優后，才能進入中學。 而今天改變了很多，小學畢業不論成績的高低可以直接升入中學，這就直接導致了學生之間成績的差異，由于起點不同，這給中學老師帶來很大的問題。如何開展數學教學?

36、值得我們思考。在平時的教學過程中，也許我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學生的解題能力就是得不到提高!也常聽見學生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬遍，數學成績卻遲遲得不到提高!這應該引起我們的反思了。誠然，出現上述情況涉及方方面面，但其中的例題教學值得反思，數學的例題是知識由產生到應用的關鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時候只是講解例題，解后并沒有引導學生進行反思，因而學生的學習也就停留在例題表層，出現上述情況也就不奇怪了。孔子云：學而不思則罔。“罔”即迷惑而沒有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學為什么要進行解后反思了。事實上，解后反思是一個知識小結、方法提煉的過

37、程；是一個吸取教訓、逐步提高的過程；是一個收獲希望的過程。從這個角度上講，例題教學的解后反思應該成為例題教學的一個重要內容。初中數學教學反思7 圓的認識是在學生認識了長方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎上展開，也是小學階段認識的最后一種常見的平面圖形。圓的認識是學生研究曲線圖形的開始，是學生認識發展的又一次飛躍。教材通過比著實物畫圓和用圓規畫圓的活動，使學生認識圓心、半徑和直徑，再通過畫不同大小、不同位置的圓，認識圓心的位置決定圓的位置、半徑的長短決定圓的大小。然后再通過畫一畫、量一量、折一折等活動，使學生了解半徑與直徑的關系等。使學生在活動中加深對“圓心到圓上各點的距離都相等”這一圓特

38、征的了解。 在教學中，學生是學習的主體，在本節課中給學生提供自主探索的機會，引導學生開展合作型的探究性活動，讓學生在觀察、實驗、討論、交流、合作學習中，理解新知識，使所有學生都能獲得成功感，樹立自信心。比如：1、教學圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過引導學生動手操作折圓，發現圓中心的一點。在認識圓的特征教學中，讓學生運用圓片、直尺、圓規等研究工具，選擇研究材料，通過實際動手折、量、比、畫等手段，在獨立探索和小組合作中學習，獲得關于圓的基本特征的豐富的動態表象。2、在畫圓這個教學片段中我沒有像以前一樣一邊示范，一邊講解圓的畫法，我發現很多學生都有畫圓的經驗了，就借助學生已有的經驗，讓學生嘗試著畫

39、圓，讓學生在自主探索中建構圓的畫法。在學生介紹畫圓的經驗時,我利用動態生成的資源教學，借助學生的實踐操作，我很自然地解決了“畫圓時,圓心決定圓的位置,圓規兩腳張開的大小是圓的半徑,圓的半徑決定圓的大小”的問題，學生在民主的氛圍中學會了圓的畫法。在一般的關于圓的認識課堂教學中的練習階段，教師總會設計多層次、多角度的習題，以鞏固圓的概念，讓學生在應用中形成有關圓的知識和技能。我并沒有機械地進行所謂習題練習，而是更進一步彰顯圓的文化內涵：中國古代的陰陽太極圖；生活中的圓形拱橋、世界著名的圓形建筑、中國著名的圓形景德鎮瓷器、中國民間的圓形中國節、中國傳統的圓形剪紙、世界著名的圓形標志設計等等。最后，數

40、學來源于生活，并應用于生活。我在課末引導學生探討車輪為什么是圓形的，不但調動了學生的積極性，加深了學生對圓的認識，而且拉近了數學與生活的距離，使學生深刻體會到身邊有數學，伸出手就能觸摸到數學，從而對數學產生親切感，增強學生對學習數學的興趣和提高學生應用數學的能力。我發現有些地方還存在一些不足，譬如：1、與學生的情感交流方面明顯不足，顯得有些生硬，對于調動學生的情緒處理不夠靈活。2、板書還不夠有條理，補充表格時，部分空格沒有填完，這樣板書顯得不是那么的完整。3、關于畫圓的方法，語言表達不是很好，沒有呈現給學生自己最想表達的意思先畫出指定的半徑或直徑再畫圓。通過這次教學活動對自己有很多啟示，引起了

41、各方面的思考，課堂教學反饋的目的是教師對教學過程中實施的教學影響的一種檢查、了解。從學生的學習表現中明確教學的成效，從而調整教學策略，或維持、或精簡、或加深、或推延，促進教學目標的達成。從這次教學活動中，我明顯感到對學生動態生成的反饋信息處理不夠有效，使教學設想沒有完全展現而留下了遺憾。初中數學教學反思8 一、教學目標: 1、知道一次函數與正比例函數的定義；2、理解掌握一次函數的圖象的特征和相關的性質；體會數形結合思想。3、弄清一次函數與正比例函數的區別與聯系；4、 掌握直線的平移法則簡單應用 ；5、能應用本章的基礎知識熟練地解決數學問題。二、教學重、難點：重點：初步構建比較系統的函數知識體系

42、， 能應用本章的基礎知識熟練地解決數學問題。難點：對 直線的平移法則的理解，體會數形結合思想。三、教學媒體：大屏幕。四、教學設計簡介：因為這是初三總復習節段的復習課，在這之前已經復習了變量、函數的定義、表示法及圖象，而本節的教學任務是一次函數的基礎知識及其簡單的應用，沒有涉及實際應用。為了節約學生的時間，打造高效課堂，我開門見山，直接向學生展示 教學目標，然后讓學生根據本節課的復習目標進行 聯想回顧，變被動學習為主動學習。例如，在“圖象及其性質”環節中，老師讓學生自己說出一次函數圖象的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學生補充 糾正 。這樣，使無味的復習課變得活躍一些，增強學習氣氛。 隨后教

43、師就用大屏幕展示出標準答案，然后教師組織學生以比賽的形式做一些針對性的練習。為了鞏固知識點，學生解決每一個問題時都要求其說出所運用的知識點。五、教學過程：1、一次函數與正比例函數的定義 ：一次函數：一般地，若y=k_+b （其中k,b 為常數且k 0 ），那么y 是_ 的一次函數正比例函數：對于 y=k_+b ，當b=0, k 0 時，有y=k_, 此時稱y 是_ 的正比例函數，k 為正比例系數。2、一次函數與正比例函數的區別與聯系：（1 ）從解析式看：y=k_+b(k 0 ，b 是常數) 是一次函數；而y=k_(k 0 ， b=0) 是正比例函數，顯然正比例函數是一次函數的特例，一次函數是正

44、比例函數的推廣。（2 ）從圖象看：正比例函數y=k_(k 0) 的圖象是過原點（0 ，0 ）的一條直線；而一次函數y=k_+b(k 0) 的圖象是過點（0 ，b ）且與y=k_ 平行的一條直線。基礎訓練一：1、指出下列函數中的正比例函數和一次函數：y = _ +1 ；y = - _/5 ；y = 3/_ ；y = 4_ ；y =_ （3_+1 ）-3_ ；y=3 （_-2 ）；y=_/5-1/2 。2、下列給出的兩個變量中，成正比例函數關系的是：A、少年兒童的身高和年齡；B、長方形的面積一定，它的長與寬；C、圓的面積和它的半徑；D、勻速運動中速度固定時，路程與時間的關系。3、對于函數 y =

45、（m+1 ）_ + 2- n ，當 m、n 滿足什么條件時為正比例函數？當m、n 滿足什么條件時為一次函數？3、正比例函數、一次函數的圖象和性質：7、k,b 的符號與直線y=k_+b(k 0) 的位置關系：k 的符號決定了直線y=k_+b(k 0 ）；b 的符號決定了直線y=k_+b 與y 軸的交點。當0 時，直線； 當0 時，直線。當b 0 時，直線交于軸的；當b 0 時，直線交于軸的。為此直線y=k_+b(k 0) 的位置有4 種情況，分別是：當0 ， b 0 時，直線經過 ；當0 ， b 0 時，直線經過 ；當0 ，b 0 時，直線經過 ；當0 ，b 0 時，直線經過 。基礎訓練二：1、

46、寫出一個圖象經過點（1 ，- 3 ）的函數解析式為 。2、直線y =- 2_ - 2 不經過第 象限，y 隨_ 的增大而 。3、如果P （2 ，k ）在直線y=2_+2 上，那么點P 到_ 軸的距離是。4、已知正比例函數 y =(3k-1)_, 若y 隨_ 的增大而增大，則k 的取值范圍是。5、過點（0 ，2 ）且與直線y=3_ 平行的直線是 。6、若正比例函數y = （1-2m ）_ 的圖像過點A （_1 ，y1 ）和點B （_2 ，y2 ）當_1 _2 時，y1 y2, 則m 的取值范圍是。7、若函數y = a_+b 的圖像過一、二、三象限，則ab 0 。8、若y-2 與_-2 成正比例，

47、當_=-2 時,y=4, 則_= 時,y = -4 。9、直線y=- 5_+b 與直線y=_-3 都交y 軸上同一點，則b 的值為 。10、將直線y = -2_-2 向上平移2 個單位得到直線 ；將它向左平移2 個單位得到直線 。六、教學反思：本節課是我這學期做的一節匯報課。教學任務基本完成，最后剩下一道綜合訓練題沒來得及探討，留作了課后作業。從本節課的設計上看，我自認為知識全面，講解透徹，條理清晰，系統性強，講練結合，訓練到位，一節課下來后學生在基礎知識方面不會有什么漏洞。因為復習課的課堂容量比較大，需要展示給學生的知識點比較多，訓練題也比較多，所以我選擇在多媒體上課。應該說在設計之初，我是

48、在兩種方案中選出的一種為學生節省時間的復習方法，課前的工作全由教師完成，教師認真備課，查閱資料，搜集有針對性的訓練題，學生只要課堂上能按照教師的思路去做就很高效了。可沒想到，在課的進行中，我就聽到有的教師在切切私語，都是初三學生了，怎么好象沒有幾個學習的。我也感覺到這節課確實有一大部分學生注意力渙散，沒有全身心地投入到學習中去。以致于面對簡單的問題都卡，思維不連續。糾其原因，是我沒有把學生學習的積極性充分調動起來，學生沒有發揮出學習的主動性。課堂訓練以競賽的形式進行，似乎有一定的刺激性，但缺少后續的刺激活動，學生沒有保持住持久的緊張狀態。課后我找到了學委和科代表，請他們協助我一同反思本節課的優

49、缺點，并把在以往的章末復習時曾采取過的另一種復習方案闡述給他們聽，就是課前先把所有的復習任務都交給學生完成，教師指導學生瀏覽教材、查閱資料歸納本章的基本概念、基本性質、基本方法，并收集與每個知識點相關的有針對性的問題，也可以自己編題，同時要把每一個問題的答案做出來，盡量要一題多解。再由小組長組織小組成員匯編，在匯編過程中要去粗取精。課堂就是以小組為單位學生展示自己的舞臺，在這個舞臺上學生是主角，在這個舞臺上學生可以成果共享，在這個舞臺上學生收獲著自己的收獲。臺上他們是主角，臺下他們也是主角。但是在初三總復習時，我理解學生的忙，所以能包辦的我就一律代做，以為這就是幫學生減輕負擔，學生自己去做的事

50、是少了，可是需要學生被動記憶的知識多；教師把一節設計的井井有條，想要學生在這一節課里收獲更多，但被動的學生并沒有全身心的投入到學生中去，降低了課堂效率，又把好多任務壓到課下，最后教師減輕學生的課后負擔的想法還是落空了。初中數學教學反思9 中學數學教學有各種形式，但不論哪種形式都離不開“教師提出問題學生解決問題”這一教學環節。由此可見，“問題”在數學教學中發揮的作用是非常重要的。當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣。因此，構造好的問題情境要從學生所熟悉的現實生活情景和已有的生活經驗出發，構造出具有較好的問題。這些問題對學生來說，不是常規的，不能單靠模仿來解決，同時

51、問題的難度處于學生的最近發展區，決大多數學生通過努力能夠解決；解決可以有多種、甚至可以沒有終極的答案。初中數學教學反思10 正數和負數 對于初一新生來說，本節課的語言方面感到很吃力，因為之前他們學的數學都是藏文版，現在他們既要克服語言的障礙，又要理解題意。本節課是我在學生對溫度有一定的認識,對負數有了初步感知的基礎上進行教學的.在熟悉的生活情景中,了解負數的意義,學會用正,負數表示日常生活中具有相反意義的量,會正確地讀,寫負數.使學生在熟悉的生活情境中,經歷數學化,符號化的過程,體會負數產生的必要性.感受正,負數和生活的密切聯系,享受創造性學習的樂趣.在新課程標準的指導下,教師的教學創造精神將

52、隨新課程的實施而得到充分的發揮.根據學生的實際情況,我對本節課的教學內容做了適當的調整,并依據學生的興趣愛好,以及已有的生活經驗來拓展新課程的內涵.在課堂上,我努力使自己從知識的傳授者,擁有者轉為教學活動的組織者,促進者.從實際生活的真實情境中呈現學生的原認知,由此深入展開對問題的探究.我們在日常生活中經常要記錄數據,請同學們來記錄下面三組數據.要求記錄時做到準確,簡捷,快速這樣開放性的活動,以實際生活的真實情境為研究素材,呈現出了幾種不同的記錄結果,透視出學生的原認知狀態,在此基礎上展開對新問題的研究,既讓學生充分感受了研究負數產生的必要性,又能針對本班學生的實際情況調整教學策略.為實施有效

53、的教學做好了充分的準備.教學中,運用了多種活動方式.從天氣預報中聽一聽;在存折上認一認;根據各地的氣溫讀一讀;在實際生活中舉例說一說?讓學生體會生活中大量存在的具有相反意義的量,體會數學與生活的密切聯系.在活動中學生不僅動手做,而且動腦思考問題,再通過交流就能使學生掌握重要的數學的思想和具體的學習方法,這樣的數學活動實效性就明顯.根據不同地區的實際,可以多舉一些和學生現實生活有關又經常接觸到的生活實例,加深他們的印象,讓學生更能感受到數學與生活的密切聯系.有理數有理數的加、減、乘、除和乘方運算是建立在小學算術運算的基礎上。有關有理數運算的教學，在性質上屬于定義教學，歷來是一個難點課題，教師難教

54、，學生難理解。有一個比較省事的做法是，略舉簡單的事例，盡早出現法則，然后用較多的時間去練法則，背法則。但新課程提倡讓學生體驗知識的形成過程。本單元教學設計上盡量考慮有利于基礎知識、基礎技能的掌握和學生的創新能力的培養，能最大限度地使教學面向全體學生，充分照顧不同層次的學生，使設計的思路符合新課程倡導的理念。本節課我們教師應從學生實際出發，因材施教，創造性地使用教材，大膽對教材內容進行取舍、深加工、再創造，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、去自主學習。數軸這一節課后，針對兩個班在課堂

55、上的表現，對其中數軸這一節課有以下幾個方面的感悟：一、問題的引入我在黑板上設計以下三種情境：A、一只老虎和一只獅子從同一地點出發分別向東西方向跑去，比較相同時間后它們所在的位置（奔跑速度不同）B、放風箏C、溫度計。二、問題的探索在問題的探索上，我采用了師生雙邊活動。通過師生雙邊活動產生一種動態效果，使學生在充滿好奇心的狀態下，在老師提供的情景下，在具有較多的時間和空間的條件下，親身參加探索發現，主動的獲取知識和技能。三、習題的配備整個習題的配備大致是按從易到難的順序排列的，面向全體學生，采用多種形式，使不同層次的學生都有所得，并且采用循序漸進的方法，使學生對數軸任意兩點之間的大小關系理解進一步

56、的加強以及對相反數概念的理解。四、設計思想：本課之所以這樣設計，理由是：（1）從教學目標看，數軸是數形結合的典范，也是數形結合思想的初次出現，抽象性較高，同時它也是重中之重的概念，所以老師必須提供足夠生動的背景，使學生獲得比較深刻的感性認識。（2）從教學藝術的需要看，運用生動活潑的場景可以使學生集中注意力，激起學生濃厚的興趣，愉快地進入課堂教學的最佳狀態。在這種教學情景中，學生理解最深刻，記憶最牢靠。特別要強調的是：深刻的感性認識是學生在理解、記憶、應用等思維活動過程中的強有力的支撐點。（3）在動態的演示與多種情況的歸納，有利于提高學生動態解決問題的意識，建立運動的觀點，同進也有利提高學生的數

57、學建模能力。（4）一些感性認識的建立，也有利學生學習下一節“絕對值”的概念，起承上啟下的作用。相反數本節課我盡力激發學生學習的積極性，向學生提供活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正的理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在整節課的教學中我覺得做的比較好的地方是：一個操作、三個討論。相反數這節課實在數軸一節課后學習的，而數軸又是初中數形結合的一個重要圖形， 所以我重點利用數軸對相反數進行理解。我讓學生在一張白紙上畫數軸，并將數軸沿原點對著折，感受互為相反數的兩數的對稱性。通過對這還比較容易的解決了0的相反數是0這一難點。（因為對折后遠點與本身重合

58、）本節課我設計了三個地方讓學生分組討論。第一次討論是通過觀察兩個互為相反數的兩數，討論它們的異同點及在數軸上的位置關系；第二次討論是讓學生討論是否任何有理數都有相反數；第三次討論是讓學生討論化簡雙重符號的數的規律。通過參與其中某些組的討論，我感覺到學生通過討論既加深了對數學知識的理解，又增強的合作交流的能力。特別是對是否有相反數的討論，同學們都很投入，討論得很激烈，有的認為有，有的認為無，他們都各持己見，最后 在我的引導下得出的相反數是的結論。本節課的教學我也覺得有不足的地方。 我設置的三次討論的時間都比較短，每次都只有分鐘，學生討論得不夠深入。可能設置少一兩次討論，而討論的時間長一點會更好。

59、最后就是這節課針對中考的練習少了一點。這些都是我以后在教學中要加強的。絕對值對初一新生來說，絕對值是一個很難理解的數學術語。本節課我首先復習相反數的知識，從一對相反數在數軸上的位置，自然引出它們距離原點相等。接著舉例：出租車從車站出發，向南行了10千米，又從車站出發向北行了5千米。如果用正負數表示兩次運行的情況，需要先規定一個正方向，假設向北為正，則分別是-10千米和+5千米。可是要想知道這兩次運行中，出租車一共用了多少油，與方向還有關系嗎？該與什么有關呢？面對這些問題，學生紛紛說出，只與從出發點到目的地的距離有關。對。我及時給予鼓勵，并在初中數學教學反思11 一星期的工作結束了，伴隨著本周工

60、作的結束，我的感受頗多，現列舉幾點： 1、在教學工作中，真正做到了鉆研教材，弄清每課中的重難點，結合教學中的重難點來設計練習題，從而真正做到有講有練。在金老師夜班工作時，設計一些中等難度的練習題讓孩子來做，第二天批閱后講解，學生對知識的掌握得到了進一步的提高。2、在夜班工作中，對每一件小事都當作大事來辦，就像校長常說的：“學校無小事，處處是教育。”的確，當老師把這件事重視起來了，孩子也對每一件事都上心了，真正做到事半功倍。3、在班級管理上，仍然有做得不夠好的地方。我們班學生普遍比較淘氣，話比較多，今后要繼續在行為習慣的養成方面繼續加強，盡量讓學生用最短的時間養成一個較良好的習慣。4、我自身的習