1、學習語文新課程標準心得體會暑假，我認真的學習了語文新課程標準，使我受益匪 淺，收獲豐厚，感觸頗多，主要將采取了以下幾點作法：一、認真學習新課標深入領會語文新課程標準的精神實質，切實轉變觀 念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文 精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向, 真正確立語文教育的新理念，透過教學任務的完學生的語文 實踐潛力，用心倡導、促進學生主動開展的學習方法，拓寬 學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式 學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文潛力。二、從整體上把握教科書弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與課程標準、 教科書各教程之間

2、的內在聯系，弄清教科書各種修改設計的 意圖和著力點，比擬新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些 改善，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在 備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準到達課程標 準提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。三、采取適宜的教學策略把聽說讀寫和綜合實踐活動落到實處；大力改善課堂教2022版新課標中凝煉了語文核心素養，語文核心素養是 指學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言 運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、 審美創造的綜合表達，彰顯了語文課程獨特的育人價值。新課程改革以來，人們越來越重視語文美育的作用，而 漢字是中國文化系統中最

3、基本的美學元素，也是中國人審美 智慧的結品，學好字，對提升學生的審美能力是不言而喻的。識字與寫字是貫穿整個義務教育階段的重要學習內容, 在低年級的教學中更是教學的重點，在識字與寫字的教學中 蘊含了不少美育的因素。核心素養中的“審美創造”是指學生通過感受、理解、 欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具 有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的 能力。教材文本是例子，是引子，鑒賞思路需要迂移至課外 閱讀文段。教師的教學設計需要考慮學生的審美創造與鑒賞，引導 學生去領悟、去評價優秀的東西，進而產生自己個性化創造。 下面將以識字與寫字為例，結合教學經驗，闡述對新課標核 心素養

4、中“審美創造”的理解：一、賞心悅目形體美在教學過程中，我時常感慨：漢字好美啊，一筆一畫、 一詞一句都有故事，處處表達著中國式的浪漫。在講授新字 時常常會給學生講講“倉頡造字”的傳說，說說“象形文字 的奧秘”。記得學到日月水火這一課時，我就先向孩子 們講述了倉頡造字的故事，在激起學生的興趣之后開始識字 教學。像“日”、“月”、“火”這幾個字，我就有意帶著 學生，先看實物，再看從甲骨文到篆、隸、草、楷的演變, 使學生在識記生字中，感受漢字的直觀、形象、簡潔，感受 筆畫的輕重緩急、穿插避讓，結構的錯落有致、疏密得當。 孩子們可以說出這是象形字、獨體結構，并說出“田字就像 四四方方的一塊土地，水字的兩

5、邊就像泛起依依波紋，禾苗 的禾字就像一株小苗”這就是孩子們對感覺的豐富，對 審美的開始，識字教學本身就是發現美、感受美的過程。二、抑揚頓挫節奏美小學識字教學往往在語言環境中進行，正所謂“字不離 詞，詞不離句”。小學生愛讀古詩，古詩抑揚頓挫的節奏更 讓學生回味無窮，愛不釋口。節奏既是詩的外形，也是詩的 生命，沒有節奏也便沒有詩意可言。小學接觸的古詩的節奏 較為簡單，每遇到一首古詩或小古文在識字之后，我都會和 孩子們一起嘗試分節奏。四言詩一般是二字一頓，即“ /“，對學生來說較為容易，如必背古詩中的與朱元 思書中的“負勢/競上，互相/軒邈。爭高/直指，千百/成 峰”。五言詩一般是二頓，即“/”，如

6、靜 夜思中的“舉頭/望明月，低頭/思故鄉”。七言詩一般是三頓，”/，如贈汪倫中的“桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情”在之后的教學中，在 認識生字后，我配上適宜的音樂指導學生進行抑揚頓挫的朗 讀，孩子們品味到了漢語節奏獨特的魅力，做詩人的知己, 在古詩中領略了山峰的奇異，感受李白的思鄉之情及與汪倫 之間的深厚情誼，更深刻地感受到中華語言的音韻美和節奏 美。三、一筆一畫書寫美識字與寫字是相輔相成，互相成就的，識字有助于漢字 的正確規范地書寫，寫字是鞏固識字的手段，也是教師和學 生語文素養的表達。一年級的孩子們有極強的向師性，所以 我會故意在每周的教師書法展示時，抱著黑板到教室，在中 午飯空時

7、書寫。這時的孩子們好奇極了，爭先恐后得圍在講 桌前，發出一些討論，“老師寫的真好看。” “老師的走之 旁好漂亮！ ”“老師，你為什么能寫出這么好看的粉筆字 啊？ ”這時我也會非常注重在學生面前的每一個漢字、每一 個筆畫的書寫，口中時常說一些書寫要領，如左高右低、上 大下小，也會帶著學生復習筆畫，這是長平衡，這是左尖橫， 垂露豎和懸針豎的區別是這樣的，激發了學生對寫好字的向 往。在寫字教學中，我要求學生先仔細觀察，再進行范寫、 生寫，最后運用多重評價。每個漢字都蘊含一定的審美價值, 只有通過仔細的觀察，才能發現和體會其美之所在。通過觀 察，學生可以掌握每個字的整體形態，在我的引導下，孩子 們遇到

8、漢字時的觀察逐漸有了順序，理解除了對稱的“林、 從”等漢字之外，還有不對稱之美，如：葉字，孩子們會說 “左右結構，左小右大，左小靠上，懸針豎支撐”，美在心 中。哪怕是再簡單的一個獨體字，我也會讓學生觀察分析, 和學習伙伴展開熱烈地討論，這個過程本身就是一種美的欣 賞，讓學生在細微處入手，從書寫漢字中領悟漢字造字的美。 此外，采用多種評價方式也是行之有效的方法。如：登峰評 價中，書寫正確+1分，美觀+2分。還有學生的自評、互評、 教師評等。讓學生在評價中反思，抓住漢字特點，學會恰當 展現，真正反映出漢字的形式美，做美的傳播者。在這個過 程中，學生對漢字美的鑒賞能力也在逐步形成。希望孩子們, 端端

9、正正寫字，堂堂正正做人，用寫字來表達自己的見聞， 真正理解書法美學的意義。漢字的美學價值也表達在漢字會讓人產生豐富的聯想, 如“雨”字，孩子們說看到這個字，就能想到天空之下，雨 一滴一滴不間斷得落下來，聽到滴滴答答的雨聲，能想到我 們學過的春夜喜雨“隨風潛入夜，潤物細無聲。”我告 訴孩子，“霜、雪、霧、雷、露”也是跟雨有關的形聲字, 雨是他們的形旁，大家可以在課下其他有關雨的字，說 一說，記一記，學生的心中就形成了自己的漢字本，理解了 形聲字，豐富了識字量。這種豐富的聯想就是進行審美的紐帶，除了積累自己的 識字本之外，還可以把抽象的漢字化成一幅畫、一段詩、一 個小故事，讓學生在其中自由展開想象

10、的翅膀，去尋美探幽。 課上學了古詩靜夜思、尋隱者不遇、贈汪倫之后, 我們班的孩子感受了文字的魅力，課下展開聯想，做成了詩 配畫，里面的人物活靈活現，畫中的文字工工整整，成為了 我們班的特色作業之一。在學習了小青蛙動物兒歌之 后，我讓孩子們以我的收獲為題，畫出了自己對課文的理解, 用自己奇妙的方式去學生字，讓漢字在腦海里如動畫般流出 來，如精靈般跳起來。一年級下冊的課外讀物沒頭腦和不 高興神筆馬良，孩子們在讀的時候也記錄下了自己他們 的感受，1000層的大樓高聳入云、不肯倒下的老虎臉上寫滿 了不高興他們在讀文中學會了表達，有自己的觀察，自 己的想象，在與眾不同中透出新意。五、妙用肢體展現美教師在

11、識字與寫字的教學中運用肢體語言，也有利于創 設教學情境。在識字與寫字的教學中，教師可以充分利用自 己的肢體語言，比方教“掰”字時，做兩手分開的動作：教 “大”字時。教師把手分開，成一字狀等等。例如，一年級 語文小猴子下山一課中的識字教學，學習“掰”時，教 師用手把東西分開（動作演示）；學習“扛”時，教師用手把 東西放在肩上（動作演示）；學習“捧”和“抱”時，用兩手 把東西放在胸前為“捧”（動作演示），張開雙臂擁入懷中為“抱”（比照做動作）。在教師演示后，也讓學生到黑板前來 進行表演，學生由此對于學習漢字的興趣逐漸濃厚。在田字 格中書寫“掰” “抱”時，教師也都強調了書寫中所占比例 的大小，學生

12、能在書寫中逐漸體會漢字結構產生的一種美感, 從而也獲得對美的鑒賞能力。在一年級的語文教學中，對漢字有一個親切的稱呼，叫 做“字寶寶”，我們也常說，生字是同學們的好朋友，是他 們一生相伴的伙伴。老師要做到“用教材教”，看課文有哪 些字，寫了什么事，表達了什么樣的道理，蘊含了什么樣的 精神，再創設與漢字有關的問題情境，帶著學生在識字寫字 中體驗美、感知美，促成學生對審美對象的體驗、認知；走 進豐富語言情境，鑒賞評價美；立足教材，引入生活情境， 表現創造美。教學設計有意識融入這樣的思考，才能指引學 生具備健康的審美意識和正確的審美觀念。在小學語文學習過程中，教師要關注漢字教學中的審美 教育，要讓學生

13、在漢字的學習中學會理解漢字、感受漢字、 欣賞漢字，讓學生獲得對漢字的審美能力，進而也能促進學 生用美的心靈來看待世界。將核心素養落實到教學過程中， 得以落地。學習2022版小學語文新課標心得體會義務教育課程標準（2022年版）在今年的4月份發 行了。學校布置自學，我在網上一頁一頁地翻讀，但是讀后 卻感覺有些迷茫，總覺得這次新課標的主要內容和變化有些 大，有些內容感覺理解不透徹。幸好，在5月10日晚上，認 真聽了參與教材編寫的溫儒敏教授做的題為遵循課標精神, 尊重教學實際，用好統編教材的講座，聽后感覺對2022版 語文課程標準有了一些粗淺的認識。一、提出育人價值概念新課標的指導思想是遵循教育教學

14、規律，落實立德樹人 根本任務，開展素質教育。堅持以德育為主，也就是“立德 樹人”，這樣育人價值的提出，定位了語文課程的性質。除 此之外，在育人價值方面，新課標還強調了良好的個性，健 全的人格，這些都要在中小學階段打好基礎。新課標中還特 別提到了 “以文化人”，教師要關注到語文在育人方面有不 能替代的特殊作用。二、提出語文核心素養的概念20n版語文課程標準只提了聽、說、讀、寫能力方 面的“語文素養”，而2022版語文課程標準明確地提出 “語文核心素養”這一概念。核心素養包括文化素養、語言 運用、思維能力和審美創造四個方面，這四個方面是一個整體，彼此不能分開。但是作為語文老師，提升思維能力、審 美

15、能力，傳承和理解文化，都是要以語言的建構和運用為基 礎，這一點我們絕對不能忘記。新課標中要求我們要重點關注思維能力的開展，這是新課標的最大亮點。以前我總認為在小學階段培養學生的思維 能力是數學學科的事情，現在發現這種想法是錯誤的。除此 之外，這次新課標還講到了思維品質的提升，其實就是語言 思維訓練過程中最基本的邏輯思維、直覺思維和形象思維。 所以我們在教學時要注意保護學生的想象力、好奇心及對創 新的追求，并以此來推動我們的語文教學。三、提出學習任務群的概念在新的語文課程標準中首次提出了學習任務群，在 以前的小學語文課標中，從來沒有看到“任務群”三個字。 剛接觸這個名詞時，真是一頭霧水。“何為任

16、務群？ ”，上 網查閱相關資料，還是不太明白。正好學校教導處推薦網上 學習溫儒敏教授的講座，終于對“任務群”有了點了解：“群”是外在的組織和呈現形式，“學習任務”是“群”里 的核心內容。教師要明確學習任務群的定位和作用，準確理 解每個學習任務群的學習內容和教學提示。從已任教過的中 高年級教材來看，每個單元都有單元提示，都有一個訓練重 點，這實際上就是在落實學習任務群了，只是落實的是任務 群中的某一方面。“任務群”該怎么落實，教師要關注每個 單元重點解決什么問題，按照提示，強化情境，強化學習的 自主性。比方六下第一單元的單元提示是：分清內容的主次, 體會作者是如何詳寫主要局部的；習作時注意抓住重

17、點，寫 出特點。因此，教學時，老師的講解要努力指向單元目標, 要有針對性，啟發學生進行自主性學習，在作業設計上要立 足于學習任務群，做到“少而精”“實而活”。這樣就可以 把課標的精神、教學實際和用好統編教材結合起來。但是, 我認為不能簡單地理解為就要進行群文教學，有些課還是需 要老師多講、精講，先要學生讀懂、讀明白，然后才能開展 活動。新課標還提出了整本書閱讀的概念。小學階段是一個人 最好的黃金讀書時間段，現在學生面臨的問題是閱讀量不夠, 沒有閱讀量，語文素養是上不去的。有閱讀量和閱讀面，課 堂上教師的點撥才有效。每冊語文教材里都有“快樂讀書 吧”，也是一本一本給學生推薦，他們都屬于整本書閱讀

18、。 我們老師平時要做的是教給學生一定的基本閱讀方法，激發 他們讀書的興趣，但是班級也要有相對自由的書單，提倡學 生自己去自由閱讀，不要有過分的苛求，不搞過多的活動， 要想方法讓學生真正想讀書。總之，新的語文課程標準更加明確了學生學習主體地位, 帶來學習方式的重大變化。系統提出了核心素養目標，明確 立德樹人，充分彰顯教育目標，以文化育人的導向。強調立 德樹人為根本任務。創設真實而富有意義的學習情境，凸顯 語文學習的實踐性，創新性。對于語文新課標，需要學習和 思考的東西還有很多，學習新課標，這只是一個美好的開始。學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；用心 開發課堂學習資源和課外學習資源，

19、溝通課堂內外，溝通平 行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實握學習方 法，提高基本技能，理解熏陶感染，養成良好的學習習慣, 打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面, 增強學生在一切場合學語文用語文的意識，用心參加各種課 改活動，促進學生語文素養的整體提高。U!、在教學中要建立多元化和多樣性的評價體系U!、在教學中要建立多元化和多樣性的評價體系在新課標中明確提出：在教學中要建立多元化和多樣性 的評價體系，鼓勵學生、同伴、教師以及家長共同關注和參 與評價實現評價主體的多元化。新課程標準提倡構成性評價 與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以構成性 評價為主；定性評價與定量評

20、價相結合，以定性評價為主; 他評與自評相結合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相 結合，以綜合評價為主。時代賦予我們的是機遇、是挑戰。我們要不斷學習，努 力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師 生互動、生動活潑的新面貌。新課標要求全面提高學生的語 文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等, 我將根據新的語文潛力實踐系統，致力于學生語文綜合素質 的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變， 確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。小學語文2022版新課標學習心得體會在學習了北師大吳欣歆教授對義務教育語文課程標準 （2022年版）的解讀

21、后，我對新課標有了 一個全新的認識， 其中有幾點讓我印象最為深刻。一是新課標強化了課程的育人導向，使育人目標更加系 統明確。新課標將“文化自信” “語言運用” “思維能力” ” 審美創造”的綜合表達作為要培養的學生核心素養和總目 標。其中“文化自信”更是重點：通過語文學習，讓學生熱 愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀 傳統文化、革命文化、社會主義先進文化這些在每一個 學段目標后面都有特地指出。課程內容的主題與載體形式也 是強化“以文化人”的價值取向，它以“中華優秀傳統文 化” “革命文化” “社會主義先進文化”為主要內容。這一 核素養確實立處處彰顯著國家意志。二是新課標構建了

22、語文學習任務群。第一層的基礎型學 習任務群是“語言文字積累與梳理”，第二層的開展型學習 任務群分為“實用性閱讀與交流”文學閱讀與創意表 達”“思辨性閱讀與表達”，第三層的拓展型學習任務群分 為“整本書閱讀”和“跨學科學習”。課程結構的階段性和 開展性通過構建學習任務群的方法來實現，而學習任務群的 情境性、實踐性、綜合性會讓我們每個學段之間的教學銜接 得更緊密。三是新課標優化了課程內容結構。以前語文教學時老師 們通常采用閱讀單元的形式組織語文的課程內容，語文教學 以閱讀為核心，把其他運用語言文字的實踐活動推到了輔助 或附加的地位。單純地以閱讀為中心，其實是難以更好地實 現教學的任務。這一次課標修

23、訂，設定了語文學習任務群, 共同指向學生的核心素養開展，其情境性、實踐性和綜合性 使語文教學變得高效實用。用線性推進的教學方式開展教學大家都不陌生。教學時 我們常常是讓學生先識字寫字，然后是解詞、分析段落大意, 了解文章的主題思想。用這種方式來推進語文學習，老師一 廂情愿的要素較多，學生不一定愛學樂學，沒有做到以學生 為本。在學習任務群這樣的一個課程內容組織形態下，我們 更關注的是一個學習單元的構建。語文教學中的識字寫字、 閱讀鑒賞、梳理探究、表達交流這樣的一個線性推進的語文 學習活動就變成了四種學習活動互動推進的過程。以學生演講為例。以前的教學往往是先學了一組演講課 文，在這組演講課文當中抽

24、取出演講稿撰寫的標準和規貝% 然后就按照這個規那么和標準去撰寫演講稿。現在的學習任務 群和以前的線性教學有所不同，很可能是學生先有了要演講 的愿望，然后意識到寫演講稿需要關注演講的目的和對象。 通過研讀不同的演講稿的結構體式去確立結構方式，然后在 誦讀名家的演講稿的過程當中掌握這些演講稿的規律，這樣 學生就能不斷地完善自己的演講稿，進而把稿子越寫越好。在這樣的一個學習活動過程中，學習活動的愿望是自主 發生的。因為有了這樣的愿望，他通過調集各種學習資源去 完成這個學習任務。于是閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與 探究、識字與寫字這樣的四種語文實踐活動就變成了一個互 動交流。學生可以以任意一個實踐活動

25、為起點，通過這個活 動帶動其他的三個活動。這樣我們就從一個單純的閱讀單元, 構建了一個完整的學習單元。這樣先進的教學方式真正的做 到了以學生為本，能有效地提升學生的語文素養，值得我們 好好學習體會。其實，生活中一些熱點現象與新課標聯系非常緊密。最 近爆火的東方甄選直播間里，董宇輝用雙語教學的形式在賣 貨的同時和觀眾們暢談理想、人生，用輕松幽默又不乏睿智 的語言征服了觀眾們的心。董宇輝以他廣博的知識、樂觀的 人生態度、積極進取的精神贏得了觀眾們的喜愛，用雙贏的 方式實現了助農扶農的初心。很贊同網上一種說法：董宇輝 的現象讓新課標精神得到具體表達：一、學科間的融合。董 宇輝在直播間里上知天文、下知

26、地理，古今中外，無所不知。他的講課中涉及到中文、英文、歷史、地理、哲學等等學科 知識，真正做到了學科間的融合。新課標倡導的跨學科學習， 不就是倡導打破學科間的壁壘，將不同學科融合在一起而進 行有效的學習嗎？董宇輝的講解顯然做到了這一點，這與他 平時大量的閱讀、深入的思考是分不開的。二、自主學習。 新課標倡導學生在老師的引導和啟發下能自主學習和探究, “雙減”政策的落地也在向家長和老師發出一個信號：學習 終究是要回到它的本質上來，不是老師和家長推著學生學, 而是學生自己有學習的內驅力因而能主動去學習。董宇輝有 那么廣博的知識、深刻的見解，與他自主學習、大量閱讀有 關，他平時讀了很多書籍，有專業方

27、面的也有各個領域里的 書籍，探索精神使得他熱愛閱讀，并且能深度思考，打破學 科之間的壁壘，將知識能有效融合起來，并且學習還能和實 踐有機結合，真正做到知行合一。三、三觀正確、有滿滿的 正能量。新課標倡導學生有文化自信、有正確的人生觀和價 值觀。董宇輝在賣貨的同時向觀眾輸出的是滿滿的正能量: 他熱愛祖國，熱愛生他養他的土地。他有悲天憫人的情懷, 同情底層的廣大勞動者。他喜歡李白的浪漫奔放，贊賞杜甫 的憂國憂民，欽佩蘇軾的自由灑脫。他說人在失意的時候要 善待自己，得意的時候要善待他人。這種說法與古代“窮那么 獨善其身，達那么兼濟天下”的理念不謀而合。正是有了這么 多的因素，他才得到了這么多人的喜愛

28、。新課標精神在董宇 輝身上得到了很好的表達，這也使得新課標的落實不再是遙 不可及的事情。這也讓我重新審視自己的語文教學，感覺要 做的事情有很多。就從靜下心下來認真讀書做起吧。多讀書, 讀好書，讀整本書，讀各方面的書，讀中有自己的思考，把 讀書帶來的收獲放到自己的教學中去，和學生一起體會閱讀 帶來的快樂吧。參加義務教育語文課程標準（2022年版）學習心得體會我參加了在7月21日義務教育語文課程標準（2022年版）解讀網絡培訓，由天津市南開區教師開展中心楊慧莉, 楊老師作的構建以核心素養為導向的新型教學為培訓內容。為小學語文新課標作了深入淺出的解讀。使我感覺受益匪淺, 收獲頗豐，同時也加深了對新課程改革的理解與體會。強化了課程育人導向。.構建素養型的語文課程目標。語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素 養的形成與開展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也 是學生全面開展和終身開展的基礎”。語文課程應培育學生 熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用 祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，開展思維，使 他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能