1、高職課程體系改革的目的與思路摘要：高職院校課程體系改革要從課程構造的綜合化和模塊化及教學方法、教學手段改革與課程體系改革的聯絡等三個方面進展，確立以進步學生職業訓練才能為中心的新課程體系。關鍵詞：高職高專；課程體系；改革高等職業教育的課程改革是一項非常復雜的系統工程，它不僅是高等職業教育工作的中心，是高等職業教育領域中的一切改革成果的縮影和歸宿，而且也是連接社會經濟與教育的橋梁。這種關聯性決定了高職課程改革必須置于社會經濟變革的大環境中進展。因此高等教育要實現其人才培養目的，一方面要從我國的國情出發，立足于高職課程的現狀，不斷總結高等職業教育課程開展中的經歷教訓；另一方面，又要著眼于21世紀知

2、識經濟對人才知識構造、才能構造的要求，建立技術型教學體系，促進課程構造體系整體優化，更新教學內容，以此增強學生的社會適應性。一、高職課程體系改革的目的在高職課程改革研究中，其目的定位是最根底最重要的，它直接關系到課程構造、專業口徑、人才培養目的乃至教育方法施行等問題。應當說，課程改革的目的定位與高等職業教育培養目的是吻合的。由于在高等職業教育的培養目的上，目前已根本形成了一致認識，即培養消費、建立、管理、效勞第一線需要的高等技術應用型人才，是一種能直接上崗的技術性人才，就是俗稱的“專才教育。因此高職課程改革的目的也就定位在專門性與實用性上。這種專才教育對把握高等職業教育具有較強的針對性，也具一

3、定的操作性。但在當今社會更開放、開展更迅速的情形下，我們不難發現這種目的定位呈現出極大的局限性。首先，從不斷開展的社會需求看這種目的下培養出的“專才極有可能面臨就業難和轉崗難的問題。市場經濟條件下，人才流動是通過市場調節的合理配置實現的，競爭就業和雙向選擇是人才市場的根本法那么。一個知識面狹窄、技能單一的人，即使有較強的專業知識，但因缺乏專業間的橫向浸透和伸張，在競爭中也難以占據有利位置。其次，知識經濟日漸凸顯，高科技促使傳統的經濟構造、產業構造、產品構造發生重大變革。技術含量日益提升，產業崗位輪換頻繁。越來越快的崗位變動和職業流動，需要從業者對不同崗位有更強的適應性，進而需要教育不僅要有構造

4、性的對接，更應有功能的整合。假如高等職業教育的課程體系在多樣多變的社會需求面前無動于衷或束手無策，那么高等職業教育本身的生存開展空間就會漸顯萎縮。因此，高等職業教育只有直接有效地介入并效勞于經濟社會，實現與經濟社會的最大限度的協調，才能保持持久活力。在課程改革目的選擇上，不僅要有助于學生樹立符合市場機制的就業觀念，增強學生的就業素質，同時又不能以浪費教育資源為代價。通過課程體系改革，使學生既有較強的理論才能，又有較強的就業彈性和廣泛的適應性。結合國教科文組織第十八屆大會上通過的?關于職業技術教育的建議?指出：“為就業做準備的職業技術教育，應當為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基矗為此，應當做到：

5、(1)使受教育者獲得在某一領域內從事幾種工作所需要的廣泛知識和根本技能，使之在選擇職業時不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域；(2)為受教育者從事的第一個工作提供充分的專業上的準備并提出有效的在職培訓；(3)使個人具備在其職業生涯各階段都可以繼續學習所需要的才能、知識和態度。由此可見，培養適應廣泛就業需要的復合型、綜合型“通才是世界職業教育改革開展的潮流。因此，高職課程改革在目的定位上，我們應充分：考慮受教育者能屢次就業、轉崗的需要，堅持“寬基儲多方向、厚基儲強技能的原那么。當然這種“通才目的也并非要求面面俱到。它只是相對于“專才教育面過窄，學科劃分過細，

6、課程設置過于單一專業而言的，是一種在特定領域內的“通才。通過這一目的，可實現學生“以一技之長為主，兼顧多種才能，既掌握一類職業崗位共同的專業理論，又能在這些專業理論根底上把已形成的才能在相應職業崗位范圍內發生轉移，到達上崗無須過渡，轉崗不必培訓之目的。因此，當前高職教育的課程體系改革應改變傳統的“學科本位課程觀，朝“多元整合型方向開展，形成一種“多元整合的課程觀。詳細是：1突出專業課程的職業定向性，以職業才能作為配置課程的根底，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的需求。2注重人文與技術科學的結合。根底理論以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念，強化應用為重點；專業知識強調針對性和實用性

7、。培養學生綜合運用知識和技能的才能。3強化學生職業才能訓練，綜合開發學生的職業才能。強化學生創新才能的培養進步學生就業上崗和職業變化的適應才能，實現“雙證書制度。4增強課程的靈敏性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應行業和社會對應用人才規格多變的需求。5研究課程設置的方法由企業、院校結合調整、選定專業根底和專業課程走“訂單式培養之路。二、高職課程體系改革的思路課程構造分三個層次一是表達在課程方案方案中的專業定向構造它反映在一定的學制年限內，學生所面對的專業變化和專業方向的選擇；二是指課程中不同性質和不同教學內容要素的各科目在縱向的排列組合構造；三是指一門或多門相關課程中詳細的教學內容，根據某種

8、方式和準那么的編排構造。高職高專院校專業的課程構造要努力實現模塊化，把教學改革與教學方式改革結合起來，轉變傳統的相對封閉的知識教育和比較狹窄的專業教育思想，變“對口觀念為“適應觀念，變專業對口教育為增強適應性教育。1以“才能本位觀課程論為主導。新課程體系以“才能本位觀課程論為主導，廣泛吸收多種課程觀的長處結合社會、企業、職業、學生等因素的動態影響，最大限度地滿足企業(行業)對應用型人才的要求為取向。“才能本位觀課程論的主導地位主要表達在：(1)以企業(行業)崗位應具備的綜合才能作為配置課程和界定課程的根據，擺脫“學科本位的課程思想，按才能需求精減課程內容。(2)課程體系以才能培養為主線以才能訓

9、練為軸心，淡化公共根底課、技術根底課和專業課的界限，重新整合課程。(3)建立新的質量評價體系，改革考試、考核方法。新課程體系以崗位需要為考試、考核內容，包括綜合素質和行業崗位需求的知識和才能。評價體系由假設干模塊組成，例如，在技能考核上，結合國家職業工種技能鑒定的教學要求，確定某一專業的技能考核內容，要求學生畢業時獲得“雙證，即畢業證和至少一門職業技能資格證。在改革考試、考核方法上，新課程體系改變傳統的答卷考試、考核方法，課程的考試、考核采取答卷與口試、理論考試與操作考試、辯論和現場測試相結合等多種方式。對根底課程，重點考核學生對知識的承受程度和理解才能；專業課程，重點考核學生分析問題、解決問

10、題的才能；對專業課程，采用口試、操作考試、辯論和現場測試等形式進展考核。(4)根據企業(行業)消費的實際和特點，建立以素質為基儲以才能為中心，理論教學體系與理論教學體系互相交融的人才培養形式。(5)建立專業課程的才能培養形式，以行業組織制定的職業才能標準和國家統一的證書制度為根據，根據產業需求、就業市場信息和崗位技能要求確定專業課程的詳細施行內容。專業課程體系由企業(行業)、專業管理委員會和學校結合調整、選定。(6)以專業技能培養為中心，建立實驗課課程體系。以校內、外實驗、實訓基地為根底，部分課程到企業去完成學習環境與工作環境相結合，部分課程到實驗、實訓基地完成，學習環境模擬工作環境，進步學生

11、社會理論才能，走產學合作的道路。2實現課程構造的綜合化和模塊化。舊課程構造不僅因門類多而加劇教學學時的膨脹而擠占理論教學的時間，還會造成不必要的“過渡學習的浪費割斷了學科的聯絡，難以形成解決問題所需要的綜合才能，造成“學而無用。將相關學科適當綜合化，既發揮學科課程的特長，又克制了原有單科分段的弊端。課程模塊化可實現課程構造的柔性化構建應用性人才合理的知識構造和智能構造，培養更多應用型和創造型人才，也適應課程個性化的要求。(1)壓縮必修課，增加選修課，精減專業課，加強和拓寬專業根底課，開設經濟、管理、資源環境和可持續開展的課程，加強知識經濟教育，強化計算機應用才能，保證計算機和英語課程三年不斷線

12、，使學生有較寬知識面，在市場經濟的條件下有較強的適應才能。(2)課程設置采用兩種構造：一是模塊構造。專業設置一個共同的教學方案，學生通過選修某一專業方向的課程模塊來確定自己的專業方向。例如，化學工程和工藝專業可設置四個專業方向：化學工程、化工工藝、工業分析、化工環保。二是一體兩翼的課程構造。打破傳統的考試課、考察課、主干課、非主干課的體系，建立核心課程、目的課程、非核心課程的一體兩翼的體系。每個專業限設10門以下的核心課程，主要是重要的根底課和專業根底課。目的課程是英語和計算機課程，保證三年不斷線。其它課程為非核心課程。課程要盡量小型化、豐富化，總學時不能太多，課程必須小，要表達比較寬的專業面

13、，重視因材施教和個性開展，盡可能及時反映科學技術的最新開展。(3)課程設置要緊扣專業培養目的，滿足行業崗位對知識和才能的需求。一方面，課程能滿足行業多崗位轉換甚至崗位工作內涵變化、開展所需的知識和才能，另一方面，課程能使學生具有知識內化、遷移和繼續學習的根本才能。(4)采勸學習一工作一學習的方式進步學生社會理論才能，重視理論課程體系，走產學研合作教育之路。保證理論和實驗課教學學時兩者之比約為1：1。課程設計、消費實習和畢業實習強調工作崗位的真實性，課程設計、消費實習以六周為限，畢業實習以一學期為限。理論課程體系要求學生到達三個目的：一是通過理論，學生能穩固理論知識；二是通過理論，培養學生的社會

14、才能；三是通過實際上崗工作理論，學生全面進步自身素質。(5)課程設置要表達素質教育的理念。例如，化工專業的課程設置要實在保證“雙證書制度，學生不僅要完成理論學習，至少還要獲得一門職業技能工種資格證，社會理論活動也要納入考核范圍，使學生具備創造、創新才能。3將教學方法、教學手段改革與課程體系改革有機結合起來，建立以培養學生職業才能為中心的教學體系，真正轉變以課堂、教材為中心的傳統形式。教學內容的改革和課程體系的改革是人才形式改革的重點。教學內容由理論知識、職業技能和學習態度構成，對于高職高專院校，課程體系的合理構建決定教學方法、教學手段的改革方向。(1)在知識領域，根底理論以必需、夠用為度以掌握概念、強化應用為重點氣專業課教學強調針對性和實用性。(2)在職業技能的培養方面，要進步創造性智技能的比重，弄清專業覆蓋的崗位應具備的才能，以突出應用型、技術型人才培養的目的，對學生進展更多如何解決問題的才能訓練。課程設計、消費實習、畢業設計改變以往按老師的思路完成的傳統形式，選擇創造性思維的設計課程，讓學生在消費和教學理論中獲得理論和社會理論知識。(3)樹立行業的從業者應具備的工作和學習態度，轉變教與學的觀念。老師的職責是傳道、授業、解惑，