1、從哲學角度看化學中的德育生長點從哲學角度看化學中的德育生長點一、化學平衡與學生開展的平衡化學平衡是化學變化中一個非常重要的問題，是一個動態平衡過程。在宏觀條件一定的可逆反響中，化學反響正逆反響速率相等，反響物和生成物各組成濃度不再改變。根據勒夏特列原理，如一個已達平衡的系統被改變，該系統會隨之改變來抗衡該改變。從哲學視角來對待這個問題，可以對中職學生進展人生觀與世界觀的引導。學生選擇了自己的求學之路，其實就把自己放在了一個化學平衡的狀態中，這個可逆反響就是自己如何來度過學習生活，你付出的多，獲得的就多，到達平衡的時間就短，求學的化學平衡狀態就是學生學好了專業技能，到達了社會需要人才的規格，到達

2、了社會所需的條件。這樣的學習終點就是融于社會的起點，就可以在外界條件再度發生變化的時候，化學平衡狀態也發生了改變，重新建立新的化學平衡狀態。所以，在這人生的勒夏特列原理中，實現著一次次從一個化學平衡被破壞到新化學平衡再建立的過程。每次都是一個新的開場，又是一個新的挑戰。在與外界條件發生變化抗衡的過程中，就是在對自己才能的一次檢驗，就是對環境進展一次重新選擇。哲學的運動是絕對的，靜止是相對的，開展的過程道路是曲折的，前途是光明的。這也正意味著學生從學校到社會，從專業到事業上的開展變化過程。事物的開展經歷著量的積累與質的飛躍，同時在這個過程中也在體會和感受著心理成熟與開展的過程。每一次成功或失敗的

3、經歷都是學生開展在心理上進展著量的沉淀，理解事物發生開展的過程，對自己認識事物形成從現象到本質的開展，為最后到達質的飛躍提供條件。這是從學生到社會專業技能人才轉變的基矗二、離子共存與學生交往的共存離子共存，本質上就是看離子間是否發生反響的問題，假設在溶液中發生反響，就不能共存。能否發生反響，不僅是因為有沉淀、氣體、水、難電離的物質產生，還涉及到溶液酸堿性、有色、無色，能否進展氧化復原反響等。要從多角度進展問題分析，在限定的條件下給出準確的結論。職業學校的學生，步入職業學校校門，也就進入了一個學習與新同學、教師交往的階段，同時還要處理好對未知專業領域從不知到貫穿的過程。學生進入職業學校，在學業階

4、段上進入了一個新的階段，在生理上進入了青春期，在心理上進入了社會開展期，對自己的學業、專業與將來的事業都會逐漸地進展考慮。所以，這么多影響因素的存在，就涉及到如何共存與開展，如何處理好各種問題。同學之間相處，社會交往性增強。能否理智地、合理地處理好自身利益與別人利益矛盾的問題，就涉及學生處理全局與部分、主要矛盾與次要矛盾的關系。離子的共存受制約因素的影響，正如學生在班級中受到其他同學的影響，交友就成為一個重要的問題。近朱者赤，近墨者黑，正是學生共存的反響。同學關系融洽，班級學風純粹，學生共存的和諧環境就能激發學生的學習積極性，這樣都互相促進；反之，同學之間相處不和諧，不正之風有立身之地，同學之

5、間就不能共存。這樣，不管是生成沉淀，還是氣體，都是雙方俱損之。三、化學實驗操作與學生的心理操作動態1.過濾操作中的哲學作用讓學生別離快樂與困難。過濾是濾去不愉快的，留下愉快的，這就是過濾的意義。學生從中體會到這樣一種狀態，就可以對自己面臨的暫時性困難做出合理的承受和承受。2.萃取操作中的哲學作用讓學會如何釋放壓力。生活中的折騰是必要的，比方說在萃取的時候，但是在折騰過后要翻開活塞，釋放一下壓力，壓力大了，瓶子會炸的，人也是。3.反響器中的哲學作用讓學生學會處事態度。生活如同一個反響器，有些人太過放縱，在瓶底就炭化了；有些人不夠淡定，從上口就分開了；有些人冷冷淡淡，成了過量反響物；有些人想法獨特，成了副產物；兩個人牽起手來，直到反響完畢還沒有分解，就算是成功了。4.滴定操作中的哲學讓學生