1、說話小學生語文素質的重要一翼語文教學就是要通過聽、說、讀、寫的語言文字訓練，進步學生口頭和書面語言的理解和表達的才能。由于應試教育的影響，語文教學普遍存在著重讀寫、輕聽說，重理解、輕口頭表達的現象，致使學生的語文素質難以平衡開展，更難以適應隨交通、通訊日益現代化而帶來的“聽說的世紀對人才語文素質的要求。葉圣陶先生早就指出“兒童時期假如不進展說話的訓練，真是遺棄了一個最珍貴的鑰匙，假設講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與老師的教育全然無效，終身不會有完好的思想和濃重的感情。要進步學生的語文素質，以適應將來社會開展的需要，就必須從小加強學生的“說話訓練，使他們掌握“說話人們賴以交際和溝通思想的最

2、常用、是快捷的工具。如何加強“說話訓練呢？一、保護表達欲望，讓學生“敢說農村小學，有一種比較普遍的現象，學生年級越低，答復以下問題越積極，課堂氣氛越活潑，常常是手舉得高高的，有的惟恐老師看不見而站起身來，有的甚至著急地喊起來：“老師讓我說然而，隨著學生年級的升高，他們反倒越發不愿發言了。這種現象，固然與學生在心理上由“自我中心轉到注意周圍環境和別人評價等因素有關，但是，通過調查和與學生座談發現：造成這一現象的主要原因是老師對學生的“表達欲望沒有給予很好的保護。如：對“搶答者的嚴厲訓斥；對“誤答者的挖苦、挖苦；對“未答者的冷冷淡視。要保護學生的表達欲，老師必須正確對待學生，既要看到搶答者破壞課堂

3、秩序、影響預定教程的一面，更應看到他們專心聽講、思維敏捷和勇于表達的一面，并給予鼓勵和肯定。對課上“誤答者，既要指出缺乏，更要肯定正確因素，老師給予幫助，盡量使他們感受到“正確答案是自己思維的開展、延續和轉換。對于“未答者老師或以滿意的笑容環視之，或說一兩句鼓勵、照顧的話，使“未答者感覺到老師的關心和信任。此外，老師要因材施教，盡量使每個學生都有表現自己的時機，都能體驗到表達成功的歡愉，因此始終保持旺盛的“表達欲望。二、通過“聽、讀訓練，讓他們“學說、聽中學說一般人在低幼階段，口頭表達才能都遠遠高于書面表達才能，這就是“聽中學說的成果。進入小學以后，老師應努力使孩子們的這種習慣保持下來。課堂上

4、，老師可隨時提問：“誰能重復一下老師剛剛說過的話？“前面那個同學說得非常好，誰能學說一遍？這樣，既能進步學生“聽的注意力，又有助于他們養成聽仔細、聽明白、聽完好的習慣。在課外，老師可以布置一些諸如“留心生活中大人們的對話、“傾聽市場上買賣雙方的交談、“收聽新聞播送、少兒節目等聽話訓練，然后，利用“語文活動課組織他們學說，并給予詳細指導和鼓勵性評價，使學生從小學會“傾聽，并養成向生活、向人民群眾學習口頭語言的良好習慣。、讀中學說語文教材是經過嚴格選擇和組織的書面語言材料，是人們學習和運用語言的典范。很多語言大師“出口成章，就在于他的語言可以像書面語言那么準確、鮮明，那么精練、深入，那么生動、感人

5、，那么富有思想性和邏輯性。要使學生的口頭語言上一個較高的檔次，還要組織他們在讀中學說。加強朗讀指導。加強朗讀指導是貫穿小學語文低、中、高各年級段的教學重點之一。在學生讀正確、讀流利的根底上，通過老師示范和指導讓學生表情朗讀，使其在理解文章內容的根底上，練習將作者的思想感情通過自己的“口頭充分表達出來。抓重點詞句，抓語氣，分角色朗讀和“課本劇表演等都是這種練習的很好形式。精彩片斷的背記。精彩片斷是運用語言的精華。對這些片斷的背記，繼而開展為如同發自內心的感情背述，久而久之，就會對學生自己組織語言、表情達意產生潛移默化的積極影響。讀中學說，既給學生樹立了學習語言的范本，又能讓他們體驗到“標準語言的力量，進而建立起學習語言的目的。三、采取多種形式，讓他們“練說“說話才能是綜合性很強的一種才能，只有按照由易到難的順序，通過多層次、多形式的反復訓練才能進步。“練說可以按照讀