1、高效的講堂講課的模式以及方法高效的講堂講課的模式以及方法4/4高效的講堂講課的模式以及方法高效的講堂講課的模式以及方法高效講堂講課擁有兩個分析層次：從表面層次來看，高效講堂是一種講課形態，集中表現為教師教得輕松、學生學得快樂;它是一種融學生認知建構與感情謝活、講課控制與情境創辦為一體的講課形態。從較深層次來看，高效講堂是一種講課理想，其意義是為現實講課產生一種動力、牽引、導向作用。實行高效講堂講課是講課永久的主題，是教師永久的追求。因此，高效講堂應是一個動向的化過程，即從追求高效的講課理想化成實現教師高效地教和學生高效地學的講課狀態。特色一是以學生一生發展的講課理念為指導。促使學生的一生發展、

2、為學生一生發展確立是高效講堂講課所依據的理念。高效講堂講課就應當著眼于學生的將來發展，培育學生的學習熱忱，使學生“愛學習”;促使學生掌握學習的方法，使學生“會學習”，是高效講堂講課的首要特色。因為學生一生發展的含義豐富，不一樣樣的教師在講課中會有不一樣樣的設計、安排與重視，也正因為這樣，講堂講課的見效會存在多樣性，其實不是如出一轍的“樣本講堂”。特色二是以規范詳細的講課目的為導向。明確的講課目的是高效講堂講課的方向指導。高效講堂講課的目標要以促使學生的發展與進步為主旨，做到規范化和詳細化。華東師范大學的崔允教授以為，規范詳細的講課目的有四點基本要求：學生為行為主體;行為是可丈量、可討論、詳細而

3、明確的;行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍;為討論供給參照的依據是學生預期達到的最低表現水平。講堂講課目的的詳細化主要表此刻兩個方面，一是講堂教學目標應當細化，詳細到認知領域、感神情度領域、動作技術領域等要達到的各項要求;二是講堂講課目的應當明確不一樣樣種類的學生應當達到的標準，要按學生的能力、專長均分設不一樣樣的要求。特色三是以扎實的講課內容為載體。扎實的講課內容是講堂講課促使學生發展的載體。高效講堂講課其實不是講課內容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在認識學生的實質發展水平易特色的基礎上，合理地確立講課內容的要點。教科書中的要點內容不只是基礎知識中的最基本、最主要的

4、內容，并且在各學科系統的知識中常常擁有承前啟后、交流左右、統帥全局的作用。這就要討教師在講堂講課中必然要抓住要點，突出要點，集中力量講清要點。因此，講堂上教師要以“精講多練”方式落實講課要點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發展嫻熟的基本技術。特色四是以多元的學習方式為中介。高效講堂講課要將過去的“教而獲知”的過程變成“學而獲知”的過程，其切入點就是變學生的學習方式，讓學生踴躍參加講堂講課。講堂上能夠采納自主學習、合作學習、研究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。正如學者龐國維所說，自主學習就是建立在學生自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生擁有內在學習動

5、機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了必然的學習策略基礎上的“會學”，建立在學買賣志努力基礎上的“堅持學”。可見，不論學生采納何種學習方式，只需能產生學的激動，能環繞學習目標踴躍地投入、仔細地參加、緊張地思想，就達到了高效講堂講課所追求的目標。第二、分派好任務。任務既有每堂課的講課任務，也有平時的管理任務。任務的分派要詳細，要有部署，有落實，有檢查，有討論，這全部最好由學生來兼顧規劃。任務越詳細，針對性越強，學生學習的目的性就越明確，學生才能在講堂上對所學知識進行合作、研究，相互互換對學習目標的理解，在辨析中形成各自對知識的認識和理解，進而建立相對圓滿的知識系統。第五、利用好講堂討論。講堂管理，

6、想指引學生向什么目標發展，即可設置相應的討論。重視對“全員參加”的討論，學生就會“抱團發展”。比方，關于小組的討論，不只討論講話的質量，還能夠夠討論參加的次數，并且把人人參加作為重中之重，加大討論權重，進而使全體參加成為可能。在講堂上關于優異的學生，假如講話的次數過多時，教師應委宛地提示：你已經很不錯了，能不可以夠把表現機會讓給你的同學?老師不可以夠多講，同理，個別特優生也不可以夠講得太多。看一堂課好不好，就看全班后1/3的同學能不可以夠做到人人有參加機會，能不可以夠成為講堂展現的學生主體。講堂發問的方法要有多樣性，注意靈巧性講堂發問的方法要有多樣性。為了使學生更好地掌握體育的基本知識、技術，

7、有效地加強學生的體質。老師就必然實時地將學生的注意力吸引到講堂上教師的解說示范上來，否則就會對對講堂講課，特別是動作技術講課見效帶來不良的影響。在講課實踐中采納依據教材內容，多渠道、多角度地設計，經過發問來吸引學生學習的注意力和激發學生的求知欲念。去調換學生的學習主動性、踴躍性。這樣能更好地達成體育講課任務，收到優異的講堂講課見效。在我們平時的體育講課中，教師對注意力分其余學生采納的對策一般是停止解說或示范，指出某些學生思想不集中，或采納點名責備等手段，來吸引學生的注意力。可是，這類帶有強迫性轉移學生注意力的方法，對講堂講課見效的提升其實不太好。經過聽課教研，對學生進行檢查講話發現，固然學生的

8、注意力臨時被轉移過來，可是，并無從根本上改變學生學習的主動性，甚至有時還會出現學生和教師產生情緒的抗爭，使矛盾激化等現象，影響了正常的講課計劃的達成，失掉友好的講堂氛圍。經過一段時間的講課實踐和研究，對學生講堂上思想不集中，受攪亂注意力分其余現象，采納發問的方式方法講課，收到了優異的教育講課見效。采納發問的形式解決學生注意力分其余方法簡單而適用，詳細講課實行時我以為應注意以下幾點：1、講堂發問要精心設計，注意目的性3、講堂發問要擁有時代性，注意興趣性4、講堂發問的方法要有多樣性，注意靈巧性教師要駕御學生思想，活躍講堂氛圍，豐富講堂講課內容，就必然靈巧運用多種發問方法。我們最常用發問方法是口頭直接發問，也可側面發問，列出問題讓學生邊實踐邊思慮;可單向性的師問生答，也可多向性的師問生答、生問師答、生問生答;還能夠夠課前發問，指導發問，也可課后發問。回答發問的方式有單個回答、小組討論、全班討論。其余，講堂講課是變化